《分数的基本性质教学反思（8篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数的基本性质教学反思（8篇）.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 分数的基本性质教学反思（8篇）分数的根本性质教学反思 篇一 分数的根本性质这节课是在学习商不变规律以及前面所学学问的根底上进展教学的，为后面学习约分和通分奠定根底。 一、胜利之处 1、重视学问的连接，找准学问的生长点。在新知教学之前，我通过出示两道除法商不变规律的问题，让学生发觉在整数除法中，被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变，由此引入分数的根本性质的教学。这样设计学生在探究分数的根本性质时，就会利用已有学问进展迁移，从而发觉分数的根本性质，即分数的分子和分母同时乘或除以一个一样的数（0除外），分数的大小不变。这样通过类比，由于分数与除法的关系，使得分数的根本性质、商不变规律在语言
2、表达上具有许多的相像性，这样也就能更好的理解分数的根本性质。 2、加强直观操作，经受新知的探究过程。在例1的教学中，通过折纸、涂色等操作活动，帮忙学生获得详细、真实的感知，学生在动手操作的过程中就会发觉1/2、2/4、4/8的涂色局部的大小一样，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进展更进一步的观看，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让学生举例进展加以验证，最终概括出分数的根本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培育了学生的合情推理力量。 二、缺乏之处 学生在练习
3、中在数轴上表示一样的分数时，个别学生会消失没有应用分数的根本性质来进展思索并解决问题，导致消失错误。 三、改良措施 要注意引导学生应用所学新学问解决新问题的力量，体会数学学习的思想方法。 分数的根本性质教学反思 篇二 学习分数的根本性质这节课，学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的变化规律等学问来做根底。同时，这节课的学习是进一步学习约分、通分的根底，而约分和通分又是分数四则运算的重要根底。因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。本节课的教学重点是理解和把握分数的根本性质，难点是应用分数的根本性质解决问题。 一、情境引入，明晰目标。 我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境
4、，通过分西瓜这个故事，激发了学生的学习兴趣，创设了一种剧烈的探究气氛，同时也引入新课的学习。 二、动手操作，理解规律。 简洁的情境，在个别学生的叙述下，大局部学生能够想象两人的西瓜同样多。为了让学生明白其中的道理，在其次环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发觉1/2=2/4=4/8，再与对子沟通自己的发觉。紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间沟通想法，是否和自己的发觉吻合。最终发觉“分子分母同时乘或除以一样的数，分数的大小不变。”即分数的根本性质。 三、想法共享，共同领悟。 教材中有个想一想：依据分数与除法的关系，你能说明分数的根本性质吗？这个问题
5、对于学生而言有肯定难度，它需要前后学问的联系。所以我将这个难点交由个别学生发言，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟”。 分数的根本性质教学反思 篇三 “分数的根本性质”是学生在学习分数意义的根底上，联系学生已学的商不变性质和分数与除法的关系进展教学的，是约 .shubao 分和通分的根底。 一、新课的引入新奇。 一上课，先通过猜谜，吸引学生留意力，同时渗透同时变化的现象。新课的教学扎实，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括，使学生深刻理解分数的根本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮忙
6、学生一步步得出结论。 二、重视学生力量的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。 在学生大胆猜测的根底上，教师适时提醒猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。 在探究“分数的根本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探究中，鼓舞学生用自己的方式来证明自己猜测结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜测验证完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主查找、思路让学生自主探究，问题让学生自主解
7、决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。 通过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括力量、动手操作力量和口头表达力量，充分表达学生的主体作用。 三、让学生在分层练习中稳固深化。 在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚，有坡度。第1、2题是根本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生把握新学问的状况。第3题是在第1、2题的根底上，进一步让学生进展稳固练习，加深对所学学问的理解。第4题通过嬉戏，加深学生对分数的根本性质的熟悉，激发学生学习的兴趣，活泼课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维进展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。课堂练习形式
8、多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技能、激发兴趣、进展思维的目的。 分数的根本性质教学反思 篇四 “分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮助，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。 反思本节课，我认为以下几点做得较胜利： 1、新课的引入新奇，一上课，先听一段故事，学生非常愿意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然兴趣深厚。透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括
9、，使学生深刻理解分数的根本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮助学生一步步得出结论。 2、重视学生潜力的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。在教学中，教师为学生带给了自主探究的时机，透过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分表达学生的主体作用。 3、课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技能、激发兴趣、进展思维的目的。 本节课消失的问题也许多： 首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。
10、 其次，在构成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。 还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，能够在课件中完善。 分数的根本性质教学反思 篇五 分数的根本性质这节课我引导用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。进一步培育学生用数学的思想方法思索、解决实际生活问题的力量。这节课是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有学问、数学活动阅历的根底上进展的，我是这样设计教学的： 1、通过商
11、不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变的变规律与新学问的联系，为新学问的学习做好必要的预备。让学生依据商不变的性质大胆猜测，分数的根本性质是什么？说出自己的想法。 2、创设了有用的生活情境，引导学生发觉、提出问题，充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观看、比拟，验证自己的猜测。通过动手操作三张长方形得纸条，把它们平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜色，并用分数表示，来验证自己的猜测是否正确，从而培育学生的动手力量，以及观看问题解决问题的力量。 3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，练习题的设计留意了针对性、多样性、深刻性、
12、敏捷性。归纳总结出分数的根本性质后，先进展根本练习，深化对分数的根本性质熟悉。通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。 4、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了推断一个分数的分子和分母同时乘0，让学生通过练习，立刻想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以一样的数，必需0除外。有效突破了难点。 本节课消失的缺乏是：创设了故事情境，消失了三个分数，但是没有利用好。消失了顾此失彼的现象；猜测的验证过程过于单一，只采纳了折长方形纸条的方法来验证，完全可以放手
13、让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形、分苹果图等方法来进展，这样敬重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。 在今后的教学中，需在给学生供应启迪创新思维的活动预备和空间，细心备课，立足学生实际，进一步提高教学实效。 分数的根本性质的教学反思 篇六 “分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利： （1）新课的引入新
14、奇，上课，先听一段故事，学生特别愿意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然兴趣深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括，使学生深刻理解分数的根本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮忙学生一步步得出结论。 （2）重视学生力量的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。在教学中，教师为学生供应了自主探究的。时机，通过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括力量、动手操作力量和口头表达力量，充分表达学生的主体作用。
15、 （3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技能、激发兴趣、进展思维的目的。 本节课消失的问题也许多： 首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。 其次，在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。 还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，可以在课件中完善。 分数的根本性质的教学反思 篇七 几周之前，教育处通知4月2日将安排专家听我的数学课，一阵兴奋和一份紧急随之而来，今日最终迎来了
16、专家，可那份紧急竟悄然而去。 早上一到校，和同事开了个玩笑：“怎么现在都不紧急了？”同事说：“不紧急很正常，由于麻木了。”回想起来，的确如此，我是昨天才开头预备这节课的，要是在以前，有这样的活动，我可能一周之前就着手预备了。今年是我从教的第七个年头，或许真的麻木了。 我上的是五年级下册分数的根本性质，这是一堂概念课，是孩子以后学习约分、通分等学问的根底，我知道它的重要性。 课上完后，听完专家和同事的评课，现做如下反思： 一、概念课的语言肯定要到位，重点肯定要突出。比方这节课，分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的根本性质，课上，我的表述过于罗嗦，对于后半句
17、“分数的大小不变”，突出的不够，、；为什么是“0除外”，没有让更多的孩子发表自己的观点，从而可能造成孩子对“0除外”理解不够深刻。再比方，在让孩子用正方形纸折出1/2后，我让孩子通过折找出与1/2相等的分数，并用等式表示出来，由于表述地不够清晰，孩子用等式表示时发生这样那样的错误。 二、备课不够充分。对于教案，我不熟；对于课上发生的种种问题，备课时并没有作深刻的思索，导致课上面对孩子消失的一些问题，我不能因势利导，作出有利于孩子把握学问的合理指导。对教材不能很好把握，吃不透教材的用意。 尽管课上消失这样那样的问题，但从孩子作业状况来看，好像还行，我也在思索这个问题，为什么会消失这样的状况呢，教
18、师的课上的算不上优课，孩子却能把握好学问？我觉得这与我让孩子长期坚持提前预习、并尝试练习有关。 课已上完，收获这些，也算不错，以后教学，再接再厉吧！ 分数的根本性质教学反思 篇八 数学学问的特点之一就是具有抽象性。我们的教学就应擅长把抽象的学问详细化，帮忙学生实践，熟悉，再实践，再熟悉，从而较好地全面理解、把握所学学问。 在教学分数的根本性质时，开课以三个儿子分田地这一生动、好玩的故事导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，更诱发了学生的求知欲望，接着让学生猜想：这个过路人给三个儿子说了些什么？（他们会停顿争吵呢？）吸引学生主动参加对新学问的探究。把抽象的分数根本性质详细化了。然后，让学生动手操作，
19、用同一个单位“1”分别表示三个分数1/3、2/6、3/9，并将表示的份数分别涂上喜爱的颜色，观看涂颜色的局部，你有什么新发觉？（学生不难发觉：涂颜色的局部一样大，也就是三个分数相等。）接着，引导学生从分数的意义入手，对三个分数，从不同方位进展观看，从乘、除以两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的变化中得出不变，从而将感性的熟悉上升到理性熟悉，把详细的学问条理化，归纳得出规律，让学生参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。然后，依据学生已有的学问，让学生举例。 再回到开课的故事，学生自然而然就知道了。当学生总结出规律后再提出为什么这里的“一样数”不能为零。使学生全面理解把握分数的根本性质，在教学中注意了关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了不同的人学不同的数学的课程理念；也表达了对学生观看力量、动手操作力量、规律思维力量和抽象概括力量的培育。 相关范文分数的根本性质教学反思（精选8篇）分数的根本性质教学反思【优秀7篇】分数的根本性质教学反思4篇分数的根本性质教学反思【优秀9篇】比例的意义和根本性质教学反思集合【优秀7篇】分数的根本性质教学反思【优秀4篇】