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1、 初中语文教案（8篇） 教学目标： 通过学习爱莲说，引导学生把握的是“莲”的形象，进而领会其内在的气质，最终知晓其象征意义，协作课文，朗读及相应的文字资料，可引导学生更深入地了解“莲”。 学问目标： 能背诵课文，了解文言字词的意义。 力量目标： 使学生明白托物言志写作手法的特点：抓住特征状物，最终言志。 情感目标： 培育学生对美妙抱负的憧憬，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。 学习者特征分析： 这个学段的学生一般14至16岁，欠缺社会阅历和历史学问，因此对生命观、人生观、价值观及写作目的尚难理解，结合现实实行品词评句，畅谈体会的方法，指导学生甄别美丑，使学生在情感上得到升华，思想上受到教育，
2、力量上得到进展。通过朗读他们能很快发觉短文的独特之处，进而得到阅读的快感谢发学习的乐趣。 教学过程： 一、导入 生展现关于荷的诗句 二、简介 生先谈，然后看大屏幕 三、词句闯关 1、解释加点的字 得意者甚蕃濯清涟而不妖亭亭净植 不行亵玩焉陶后鲜有闻爱莲说 2、翻译下面的句子 出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 莲，花之君子者也。 菊之爱，陶后鲜有为。 牡丹之爱，宜乎众矣！ 3、读出下面句子正确的停顿 可远观而不行亵玩焉 予独爱莲之出淤泥而不染 四、美点探寻 （一）倾听课文，享受文章美 1、听读课文。（教师背诵课文，配乐。学生闭目倾听。感受荷之风韵） 2、小组合作，疏通词句 （二）读通课文，感受语言美
3、。 1、教师介绍“说”这种文体。 2、读文，感受语言形式的美。 （三）读懂课文，领悟品行美小组争论完成 1、用了三个比方来形容三种花，分别是什么？（菊隐逸者；牡丹富贵者：莲君子） 2、菊像隐居者一般，隐士的人格特征是什么？ （独善其身，不问世事，接近莲的特质“出淤泥而不染”，也就是洁身自爱） 3、“牡丹，花之富贵者也”，唐朝以来，牡丹被称为富贵花，是财宝、名贵的象征，就如人间帝王一样，被称为花中之王。那么牡丹代表一种什么追求呢？ （追求名利富贵） 4、是怎样称呼莲的？（花之君子者也）君子和隐士是不一样的，子曰“君子喻于义，小人喻于利”，君子的特质是有道德抱负、兼善天下的。 小结：运用三个比方，
4、将三种花人格化了，带上了自己的喜好。可见，爱莲说是一篇借某一事物说明道理的文章，状物抒情，喻哲理于比方之中，这就是“说”。 （四）读懂，领悟思想美 1、在三种花中，很明显最宠爱莲。从哪句话可以直接看出来？（莲之爱，同予者何人？） 2、朗读课文第一段，找一找：莲花有哪些特点？ 3、宠爱莲、赞美莲，实质上是赞美君子的品行。你觉得君子的品行和莲花的特点有什么共同之处吗？（出淤泥而不染从生长环境来说，庄重。结合一生的经受，这也是他的一种自我检讨，生在淤泥般的环境中想要不染是那么困难，生淤泥而不染是君子的最高境地；中通外直，不蔓不枝体态来说，正直；亭亭净益，可远观而不行亵玩焉风度来说，清高。 五、难点质
5、疑 菊有什么特点？ 结合你的积存陶渊明为什么爱菊？ 六、读出自我，提升精神境地 争论：莲是花中君子。你如何理解君子的品行？今日我们还需要像莲一样的君子精神吗？ 七、才华展现 围绕“莲香四溢莲文化魅力探寻”这一主题，查资料查找莲与中华民族传统的渊源，可用不同艺术形式来表现：画，文字，多媒体，歌曲，舞蹈，表演等。 八、师小结 初中语文教案 篇二 一、 导入 播放歌曲妈妈的吻 导入语： 这是流行于上世纪八十年月的一首歌曲，20年后的今日，听起来仍旧很动人，或许由于它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深挚的倾诉，这种感情不会由于时空的流转而转变，这是人类共同歌颂的永恒主题。今日，我们就来一
6、起观赏一首与它同样题材的散文诗泰戈尔的金色花。 泰戈尔是印度宏大的诗人、作家。他的散文诗集有吉檀迦利、新月集、园丁集、飞鸟集等，小说有沉船、小沙子等，1913年，获得诺贝尔文学奖。 金色花选自他的散文诗集新月集。 【过渡】下面，我请三位同学和我共同完成这篇文章的范读。 二 、朗读 1 师生共读 师读1、2、3段，一位读4， 一位读5、6， 一位读7、8、9 。 【过渡】三位同学读的都很不错，接下来，我想请其他同学起来试一下，选一段你最喜爱的场景。在这篇文章中，有许多孩子跟妈妈玩耍的场景，选一局部你最喜爱的，读几句话也可以，站起来读给大家听一下，看看你是不是能把孩子的共性表达出来，把孩子的感情表
7、达出来。假如读得好，我们在座的同学就给他以掌声来表示确定。来谁情愿试一下。 2 学生试读 （选6人） 三 、 以读带问，引出重点（母子对话）的朗读分析 1 孩子是一个怎样的孩子？ 2 妈妈是怎样的人？ 【过渡】刚刚这些同学读的过程中，你们为什么会赐予掌声？由于他们读的怎么样啊？ （读出了感情，读出了共性，或者说，我们听他们读了以后，感觉到这是一个什么样的孩子啊？） 【板书】孩子 天真 调皮 贪玩 孝顺 关爱 （还有没有？这个孩子还是一个怎样的孩子啊？）得意 和善 【过渡】那么，从同学的朗读中，我们感受到妈妈又是怎样的人呢？ 【板书】妈妈 关怀 担忧 无私的爱 慈爱 亲切 【过渡】慈爱、亲切，为
8、什么呢？ （孩子变成金色花，玩了一天，妈妈也没有责备孩子） 那么，妈妈是怎么说的呢？ （你到哪里去了？你这坏孩子。） 妈妈的话中，哪个词应当强调呢？妈妈一天没有见到孩子，此时一见，什么心情 ？ （担忧） 那么，哪个词应当强调呢？ （哪里） 坏孩子是什么含义？该怎么读？ （嗔怪、担忧、焦虑、欣喜交错在一起的情感 假装生气 亲切） 孩子不答复妈妈的话，是撒谎吗？那是什么？应是什么语气？ （顽皮 撒娇 得意洋洋 调皮 天真 机智） 初中语文教案设计方案 篇三 教学目标： 1、了解文章的主要内容，感受文章的的感人之处。 2、进一步学习人物的塑造方法，并训练初步赏析人物的力量。 3、熟悉战斗的残酷性，从
9、而培育喜爱和平的情操。 教学重点： 体会人物的思想感情。 教学难点： 揣摩意义深刻的语句。学习结合情境分析人物的力量。 课时安排：2课时 教学设想：本文是一篇战地通讯，但文章却是什么的感人，教学中可以抓住蜡烛这一条线索。结合环境背景，让学生感受到南斯拉夫老 妇人的形象。同时也领会烛光的象征意义，启发学生喜爱和平憎恶战斗的思想。教学中对于二战中纳粹的暴行可以有适当的介绍，当有助于学生的熟悉。 课前预备： 1、给以下加点字注音或者是依据拼音写汉字： 贝尔格莱（ )德、（f ）（ ）晓、瓦（l ）（ ）、地（ji o）（ ）、（p .1mi.n et f ）（ ）、衰（ ）老、（ ）（ ）头、屏（
10、）障、颤（w i w i）（ ）、（j ）（ ）躬、赞（y ）（ ）、绸（du n）（ ）、（f l ng）（ ）、惊（h i）、（ ）、晨（x ）( ） 2、辨析以下多音字： （1)散：散（ ）文；散( ）步 （2)削：削（ ）去；剥削( ） （3)间：间（ ）距；间( ）歇 （4)迫：迫（ ）击炮；急迫( ） （5)晃：晃（ ）眼；摇摆( ） （6)堡：堡（ ）垒；十里堡( ） （7)揣：揣（ ）在怀里；揣( ）测； 挣揣( ) 3、辨析形似字： （1)瓦砾（ ）；闪耀（ ）；众口铄( ）金 （2)契（ ）约；挈（ ）带；锲( ）而不舍 （3)地窖（ ）；窑（ ）洞；窟( ）窿 （4)枝柯
11、（ ）；孟轲（ ）；坎坷( ）； 苛（ )刻；百舸争流( ） （5)揣（ ）测；踹（ ）开；喘( ）气； 湍（ )急；祥瑞( ） 4、词语积存 （1）烧灼：烧、烫，使受伤(2)珍藏：认为有价值而妥当地保藏；(3)穿越：通过；穿过。(4)目睹：亲眼看到。(5)拂晓：天快亮的时候。(6)瓦砾：破裂的砖头瓦片。(7)地窖：保藏薯类、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容特别疲惫，一点力气也没有了。竭，尽。(10)名副其实：名称或名声与实际相符合。副，符合。(11)屹立：高高地直立。(12)严厉：温柔而不剧烈。(13)闪耀：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。(14)肃立：尊敬庄重地站着
12、。(15)颤巍巍：抖动摇摆（多用来形容老年人或病人的某些动作）。(16)肃穆：严厉宁静。(17)永垂不朽：（多指姓名、事业、精神等）永久流传，不磨灭。垂，流传。朽，腐烂。 5、简介 西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。1934年开头写作。1938年毕业于高尔基文学院。1939年任军事记者，以后始终从事战斗题材的创作。曾任文学报主编、新世界杂志编委、文学俄罗斯报编委、苏联作协副总书记和书记处书记等职。主要作品有剧本我城一少年俄罗斯人俄罗斯问题，诗集友与敌，长篇小说日日夜夜，三部曲生者与死者等。1949年访问中国，并于次年出版了描写中国人民进展解放战斗的战斗的中国一书。 初中语文教案 篇四 教学目标： 1、
13、了解文章主要内容，感悟一家人深深的亲情。 2、能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。 3、学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。 教学重点：1.能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。 2、。学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。 教学方法：诵读法、争论法、点拨法 教学过程： （一)、创设情境、深情导入(1min） 家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展现了一个布满亲情和关爱的空间。而和亲人一起漫步，更是一个幸福的时刻。今日，就让我们跟随莫怀戚一家一起漫步，去感受家庭里浓浓的亲情。（板书课题：漫步） （二)、整体感知、把握情节(
14、12min） 问题一：学生自由朗读课文，并用一句话概括文章内容。先由教师提问，学生答复。 第一、漫步的时间？初春 其次、漫步的地点？田野 第三、漫步的人物我、母亲、妻子、儿子 第四、漫步中发生了什么？（课文中）分歧 第五、什么分歧？母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。 第六、谁来解决分歧？我 第七、为什么我来解决？我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外边，她总是听我的。 第八、我要如何解决呢？我打算委屈儿子，由于我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日以短。我说：“走大路。” 第九、最终是如何选择的呢？最终，我们走了小路，在
15、不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。 第十、为什么选择了小路？母亲转变了办法。 好，下面依据上面的答复，让一位同学概括一下，快速组织语言，这篇课文讲了一件什么事？ （师明确：这是一篇叙事性的散文，我们在概括的时候要留意时间、地点、人物和大事。） （师明确:时间是初春，地点是田野上，人物有我、妻子、儿子和母亲，我们一起漫步。所以可以概括为我们一家祖孙三代在初春的田野上漫步。） 问题二：课文的题目是漫步，他们为什么去漫步呢？ 师引导：文中说，她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。真要出去漫步，多累啊，应当让母亲在家多休息才好呢。 生1：老人更需要关爱，假如把母亲一个人留在家里，
16、母亲会觉得很孤独。一家人一起漫步，会让母亲感受到家的暖和。 生2：文中说，但是春天终于来了，我的母亲又熬过了一个严冬。说明母亲的心里是期盼春天的到来，盼望出去走走。 师引导：春天终于来了，“终于”说明白什么。母亲熬过了一个严冬，“熬”反映了什么。 （朗读指导：“太迟、太迟了”、“挺不住”、“终于”、“熬”） 师明确：初春的风光很美，而且母亲也熬过了一个严冬，出去走走还可以唤醒母亲心中的活力，所以一家四口一起出去漫步。 那为什么要写漫步这件这么简洁的事呢，它毕竟表达了人间的什么情感？下面让我们先来看看与他的创作背景，思索以上问题。 （三)与创作背景。(2min） 莫怀威：笔名周平安、章大明。现任
17、重庆师范大学新闻学院教授、中国作家协会会员，代表作有漫步和家园落日等。本文创作于1985年，创作的契机在于与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进展浅层次交谈。出乎意料的是他对中国文化中的“孝“大加欣赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精华”。而这些都是我们中国人在追求对外开放、大力提高经济水平常代所丢掉的，兴旺国度的人却捡起来，如获至宝，这使感慨不已，开头重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。写作的念头就产生了。想通过此文呼吁人们捡回失落的亲情，多关怀自己的亲人。那么下面让我们细读文章，体会文章的亲情。 （四)、品读课文、分析人物、体会亲情
18、(14min） 教师：刚刚大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢？首先，看看“我”，同学们说说文中的“我”这个人怎么样？ 学生自由发言，教师引导。 关于“我”：5分钟 你认为“我”是怎样一个人？ （孝顺，和善的人） 请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。 （“母亲本不愿出来的，就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。）（“一霎时，我感到了责任的重大。我说：走大路。”很敬重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时间。）（“这样，我们在阳光下背起了儿子。”）
19、 （板书：“我”：孝顺和善） 关于我的母亲：4分钟 文中的奶奶又是怎样一个人呢？ （善解人意，爱惜小辈） 请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱惜小辈的段落或语句。 (五)。教师总结： 这是一篇美丽的散文，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的一般家庭一次漫步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。（板书：小事情表现大主题）。所以同学们对生活中的小事肯定要认真观看，专心感受，才能有真情实感的好文章。 其实，在我们经过的平写出凡日子里，都蕴涵了很多令人感动的故事，就像文中提到的那转瞬即逝一幕幕将永久留在我们心底久久回味，从而使我们更爱自己的家人，更珍惜亲情，珍爱生命。 初中语文教
20、案 篇五 教学目标 1使学生懂得赤壁之战，东吴获胜的根本缘由，在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。 2理清课文的条理，根据事情进展挨次给课文分段，概括段意。 3学习本课生字、新词，理解重点词语。用“非不行”和“果真”造句。 4正确、有感情地朗读课文。 教学重点 1了解赤壁之战的全过程并从中悟出赤壁之战双方胜与负的根本缘由。 2理清课文的条理，根据事情进展挨次给课文分段。 教学难点 了解赤壁之战的全过程并从中悟出赤壁一战双方胜与负的根本缘由。 教学时间 二课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）了解赤壁之战的时代背景。 （二）学会本课生字、新词。 （三）理清课文条理，根据事情进展挨次给课
21、文分段，概括段意。 二、教学重点 （一）了解赤壁之战的时代背景。 （二）理清课文的条理，根据事情进展挨次给课文分段。 三、教学过程 （一）提醒课题，介绍时代背景。 赤壁之战是一篇历史故事，是依据我国闻名的古典历史小说三国演义的有关章节改编而成的。哪位同学知道“三国”是哪三国？他们的首领各是谁？ （“三国”是魏、蜀、吴。他们的首领分别是：魏是曹操；蜀是刘备；吴是孙权。） “三国”是怎样形成的呢？东汉末年，曹操统一了黄河流域之后，雄心勃勃，想进一步夺取长江下游孙权的地盘。当时曹、孙双方力气比照悬殊，面对强大的曹军，孙权联合没有地盘的刘备共同反抗，公元208年冬在赤壁与曹军交战。课文讲的就是这次战役
22、的故事。赤壁之战是我国历史上出名的以少胜多、以弱胜强的战例之一。这一战局不仅转变了当时双方的力气比照，也为后来魏、蜀、吴三国成鼎立局势奠定了根底。同学们，你们现在最想知道的是什么呢？ （“赤壁”这个地方在哪里？交战双方是谁？他们为什么要打仗？结果怎么样？） 同学们提出的这些问题正是这篇课文的学习任务。首先我们来听一遍课文的朗读录音，找一找课文中是谁和谁在打仗。 带着问题听录音可以集中学生的留意力，也能够提高学生学习的兴趣。 （这篇课文讲的是曹操率领的80万大军和周瑜的3万兵士作战。） 周瑜是孙权的部下，东吴军中的水上大都督。公元208年，曹操率领大军攻打东吴，在赤壁这个地方被周瑜率领的东吴军战
23、胜。“赤壁之战”写的就是这件事。作战双方力气悬殊那么大，曹军为什么会败呢？我们仔细学习课文之后，就会明白其中的缘由了。 （二）检查预习 1填写生字表 2辨字组词 指导学生争论字的间架构造和字义，然后组词。例如：“渡”字的部首是“氵”，说明这个字与水有关系，它的字音是右半局部的字音“度”，这个字的意思是：从这一岸到那一岸。用这个字组词可以是（渡口）（渡船）（渡过）（渡江）等。 率（率领）（轻率）（率兵）（表率） 遣（派遣）（消遣）（调兵遣将） 驻（驻地）（驻军）（驻扎）（驻守） 隔（隔离）（隔断）（隔开）（隔热） 策（计谋）（对策）（策略）（决策） 降（投降）（降伏）（降龙伏虎） 盔（头盔）（盔
24、甲）（丢盔弃甲） 混（混合）（混乱）（混成一片） 仗（打仗）（雪仗）（胜仗） 3或联系上下文解释词语。 抵抗：反抗的意思。 相持：各不相让。 自不量力：不估量自己的力量。指过高地估量自己的力气。量，估量。 计谋：应付某种情势而事先安排好的方法或策略。 定睛：集中视线。 波浪滔天：形容水面上波浪极大。滔，漫、布满。 失信：同意别人的事没做，失去信用。 调兵遣将：调动兵力，派遣将领。泛指调动安排人力。调，调动。 无心应战：没有心思跟进攻的敌人打仗。应，应付。 丢盔弃甲：形容打仗狼狈逃跑的情形。盔，打仗时用来爱护头部的帽子，多用金属制成。甲，用皮革或金属做的护身衣服。 缆绳：拴船用的粗绳子。 号称：
25、名义上是。本课的意思曹军说是80万，实际上远没有那么多。 相持：双方坚持对立，互不相让。 隐模糊约：模模糊糊，看不清晰。 幔子：为遮挡而悬挂起来的布、绸子等。挂在屋内的帐幕。 鼓声震天：古时候打仗，擂鼓表示进攻。这里形容鼓声特别大。 3朗读课文，理清课文条理。 教师范读课文，然后找同学说一说这篇课文讲了一件什么事。在此根底上师生共同争论课文的构造。 课文主要记述了曹操率军攻打东吴，由于兵士坐不惯船，就把船用铁索连起来，周瑜接受了黄盖的假投降和火攻的计谋，火烧了曹操的战船、军营，曹操大败而逃。 这篇课文共有11个自然段，是按事情进展挨次写的，但又不能死套起因、经过、结果这一固定模式。教师要指导学
26、生对课文做详细的分析。课文在起因之后，经过之前，这一局部是战前的预备，应当单独画为一段。经过和结果同属火攻一仗的全过程，不能分开。根据这样的分析，本课应当是这样的挨次：战斗的起因，战前的预备，作战经过和结果。因此课文应当分为三段。 第一段（第1自然段）讲曹操率军南下想夺取东吴的地方，东吴的周瑜调兵遣将驻在赤壁，与曹军隔江相对。这是赤壁之战的起因。 其次段（第2、3、4自然段）讲曹军是北方人，不习惯水战，用铁索把船连起来练兵。黄盖依据这些状况，向周瑜献计用火攻战胜曹军。这是双方的战斗预备。 第三段（第511自然段）讲黄盖假意投降，驾火船烧曹营，大败曹军。这是火攻一仗的全过程。 （三）作业。 1抄
27、写生字、词。 2朗读课文。 其次课时 一、教学目标 （一）使学生懂得赤壁之战，东吴获胜的缘由在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。 （二）抓住重点词语，理解火攻是怎样进展的。 （三）结合上下文理解“非不”和“果真”，并结合生活实际造句。 （四）有感情地朗读课文。 二、教学重点 （一）了解赤壁之战的全过程，并从中悟出赤壁一战双方胜与负的根本缘由。 （二）抓住重点词语，理解火攻是怎样进展的。 三、教学难点 了解赤壁之战的全过程，并从中悟出赤壁一战双方胜与负的根本缘由。 四、教学过程 （一）导入新课。 在赤壁，东吴只有3万人，却能战胜曹军的80万军队，缘由是什么呢？ 停顿几分钟，使学生快速思索并认定
28、这确实是个问题。 哪位同学知道“赤壁”在哪儿？作战双方是谁？ 学生答复，教师板书。 （“赤壁”位于现在湖北武昌市，长江边上。作战双方是曹操和周瑜。） （板书：赤壁曹操周瑜） 曹操和周瑜为什么要打仗，周瑜又是怎样取胜的呢？我们一起来分析这篇课文。 （二）学习第一段。 学生默读课文，思索在这一段介绍了什么？ （在这一段详细介绍了战斗发生的时间东汉末年；地点赤壁；交战的双方曹操和东吴的周瑜；双方所处的地理位置曹操在长江北岸，周瑜的兵在长江南岸。这次战事的目的是曹操“想夺取江南东吴的地方”。同时也可以看出曹操是这次战斗的发动者，周瑜“调兵遣将”是为了反抗曹军。） 很明显，战斗发生的缘由是曹操想扩大自己
29、的地盘，从道义上讲是不正义的，但是他们人员众多，来势凶狠。周瑜也毫不畏惧，调兵遣将与曹军隔江相对。这场战斗的经过和结果怎样，我们连续往下看。 （板书：南北隔江相对） （三）学习其次段。 找同学分自然段读书，然后在教师的引导下理解课文内容。 对于难以适应的环境，曹操是怎么做的？ （曹操命令士兵把船一条条用铁索连起来。） 曹操为什么要这样做，没有别的方法吗？ （由于曹操的士兵都是北方人，这次作战“非坐船不行”，可是他们不习惯船上的生活，所以曹操“叫人用铁索把船一条一条连起来，铺上木板，就像平地一样。”） 你从哪个词语看出来曹军必需坐船？（“非坐船不行。） “非不行”是什么意思？谁能结合实际生活造一
30、个句子，说明你理解了。 （“非不行”是必需这样做的意思。生活中也常常能用到这样的句式。如这人病重，非住院不行。） 由此可以看出，曹军已经为作战做好了预备，把全部的船连成了一个平地。同学们，大家争论争论曹操这个方法怎么样？ 通过争论使学生明白曹军潜在的危机，在此为学生理解黄盖的计策作了铺垫。使一个教学上的难点很快就解决了。 （这个方法不好，由于这样一来全部的船成为了一体，假如有紧急状况发生，一条船都跑不了，就会全军覆灭。） 真聪慧。可是曹操就没有想到这一点，相反周瑜军中的黄盖却留意到了，还很好地利用了这一点。黄盖是怎么想的，怎么做的呢？ 第3自然段主要是黄盖的一段话一共有三句，分析了作战双方的利
31、与弊，以及在战斗中取胜的计策。 （黄盖认为敌我力气悬殊很大，由于曹军号称80万人，周瑜才有3万兵士。长期相持没有好处。由于在兵力悬殊的状况下，长期相持，对兵力弱的一方不利。曹军船体相连难以分散。针对这些状况，黄盖向周瑜提出用火攻的计谋。） 怎么理解“周瑜说火攻是个好办法”呢？ （可以看得出周瑜同意这个方法，只是详细怎么做“还得有个计谋”。说明周瑜很慎重，对问题考虑得很周密，最终接受了火攻。） （板书：火攻） “黄盖说计谋已经有了，向周瑜说了一遍。”在这里为什么不写出计谋的详细内容，这样写有什么好处吗？ 请同学再读其次段，教师在同学发言的根底上，可详细讲解这一内容，帮忙学生正确理解。 课文在这里
32、不写出计谋的详细内容是由于下文实际上是这一计谋实施的描述。这样写既为下文埋下了伏笔，又避开了重复，从而使文章显得构造严谨，语言精炼，引人入胜。 教师简洁小结这一段，并引出下一段。 要战胜对方，就得知己知彼。周瑜一方做到了知己知彼，因此打算用火攻。火攻这一计谋究竟是怎样实施的呢？我们连续学习第三段。 （四）学习第三段 这一段是全文的重点。由于故事性比拟强，教学时最好以一个或几个大问题为主，给学生思索的空间，让他们在仔细思索的根底上，用比拟概括的语言按挨次说一说。 这一教学环节可以留出大约10分钟左右的时间，让学生充分地朗读，并依据问题思索。 请同学们仔细读书，并思索这样的问题：火攻分为哪几步实施
33、，每一步主要做了什么？ 课文分四步来写火攻：黄盖写信，向曹操假投降。投降的理由是“周瑜自不量力”，确定失败，并表示带兵士和粮草投奔曹军。这个理由正合曹操以人多自居必定成功的心理，所以曹操信以为真。火攻选择在刮东南风的天气里，船上装满引火的东西，趁着东南风驶向曹营。由于曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸，这样就使得“火攻”在东南风的帮忙下得以很好的实施。黄盖在船接近曹营时，叫人点火，火船冲进曹营，致使曹操的战船一下子都烧了起来，火又窜上岸，岸上的兵营也烧了起来。这样近距离点火使曹军措手不及。周瑜带兵追杀曹军，曹操从华容道逃跑。“鼓声震天”说明周瑜一方士气大振，火攻大胜。“丢盔弃甲”形象地描述了曹军大
34、败时狼狈逃跑的样子。 在学生争论发言的根底上，教师赐予肯定的正确指导，并留意从每一步的内容中，概括出主要词语进展板书。 （板书：诈降 东南风 点火 追杀 逃跑） 由此可以看出，“火攻”分四步进展。让学生按事情进展挨次把这四步写在投影片上，然后在投影机上进展展现和评比。 “果真”一词是什么意思？请同学们在课文中找出来读一读，想一想在实际生活中怎么运用。 （“果真”的意思是事实与所说或所料相符。课文中的“曹操定睛一看，果真有一队帆船直向北岸驶来，”这说明曹操正想着或正等着什么，结果发生的事实正合他意。但他没有想到这些船不是来投降，而是来烧他们的。 果真天阴得很厚，不一会儿果真下起了小雨。 通过这样
35、的分析，学生对“火攻”就会理解深刻，记忆清晰。紧接着师生共同讨论东吴获胜的根本缘由是什么。 周瑜只有3万人，曹操拥有80万人，力气悬殊很大。可是周瑜的兵士擅长水战；恰好有东南风；又由于曹军来犯，周瑜带着兵将奋起抗击，属于正义事业。所以周瑜占据了天时、地利、人和，又加上有黄盖的计谋，扬长避短，使这样一次力气比照极大的战事，以少胜多，东吴取得了成功。 （板书：缘由：天时 地利 人和 结果：以少胜多） （五）总结板书，概括中心思想。 赤壁之战的结果是东吴3万人战胜曹操80万大军。这一结果是曹操难以预料的，教师指导学生结合板书做一个“战后分析”，探讨探讨为什么会消失这样的结果。 东吴大胜，曹军大败。以
36、少胜多，以弱胜强，这一结果说明“火攻”是正确的。同学们认真想一想“火攻”计谋的出台是很随便的吗？ （“火攻”不是随便的，也不是凭空想象的。它来自于战前东吴对敌我双方状况的正确分析和推断，东吴军从中看到了自己的特长和缺乏，做到了知己知彼，因此他们扬长避短攻击曹军的弱点，取得了最终的成功。而曹操之所以失败，是由于他仗着兵多将广，傲慢轻敌，还实行了错误的铁索连船的措施，轻信了黄盖的假降，致使80万大军狼狈逃跑。） 由此得出课文的中心思想就是说明无论要做成什么事，都要做到知己知彼，扬长避短。 （六）作业。 （一）有感情地朗读课文。 （二）完成课后题1、2、3。 初中语文教案 篇六 教学目标： 1、理清
37、小说构造层次，感悟情感脉络及探求人生道路的的剧烈愿望。 2、分析通过比照写法塑造的人物形象，领悟小说所表现的主题思想。 3、揣摩、品尝课文的抒情意味的语言，摘抄积存词语、句子和精彩语段。 4、在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教学重点： 1、理解课文运用比照写法表现小说的主题思想的写法。 2、品尝小说语言，领悟探求人生道路的的剧烈愿望。 教学难点： 领悟小说所表现的主题思想。 教学时间： 两课时 教学内容和步骤： 一。导入新课，检查预习： 教师导入：同学们喜爱不喜爱读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说家乡，并通过这篇小说
38、的阅读，探讨阅读小说的方法。 学生沟通预习状况： 1、读各自圈划查注的生字词，沟通自学生字词状况。 2、从名、时、地、著、评方面说说及家乡创作状况。 二。自主阅读，整体感知： 1、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的构造层次。 2、依据你对对课文内容的感受，在原题目家乡前加上定语。 三。反应展现，争论沟通: 预设以下问题，引导学生沟通： 1、争论课文的表达的线索和小说的构造层次。 （学生发言争论后明确:小说按以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情节的小说，按时间先后为挨次，全文分成三个局部：第一局部（15段），写的是家乡的萧条景象，“我”的简单心情，交代了“我”回家乡的目的；其次局部(
39、677段），写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三局部（7888段）写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。) 2、学生展现各拘束题目家乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。 四。合作探究，分析形象： 1、在中都写了哪些人呢？本篇小说的仆人公是谁 （明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是的主要人物，“我”是的线索人物。） 2、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去比照？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。（用小黑板或投影显示以下表格） 比照内容外貌 少年闰土十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈
40、，有一双红活圆实的手。 中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 说话前的神态是“高兴-凄凉-尊敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” 9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我态度 “只是不怕我”，“不到半日，我们便生疏了”，送我贝壳和鸟毛，告知我许多希奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。 尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼
41、”是“不懂事”，不成“法规”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 生活态度 捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮 天真活泼、对生活布满热忱和盼望。 拣了“一副香炉和烛台”。 将盼望寄予于神灵。 3、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么缘由使一个天真活泼、对生活布满热忱和盼望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？ （争论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。） 4、“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？ （明确:当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而艳羡不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲伤，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害） 5、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？ （争论并归纳：其实这也是一种过比照手法