初中物理质量教学设计一等奖.docx

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1、 初中物理质量教学设计一等奖 第1篇教学设计 教学目标 学问目标 1.知道什么是物体的质量、质量的国际单位，质量的单位换算. 2.知道试验室测量质量的工具是天平以及天平的使用. 力量目标 1.培育观看力量 观看天平的构造，调整天平的平衡螺母并了解其作用，观看游码的初始位置，观看游码在标尺上任一位置所对应的质量数. 2.培育试验力量 通过试验学会调整天平，学会使用天平测物体的质量.知道使用天平常应留意的问题. 3.培育分析概括力量 通过对实例的分析，概括出质量是物体的属性，不随物体的外形、状态、温度以及所在位置的转变而转变. 4.培育思维力量 利用实物的比照，通过形象思维抽象出质量的概念. 德育

2、目标 我国远在两千多年前的秦代，就已有了称量质量的工具，而且有了统一的称量物体质量的单位，在教学中应通过这些事例对学生进展爱国主义教育.通过天平的教学，对学生进展平衡美、对称美的教育. 教学建议 教材分析 本节内容包括三局部学问，即质量的概念，质量的单位和用天平测质量. 教材首先从学生所熟识的铁锤和铁钉、木船和木椅，通过比拟组成这些物质的物质的多少，引出质量的概念.接着介绍了质量的单位千克、克、毫克、吨，列举了一些物体质量的大小，目的是让学生对千克形成较详细的观念. 质量是物理学中的一个根本概念，它是物体惯性大小的量度，质量又能与能量相联系，这些学问将在高中物理中学习.在初中对质量的概念讲得很

3、浅显，只简洁地使学生熟悉物体所含物质的多少，但这并不是质量的定义，教学中不必过分强调.对于物体的质量不随位置、状态、外形而变，也是让学生知道即可. 教学中可利用挂图或幻灯片让学生对比着实物熟悉天平的各主要局部和它们的作用.天平的调整和使用方法是本节课的重点，也是学习后面两节课的根底. 教法建议 质量的概念这局部内容可让学生通过自学争论法学习，质量的测量这局部内容可通过示范、讲授、试验法学习. 教学设计例如 一、教学学问点阐述 本节内容包括三局部学问，即质量的概念，质量的单位和用天平测质量.质量的概念只作粗浅介绍，重点讲质量的单位和用天平测质量. (一)质量的概念 通过列举生活中各种各样的物体引

4、导学生分析、熟悉物体是由物质组成的，对物体和物质有一个初步的感性熟悉，在这个根底上，再通过各详细物体所含物质的多少不同，建立起质量的概念.在质量概念建立的过程中，为了便于学生的理解，首先通过同种物质组成的两个不同物体所含物质多少不同得出质量的概念.但是这并不意味着只有同种物质组成的物体才能比拟质量的大小，肯定留意不要让学生形成这种错误熟悉，因而在教学过程中应适当向学生说明这一点. (二)质量是物体的属性 教材中没有明确指出物体的属性，但是，教材内容中已涉及到这一点，质量不随物体外形、状态、温度以及所在位置的转变而转变.因此在教学中应明确质量是物体的根本属性、并通过实践予以说明，这样有利于后面密

5、度的教学. (三)质量的单位 学生在小学学习过质量的单位吨、千克、克等，在日常生活中也常接触质量的单位.教学中可先复习学生原有学问，使学生知道吨、千克、毫克之间的关系.然后说明千克这个单位是怎样规定的，1kg的质量有多大，使学生对千克形成详细观念.接着介绍吨、克、毫克，这些单位常用在什么状况下.利用课本中给出的“一些物体的质量”，可进一步使学生对质量的单位形成详细观念. 讲过质量的单位后，可以告知学生，在生活和贸易中，人们习惯上把质量叫做重量，但是物理学中都统一叫质量. (四)用天平测物体的质量 测质量的工具有许多，可先向学生介绍几种秤，使学生知道它们都是用来称质量的.然后重点讲试验室里用的天

6、平.教师可依据本校试验室的详细状况选择重点叙述的对象.假如本校试验室里托盘天平较多，学生试验中主要用托盘天平，则可重点讲托盘天平. 天平是学生接触的第一个比拟周密的测量仪器，教师应从1.熟悉天平2.调整天平3.使用天平三个方面入手.为使学生学会正确使用天平，为下几节课打根底，教师应让学生充分参加，分层次讲授. 二、师生互动活动设计 (一)组织学生举例、分析、争论弄清什么是物体、什么是物质. (二)组织学生分析、比拟同一材料组成的不同物体的一样点与不同点并进而引出质量的概念. (三)组织学生观看天平，观看应按由表及里、由浅入深、由宏观到局部的层次进展. 三、课时安排1课时 四、教具学具预备 以下

7、为本教学例如所需的教具和学具，教师可参考本例如和实际状况加以选择. 1dm3的纯水、大烧杯、天平、砝码盒、金属块、杆秤、托盘秤、板书演示课件、投影仪、各种幻灯片、铁钉、铁锤、冰、水、“天平的使用”交互式动画 五、教学设计例如 (一)新课导入 需要的教具与学具：教室内的各种装备、行星与恒星的幻灯片、讲桌和木椅实物、铝锅和铝勺实物、铁锤和铁钉实物. 方案一：观看教室中的桌椅、黑板、粉笔、黑板擦，教室外的树木、房屋、汽车、飞机，放映幻灯片“行星、恒星”，向学生介绍物体是由铁、木头、水等各种材料组成的，人们叫这些材料为物质，也就是说物体是由物质组成的. 方案二：列举生活中熟识的几种物体，指出它们都是由

8、物质组成的，例如，指出讲桌和木椅由木材构成;铝锅和铝勺由铝构成;铁锤和铁钉由铁构成.接着向学生提问：讲桌和木椅;铝锅和铝勺;铁锤和铁钉除外形和用途不同外，还有什么区分.利用学生日常生活中“东西有多有少”的学问，引导学生熟悉一张课桌比一把木椅所含的木材多;一个铝锅比一把铝勺所含的铝多;一把铁锤比一个铁钉含的铁多.引出“物体中含有物质的多少叫做质量”，课桌和木椅虽然都是由木材构成，但是它们的质量不同. 留意事项：在质量概念建立的过程中，为了便于学生的理解，首先通过同种物质组成的两个不同物体所含物质多少不同得出质量的概念.但是这并不意味着只有同种物质才能比拟质量，肯定留意不要让学生形成这种错误熟悉，

9、因而在教学过程中应适当向学生说明这一点. (二)新课教学 1.质量的概念教学 为了表示物体所含物质的量的不同，引入一个新的物理量质量. 2.质量的单位 本处教学建议使用幻灯片投影或视频形式的教学手段. 教学中可先复习学生的原有学问，使学生知道吨、千克、克、毫克间的关系，然后介绍千克这个单位是怎样规定的，1kg的质量有多大，使学生对千克形成详细观念.接着介绍吨、克、毫克，这些单位常用在什么状况下，例如汽车、火车的装载量，粮食、钢铁、煤的产量等常用吨，药房和试验室常用克或毫克做质量的单位.利用课本中给出的“一些物体的质量”，可进一步使学生对质量的单位形成详细观念.此处可用幻灯片投影或视频的形式向学

10、生展现各种物体的质量.使学生知道大象的质量是人的近百倍，鲸的质量可达大象的二十多倍，地球的质量是月球质量的”八十多倍，太阳的质量是地球的三十多万倍.扩大学生的学问面，提高学生的学习兴趣. 3.由长度的测量、时间的测量、温度的测量引出质量的测量 试验演示“质量是物体的属性，不随外形、状态、位置而变化”，幻灯片放映帮助试验教学. 一个铁钉，它的质量是100g，把它弄弯，它含有100g铁这种物质.100g的冰化成水，质量仍是100g.将一个200g的大苹果从地球拿到月球上去,质量仍旧是200g. 4.用天平测物体的质量学问点的引入 1964年，在西安出土了一只秦代生铁秤砣，它说明远在两千多年前，我国

11、已有了秤.我国传统称量质量的工具是杆秤，今日还常用台秤、磅秤、电子秤.在试验室，称量质量的工具是天平.由此引入天平测物体的质量学问点的学习. 5.天平的构造 仔细观看自己桌上的天平，熟悉它的构造.仔细观看砝码盒内的砝码，观看盒内每个砝码的质量数，提示学生留意不能用手接触砝码，应当用镊子夹取. 学生观看一段时间，教师可用投影仪把天平的实物图打在幕布上，请学生依据教师的指示说出天平各局部构造、并在教师的指导下，说出自己所观看天平的最大称量和最小称量. 6.天平的调整和使用方法 关于天平的调整和使用方法，教师可采纳边演示、边讲解的方法叙述.有条件的学校可以分组让学生边看教师演示，边自己动手练习.最终

12、再让学生阅读课本中的有关内容搞清晰使用的步骤和方法. 学生看书后，请同学合上书.并请同学口述天平使用方法，学生边答复教师边用投影把教材相关内容打在幕布上. 在天平使用方法中，要特殊留意横梁平衡问题的教学.首先要弄清什么是横梁平衡，当指针指在横梁中点时，我们就说这时横梁平衡(用投影将所示图形打在幕布上).其次是如何调整横梁成平衡(投影片是活动片，横梁可绕中心轴转动，螺母可以左右移动，用投影片显示，当横梁失去平衡，指针向左或者向右偏转时应如何移动螺母使横梁平衡.).第三，左盘放入物体后，用镊子向右盘加减砝码并调整游码在标尺上的位置，使天平平衡，这时不能再移动螺母. 教师可用投影仪将使用天平的留意事

13、项打在幕布上，边演示，边讲解假如不遵守这些留意事项会产生的后果. 7.学生分组试验 要求学生正确使用天平，称出课桌上小金属块的质量. 不能正确读出游码指示的质量是学生常发生的问题，因此在学生分组试验中要留意教给学生如何正确使用游码.提示学生留意标尺上的刻度，弄清每个刻度线表示的质量数. (三)总结、扩展 总结概括质量的概念、质量的单位以及天平的使用几个学问点的内容和在学问构造中的地位.适当向学生介绍一些扩展学生学问面的学问. 扩展资料一：质量的单位“千克”起源于法国，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“档案千克”，1899年第一届国际计量大会批准了仿制法国“档案千克”作为质量标准计量的“国

14、际千克原器”，以国际标准原器作为质量计量的标准始终沿用至今，但为了更准确，各国讨论机构致力于探究质量自然基准的方案和途径. 国际千克原器是铂铱合金制成的圆柱体，保存在巴黎国际计量局内.1立方分米纯水的质量大约是1kg。 第2篇教学设计 任何一种运动形式都存在相对应的能量形式，本节是让学生在一开头学习物理就从能量这个一级主题上留下比拟深刻印象，对常见的能量的形式，能量的转化和应用，有一个概括地了解。为使本教材表达“以能量贯穿整个初中物理”奠定根底。 一、教学目标 1.学问与技能 知道一切物体都是有能量，不同运动形式对应不同能量。 初步了解光能、机械能、内能、电能、化学能和核能等能量形式。 知道各

15、种能量之间可以转化，初步懂得利用能量的过程就是不同能量之间进展转化的过程。 2.过程与方法 通过联系生活，观看教材图片，让学生们自己来熟悉常见的这些能量形式。 通过观看、争论分析初步熟悉不同能量之间的相互转化。 3.情感、态度和价值观 通过物质世界不同运动和能量形式的熟悉，尤其对能量转化利用的熟悉，使学生们对大千世界有一个概括的详细的熟悉，拉近了物理与学生之间的距离，感到物理学就在身边，物理学与我们人类生活、生产、社会进展有着非常亲密的关系。 二、教学实施建议 （一）教学过程 本节内容既可以实行教师指导，让学生们阅读，围绕三个四级标题提出一些问题进展争论，也可以由教师讲授穿插一些演示试验进展启

16、发式教学，让学生争论的内容可以参照以下问题： 我们日常生活中常常联系着哪些能量？学生们自己说说每天生活中至少应有哪些能量？ 我们日常生活中消耗的能量是怎么转化的，即什么能转化成什么能？ 假如世界上突然没有电能，整个社会将会怎么样？没有光能这个世界又将如何？ 怎样熟悉能源技术革命与人类社会进步的关系？ （二）材料预备与试验设计 1.试验材料预备 本节教学需要预备的试验材料有火柴、铅笔等。 2.试验设计 （1）点燃火柴，观看光能、内能和化学能及其相互转化。 （2）启闭教室内电灯、演示电能、光能和能内及相互转化。 （3）双手摩擦或手捋铅笔体验机械能、内能及相互转化。 三、进展空间 （一）“家庭试验室

17、”指导 1 观看自己家里的家用电器的能量转化，填写下表 洗衣机 电灯 热水器 电扇 电视 音响 电话 电能变成其他能量形式 2.将一细铁丝，来回反复弯折，可以折断铁丝，这时发觉铁线是否烫手，分析一下这个过程能量转化。 3.社会调查：（1）市场有一种新型手电筒，不需要电池，晃几下就可以照明。（2）一种玩具塑料球，从高空落地弹起就可以闪出彩光。通过这些活动让同学们感受不同能量之间的转化。 第3篇教学设计 一、教学目标 1、学问目标： 理解力的概念，知道力是物体之间的相互作用，在详细问题中能找出施力物体和受力物体；知道力可以转变物体运动状态，可以引起物体的形变。 2、力量目标： 培育学生初步的观看力

18、量，初步的分析、概括力量和应用物理学问解决简洁问题的力量。 3、情感目标： 通过力的学问学习，培育学生科学探究、质疑精神，提高科学素养。 二、教学重点：力的概念；物体间力的作用是相互的；力的作用效果。 三、教学难点：物体间力的作用是相互的。 四、突破难点方法：列举大量事例，细心设计试验，使学生对难点问题有深刻的感性熟悉。 五、课时安排：一课时 教学过程： 一、引入课题： “力”字的含义是特别广泛的，在物理学中，力是一个重要的物理量，主要讨论自然、生活、生产中的力的现象。本节课我们将学习有关力的学问。 二、力是什么？ 1、请学生列举自然、生活、生产中有关力的事例。 我们日常生活中做什么事的时候需

19、要用力？ 其它物体之间是否也产生力的作用呢？ 不接触的物体之间是否也存在力的作用呢？ （教师有选择地板书） 2、分析上述事例，得出力的概念：力是物体对物体的”作用。 二、在上述事例的根底上，进一步分析力的作用效果。 1、教师演示力的作用效果 2、学生上台演示力的作用效果 3、学生谈生活中力的作用效果 归纳：力可以使物体的外形发生转变（简称形变），也可以使物体的运动状态发生转变。 三、力的作用是相互的 1、演示试验：磁铁吸引铁块，铁块吸引磁铁。 2、请两名学生上台演示试验：拉弹簧 3、请同学们用手拍桌子。 4、请同学们谈日常生活中力的相互作用的例子。船离岸时竹篙点岸；手拉橡皮筋； 归纳：甲物体对

20、乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力，因此，力的作用是相互的。 四、课堂小结 本节课初步学习了有关力的学问，知道了力是物体对物体的作用，力的作用效果可以转变物体的运动状态，还可以转变物体的外形，知道了物体间力的作用是相互的。 第4篇教学设计 教学目标 学问目标 1.知道在国际单位制中力的单位. 2.会使用弹簧测力计. (1)会观看弹簧测力计的量程和最小刻度. (2)会正确使用弹簧测力计，知道使用前要先调零. (3)会正确读数并记录测量结果. 力量目标 培育学生的观看力量及分析问题的力量. 情感目标 通过弹簧测力计的学习和使用，培育学生严谨、求实的科学精神. 教学建议 教材分析 教材首先通过项羽与

21、文弱书生力的作用效果的不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的.” 本节主要叙述力的单位和用弹簧测力计测量力.教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进展测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小.对于力的单位，课本中只讲了牛顿，由于这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位.由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生熟悉1N的力有多大. 教材简洁介绍了弹簧测力计是依据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法.教材重点讲解了学生试验练习正确使用弹簧测力计. 有关“弹簧测力计”的

22、教学建议 教师可把弹簧测力计发给学生让学生观看，也可用大型演示弹簧测力计进展讲解.引导学生观看弹簧测力计的形状和内部构造;钢制弹簧、挂钩、指针及刻度.对弹簧测力计测力的原理可作简洁的说明：在肯定的范围内弹簧的伸长跟加在它上面的力成正比.即力增大几倍，伸长也增大几倍.讲刻度时应当明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程.要强调测量时不得超过量程.教师可带着学生读出几个演示的数据. 最终向学生简洁介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种. 有关“力的单位”教学建议 教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住.并通过举例使学生对1N的大小形

23、成详细观念.除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N;还可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1N的力有多大.至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了. 有关课堂试验的教学建议 本试验的目的是使学生学会正确使用弹簧测力计.可先引导学生阅读教材，再按试验步骤去做.2、3、4、5步都是为了让学生多使用几次弹簧测力计.试验中要求学生仔细观看和读数，把试验结果记录下来.在做第3、第4步时，要向学生说明匀速的要求.对于程度好的学生，在试验根底上可让他们思索为什么第3、第4步两次拉力大小不同，启发学生去发觉问

24、题.还可以让学生把测出的自己头发拉断时的力跟课本中给出的各年龄组的头发的数据比拟，以提快乐趣. 本节后面的“想想议议”问题，可在学生开头试验前争论，来回拉动几次挂钩，可以避开弹簧破壳子卡住.假如弹簧测力计使用前指针不指在零位置，应进展校正.对程度好的学生可以提出：除调零外，有没有其他的解决方法.(提示：可以作零点误差的调整.) 有关新课引入的教学建议 测量是由力有大小引入的.学生依据自身的阅历不难懂得力有大小.教师可以预备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观看.然后引导学生争论，为什么弹簧伸长程度是不同的，引出力有大小的区分.为了精确地搞清力的大小，就要进展力的测量.并指出在物理学中是利

25、用力产生的效果的大小来测量力的. 教学设计例如 师生互动活动设计 组织学生练习正确使用弹簧测力计，会正确读数. 课时安排1课时 教具、学具预备弹簧秤、木块、长木板、一根头发、拉力器 教学设计例如 (一)引入课题 测量是由力的大小引入的.学生依据自身的阅历不难懂得力有大小.为了直观，可以预备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观看，然后引导学生争论以下问题： 1.弹簧为什么伸长了? 2.两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长一样吗?为什么不同? 3.哪位同学的拉力大?怎么知道他的拉力大? 归纳：拉力使弹簧伸长;拉力大小不同，弹簧的伸长不同;拉力越大，弹簧伸长越大.利用弹簧的伸长可以测量力的大小. 由为

26、什么弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区分.为了精确地搞清力的大小，就要进展力的测量.并指出在物理学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的. (二)新课教学 1.力的单位 教师可直接向学生说明国际上通用的力的单位是牛顿，简称牛，要学生记住.教师可以预备两个一般鸡蛋，使学生对1N的大小形成详细观念. 除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N;至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了. 2.弹簧测力计 有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具.测量力的工具是测力计

27、，常用的测力计是弹簧秤. (1)弹簧秤的原理 教师可预备一个弹簧，找学生用不同的力去拉弹簧. 教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长.弹簧秤就是依据这个原理制成的. (2)弹簧秤的构造 教师可把弹簧测力计发给学生让学生观看，也可用大型演示弹簧测力计进展讲解.引导学生观看弹簧测力计的形状和内部构造;钢制弹簧、挂钩、指针及刻度.讲刻度时应当明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程.要强调测量时不得超过量程.教师可带着学生读出几个演示的数据. (3)学生试验：练习使用弹簧秤 让学生先阅读课本试验局部，然后按步骤进展试验，并把数据记在笔记本上.

28、试验中教师巡回检查，准时解决问题. 弹簧秤的量程： 最小分度： 水平拉木块的力： 在斜木板上拉木块的力： 拉断头发的力： 教师在总结学生试验的根底上进一步讲解.同一个木块在空中静止和匀速直线上升时，拉力大小相等.拉着木块在桌面上匀速直线运动时所需要的力远比拉着它匀速上升时的拉力小得多.正由于这个道理，许多沉的东西我们搬不动，但是可把它推动.人的头发的强度随人的年龄大小而变，成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小. 最终向学生简洁介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种. (三)总结，扩展 可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的学问面. 探究活动 测力计的进展 【

29、课题】测力计的进展 【组织形式】学生活动小组 【活动流程】 提出问题;猜测与假设;制订规划与设计试验;进展试验与收集证据;分析与论证;评估;沟通与合作. 【参考方案】 利用网络查找相关信息;调查市场上测量力的工具和其使用状况.总结测力计的进展概况. 【备注】1、写出探究过程报告. 2、发觉新问题. 体验力的大小 【课题】体验力不同大小的感觉 【组织形式】学生活动小组 【活动流程】 提出问题;猜测与假设;制订规划与设计试验;进展试验与收集证据;分析与论证;评估;沟通与合作. 【参考方案】 用测力计等工详细验不同力的大小的感觉;调查市场上测量力的工具和其使用状况. 【备注】1、写出探究过程报告.

30、2、发觉新问题。 第5篇教学设计 【目的和要求】 观看色光的混合现象，演示三原色光混合成白光。 【仪器和器材】 三原色光源，滑动变阻器，电源等。 三原色光源可以自制。将三个小灯泡分别放在三个圆纸筒(如蜡纸筒)中，圆纸筒的一端分别包有红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸，小灯泡发光，透过玻璃纸即得到红色、绿色和蓝色的光(图2.12-1甲)。 依次只接通一个灯泡，使得屏上先后消失三个颜色分别是红色，绿色和蓝色的圆形光斑。 先后分别同时接通两个灯泡，屏上得到两个圆形光斑，并有一局部相重叠。如图2.12-3，红光和绿光相交叠得到黄光;红光和蓝光相交叠得到紫光;绿光和蓝光相交叠得到青色光。 【留意事项】 该试验若

31、在光线较暗的教室中进展，效果更好。 【参考资料】 利用七色板演示色光的合成。用三合板或硬纸板做成直径约30厘米的圆板。圆板的中心有一孔，可以套在转台的转轴上，用螺丝夹紧后，由皮带传动，绕轴转动。圆板的正面按图2.12-5所示的挨次和比例贴上七种颜色的蜡光纸。 第6篇教学设计 学问目标 1。知道什么是物体的、的国际单位，的单位换算。 2。知道试验室测量的工具是天平以及天平的使用。 力量目标 1。培育观看力量 观看天平的构造，调整天平的平衡螺母并了解其作用，观看游码的初始位置，观看游码在标尺上任一位置所对应的数。 2。培育试验力量 通过试验学会调整天平，学会使用天平测物体的。知道使用天平常应留意的

32、问题。 3。培育分析概括力量 通过对实例的分析，概括出是物体的属性，不随物体的外形、状态、温度以及所在位置的转变而转变。 4。培育思维力量 利用实物的比照，通过形象思维抽象出的概念。 德育目标 我国远在两千多年前的秦代，就已有了称量的工具，而且有了统一的称量物体的单位，在教学中应通过这些事例对学生进展爱国主义教育。通过天平的教学，对学生进展平衡美、对称美的教育。 教学建议 教材分析 本节内容包括三局部学问，即的概念，的单位和用天平测。 教材首先从学生所熟识的铁锤和铁钉、木船和木椅，通过比拟组成这些物质的物质的.多少，引出的概念。接着介绍了的单位千克、克、毫克、吨，列举了一些物体的大小，目的是让

33、学生对千克形成较详细的观念。 是物理学中的一个根本概念，它是物体惯性大小的量度，又能与能量相联系，这些学问将在高中物理中学习。在初中对的概念讲得很浅显，只简洁地使学生熟悉物体所含物质的多少，但这并不是的定义，教学中不必过分强调。对于物体的不随位置、状态、外形而变，也是让学生知道即可。 教学中可利用挂图或幻灯片让学生对比着实物熟悉天平的各主要局部和它们的作用。天平的调整和使用方法是本节课的重点，也是学习后面两节课的根底。 教法建议 的概念这局部内容可让学生通过自学争论法学习，的测量这局部内容可通过示范、讲授、试验法学习。 教学设计例如 一、教学学问点阐述 本节内容包括三局部学问，即的概念，的单位

34、和用天平测。的概念只作粗浅介绍，重点讲的单位和用天平测。 （一）的概念 通过列举生活中各种各样的物体引导学生分析、熟悉物体是由物质组成的，对物体和物质有一个初步的感性熟悉，在这个根底上，再通过各详细物体所含物质的多少不同，建立起的概念。在概念建立的过程中，为了便于学生的理解，首先通过同种物质组成的两个不同物体所含物质多少不同得出的概念。但是这并不意味着只有同种物质组成的物体才能比拟的大小，肯定留意不要让学生形成这种错误熟悉，因而在教学过程中应适当向学生说明这一点。 （二）是物体的属性 教材中没有明确指出物体的属性，但是，教材内容中已涉及到这一点，不随物体外形、状态、温度以及所在位置的转变而转变

35、。因此在教学中应明确是物体的根本属性、并通过实践予以说明，这样有利于后面密度的教学。 （三）的单位 学生在小学学习过的单位吨、千克、克等，在日常生活中也常接触的单位。教学中可先复习学生原有学问，使学生知道吨、千克、毫克之间的关系。然后说明千克这个单位是怎样规定的，1kg的有多大，使学生对千克形成详细观念。接着介绍吨、克、毫克，这些单位常用在什么状况下。利用课本中给出的“一些物体的”，可进一步使学生对的单位形成详细观念。 讲过的单位后，可以告知学生，在生活和贸易中，人们习惯上把叫做重量，但是物理学中都统一叫。 （四）用天平测物体的 测的工具有许多，可先向学生介绍几种秤，使学生知道它们都是用来称的

36、。然后重点讲试验室里用的天平。教师可依据本校试验室的详细状况选择重点叙述的对象。假如本校试验室里托盘天平较多，学生试验中主要用托盘天平，则可重点讲托盘天平。 天平是学生接触的第一个比拟周密的测量仪器，教师应从1。熟悉天平2。调整天平3。使用天平三个方面入手。为使学生学会正确使用天平，为下几节课打根底，教师应让学生充分参加，分层次讲授。 二、师生互动活动设计 （一）组织学生举例、分析、争论弄清什么是物体、什么是物质。 （二）组织学生分析、比拟同一材料组成的不同物体的一样点与不同点并进而引出的概念。 （三）组织学生观看天平，观看应按由表及里、由浅入深、由宏观到局部的层次进展。 三、课时安排1课时

37、四、教具学具预备 以下为本教学例如所需的教具和学具，教师可参考本例如和实际状况加以选择。 1dm3的纯水、大烧杯、天平、砝码盒、金属块、杆秤、托盘秤、板书演示课件、投影仪、各种幻灯片、铁钉、铁锤、冰、水、“ 第7篇教学设计 教学目标 学问目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，知道物体间力的作用是相互的；知道力的作用效果 力量目标:培育学生初步的提出问题的力量，解决问题的力量和探究创新的力量。 情感目标:培育学生对科学学问的兴趣，激发学生求知的欲望，使学生感到学习有用，培育学生科学的探究精神，树立辩证唯物主义的观点。 重、难点: 力的概念（重点） 力的作用效果，物体间力的作用是相互的。（难点

38、） 教 具: 弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵；多媒体计算机。 教学方法 : 问题体验探究教学法 教学课时 : 一课时 教学过程和内容 新课引入 先设计悬念，激起学生求知欲，从而引出所要探究的内容“力”，再让学生看课文“？”后面的一段内容，再让学生说出常用“力”字的词及其意义。（接着让学生体验下面的过程） 1、学生紧握拳头。 2、同桌或后桌的同学相互掰手腕。 3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。 让学生谈有什么感觉？引导学生说出缘由。 先请学生谈谈对力的熟悉，举出平常用力的一些动词，如：推、拉、压、握。然后讲解人们对力的熟悉是从日常生活中开头的，是千百年来劳动人民在日常

39、生活和从事生产劳动中阅历的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧急。在此根底上，引入“什么是力”的课题。 (多媒体投影)： 什么是力 新课教学： 一、力是什么？（多媒体投影） 1、观看、演示：（多媒体投影出示一组运动图片） 在刚刚学生的体验下，引导学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。 接着让学生思索并提出问题：物体间能否发生力的作用呢？生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的状况吗?（教师组织，学生互问互答） 学生思索并举诞生活中常见的现象。（多媒体投影） 刚刚学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。（举出一些不接触也

40、能发生力作用的例子）（多媒体投影A、B图片） A苹果离开树后能下落； B铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉； 结论：相互接触的物体间能发生力的作用，不直接接触的物体也有力的作用。 学生总结出：物理学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。 （有学生对“作用”的疑问，教师对此进展解释：在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。） 2、概 括：（多媒体投影） 施力物体与受力物体： 教师讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，肯定有另一个物体对它施加这种作用，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体

41、叫受力物体。（多媒体投影） （学生懂得从例子中辨别这两种物体） 3、多媒体投影上述记录与分析，加深学生对物体力作用的体会 4、鼓舞学生由体验提出疑问：一个物体能否发生力的作用？ 学生可能提出的问题：从主观感觉动身，有碍概念的理解，例如：紧握拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧急，认为一个物体也能有力的作用（处理方法，让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。手指、手掌为两个物体）。 学生总结出：单独一个物体不能发生力的作用。 二、力的作用是相互的 观看和体验：（多媒体投影和学生试验相结合） 提出问题，再次激起学生连续探究的兴趣：一个人摔倒在地是怎么站起来的？ 1、学生试验： 让全体学生举手拍书桌 学生

42、用双手拉弹簧 2、（多媒体投影） 站在滑板上的学生推墙后的场面； 游泳时手和脚向后划水，人为什么前进？ 观看球从高处落地后的状况，引导学分析得出结论； 3、总结（结论）：物体间力的作用是相互的。 故施力物体同时也是受力物体；受力物体同时也是施力物体。 4、运用：划船时船浆向哪个方向划？为什么船能前进？（多媒体投影） 5、质疑争论： 甲乙两同吵架，甲用手打了乙的脸，脸痛手不痛，是脸受到了力而手没有？ 6、做 一 做: 让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析缘由。由此你获得什么启发？（多媒体投影火箭） 缘由：气球向后压出气体，反过来气体向前推气球 三、力的作用效果 先提出问题：物体间力的作用看不见，摸不着，怎样知道物体是否受到了力呢？会产生什么效果呢？ 教师讲解什么是运动状态的转变，由学生的试验概括出结论（多媒体投影影和学生试验相结合） 1、学生演示：两名学生传接排球 力可以转变物体的运动状态 2、学生演示： （1）轻压气球 （2）轻拉压弹簧 （3）使锯片变弯 力可以转变物体的外形 3、质疑