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1、 分数的基本性质教学反思8篇 1教学的预设与应变 分数的根本性质这节课用“猜测验证反思”的方式学习分数的根本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了更大的挑战。由于学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设潜力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，依据学生不同状况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜测”是非常重要的一环，它确
2、定了讨论的方向。但是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜测，怎样办？教师能够从另一个角度启发学生。相反，假如学生非常活泼，消失的猜测许多，无法在一节课中一一验证，怎样办？教师可先让学生选取其中一个最重要的猜测进展验证，学会了方法后，再分组各自选取自己喜爱的猜测验证，最终全班沟通，提高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，由于学生有了问题才更有探究的价值。假如教师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和争论，将使之成为教学的最正确资源。 2目标的全面与侧重 或许，有教师会问：“假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否到达？
3、”是的，学问与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师务必努力实现三个目标的和谐统一，但详细到每节课还是能够依据资料的共性有所侧重。譬如，本节课，我依据分数根本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。由于我认为在这节课学生发觉探究的过程比学问本身更重要，更有利于学生潜力和方法的培育；而且，学生透过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自己经受的、真正属于他自己的学问，这远比做超多习题理解得更深刻，更有利于学生的。进展 分数的根本性质教学反思 篇二 “分数的根本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在本节课中我有几点体会： 一、我从学问的生长点和学生的学问构造
4、入手，敬重学生已有的学问阅历，力求把整数、小数、分数的根本性质融为一体。让学生把本节课的学问纳入已有的学问构造中去，以便更好地梳理、形成较完整的学问构造。 数的根本性质、整数的商不变规律的本质联系都是：外表数据变化了而数的大小却不变。依据分数与除法的关系把除法算式改为分数，分子、分母变化了，分数的大小怎么样？为什么分数的分子、分母变化了而分数的大小不变？激发了学生的探究的兴趣，而且学生从学问的联系中感悟出分数的根本性质，学生还能自己给这样的规律起名。 二、让学生从除法商不变的规律中猜测分数中是否也存在这样的规律？在验证猜测时学生兴趣较高，但学生的数学语言不标准。只要给学生充分的时间和空间让学生
5、真正参加到学习中来，我们会发觉学生的思索很精彩。 三、教学分数的根本性质时，学生顺着教师的指引的路很快就能得到本课的主要内容。但是课后感觉，应当更大程度的放手让学生自己去查找变化规律更合理。教师适时的确定学生的做法的正确性，不要很快说出其中变化的规律。引导学生思索怎样才能很快地看出其中的变化规律？引导学生的思维连续深入，学生积极思索后答复会更精彩。虽然只是一个小小的问题，教师是直接指导还是适当引导对学生的影响却是很大。教师只有通过不断思索，不断反思，在实践中熬炼自己，从微小处严格要求自己，才能提高自己的应变力量，真正做到与学生共同成长。 分数的根本性质教学反思 篇三 分数的根本性质这节课是在学
6、习商不变规律以及前面所学学问的根底上进展教学的，为后面学习约分和通分奠定根底。 一、胜利之处 1、重视学问的连接，找准学问的生长点。在新知教学之前，我通过出示两道除法商不变规律的问题，让学生发觉在整数除法中，被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变，由此引入分数的根本性质的教学。这样设计学生在探究分数的根本性质时，就会利用已有学问进展迁移，从而发觉分数的根本性质，即分数的分子和分母同时乘或除以一个一样的数（0除外），分数的大小不变。这样通过类比，由于分数与除法的关系，使得分数的根本性质、商不变规律在语言表达上具有许多的相像性，这样也就能更好的理解分数的根本性质。 2、加强直观操作，经受新知
7、的探究过程。在例1的教学中，通过折纸、涂色等操作活动，帮忙学生获得详细、真实的感知，学生在动手操作的过程中就会发觉1/2、2/4、4/8的涂色局部的大小一样，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进展更进一步的观看，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让学生举例进展加以验证，最终概括出分数的根本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培育了学生的合情推理力量。 二、缺乏之处 学生在练习中在数轴上表示一样的分数时，个别学生会消失没有应用分数的根本性质来进展思索并解决问题，导
8、致消失错误。 三、改良措施 要注意引导学生应用所学新学问解决新问题的力量，体会数学学习的思想方法。 分数的根本性质的教学反思 篇四 分数的根本性质是人教版五年级第四单元的第三个小节的内容，教材安排了两个例题，例一是概括出分数的根本性质，例二是分数根本性质的应用。 我在课前认真地看了教材，了解了教材的编写意图，课前花了一些时间做了个教学课件。对教材的例题做了修改。我就这节课的状况谈谈。 首先我还是用传统的教学方法，用故事激趣引入，一个老人临终前给三个儿子分土地，老大分得这块地的三分之一，老二分得这块地的六分之二，老三分得这块地的九分之三。三兄弟都觉得不公，发生争吵，找人评判时一席话点醒了争吵人，
9、让学生猜猜评判人说的是什么话三兄弟停顿了争吵。 学生纷纷发言说出自己的猜测，猜测中大楷有三种状况，一是快速折纸法折的，二是用我们前面学习的用数轴表示分数法画后发觉的，三是课前预习分数的根本性质，用分数的根本性质解决问题的。我依据学生的这些状况，立刻进入新课，教学例一。用你自己喜爱的方法来表示三个分数（二分之一、四分之二、八分之四），然后汇报。然后看图初步感知几个分数的分子分母虽不同，但大小一样，既然大小一样就可以用等号连接，通过连接再发觉分子分母的变化规律，概括出分数的根本性质。这一过程全部由学生完成，就是在总结分数的根本性质时由不完整到完整的过程就是学生通过学生的发言不断感受，不断完善。学生
10、思维特别活泼，自信念特别强，学习兴趣也很深厚。 教师给了学生自主探究、从事数学活动的空间，所以学生没有充分地参加到学问的形成过程中来，真实地感受到数学学问的内在魅力所在。学生折也好，画也好，争论也好，归纳也好，都感觉很深刻。虽然学生建立起了初步的表象，总结出了分数的根本性质，要能能运用这一性质解决实际问题还不是那么得心应手的。 对分数的根本性质这样的表象有了熟悉，对为什么分子分母同乘或同除一个数，而分数的大小不变之本质理解并不深刻。为此，我在设计例二时，不是根据书上例2的设计流程来安排设计的，而是立足于在学生已有学问阅历的根底上，放手给他们自己去解决问题，情景如：五年级四个班拾垃圾，五一班拾了
11、三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪个班拾得多些？给学生供应了充分数学活动的时机，让学生有足够的空间和时间来思索和回味，可小组争论，想方法解决这一问题。让学生体会到过程的精彩，体会到分数的根本性质的内在道理所在。至此，学生对分子分母同时乘（或除）一个数，就是相当于在原有的份数的根底上每一大份里再平均分成几小份（或每几小份合并成一大份），这个几小份就是乘（或除）的那个数已经有所体验，我又适时补充一例题，进一步强化学生的这一感知。 这节课完成学习任务状况较好。但还是有那么几个不和谐的音符存在，我将在课后找时机想方法解决。 分数的根本性质教学反思 篇五 分数的根本性质
12、是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展学习的，分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点课。 这节课我大胆利用“猜测验证反思”的教学方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。目的是让学生学会学习，学会思索，学会制造，进而培育学生用数学的思想方法思索并解决在实际生活中所遇到的各种问题。鉴于以上思索，我在本节课的教学设计上努力做到以下几点： 1、充分发挥学生主体作用，引导
13、学生自主探究。放手让学生操作、观看、比拟，验证自己的猜测。课前教师给每位学生发了一个大小相等的圆，但圆被平均分的份数不一样，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求学生自己任意图上颜色，并用分数表示，然后通过“找朋友”的嬉戏让学生直观地熟悉两个分数的分子分母不同，但实际表示的大小却是一样的，进而让学生初步发觉分数的根本性质。接着让学生通过举例来验证自己的猜测是否正确，从而培育学生的动手力量，以及观看问题解决问题的力量。 2、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，练习题的设计留意了典型性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的根本性质后，先进展根本练习，深
14、化对分数的根本性质熟悉。学完例2以后，立刻结合学问点进展反应练习，加深对这个过程的理解。在学完整个新知以后，在进展综合练习，稳固提高。通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。 3、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了推断一个分数的分子和分母同时乘0，让学生通过练习，立刻想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以一样的数，必需0除外。突破难点。 分数的根本性质的教学反思 篇六 “分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学
15、习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利： （1）新课的引入新奇，上课，先听一段故事，学生特别愿意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然兴趣深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括，使学生深刻理解分数的根本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮忙学生一步步得出结论。 （2）重视学生力量的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。在教学中，教师为学生供应了自主探究的
16、。时机，通过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括力量、动手操作力量和口头表达力量，充分表达学生的主体作用。 （3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技能、激发兴趣、进展思维的目的。 本节课消失的问题也许多： 首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。 其次，在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。 还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，可以在课件中完
17、善。 分数的根本性质教学反思 篇七 更多内容请登录教育网址站：http:/ 分数的根本性质教学反思 “分数的根本性质”是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展的，对这局部内容我是这样设计教学的： 1、用故事情景引入，用猜想的方式，激发学生的学习兴趣，增加解决问题学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。 2“0除外” 3、前后照应，体验胜利。 抱负。 分数的根本性质教学反思 篇八 “分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮助，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。 反思本节课，我认为以下几点做得较胜利：
18、1、新课的引入新奇，一上课，先听一段故事，学生非常愿意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然兴趣深厚。透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括，使学生深刻理解分数的根本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮助学生一步步得出结论。 2、重视学生潜力的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。在教学中，教师为学生带给了自主探究的时机，透过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分表达学生的主体作用。 3、课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技能、激发兴趣、进展思维的目的。 本节课消失的问题也许多： 首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。 其次，在构成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。 还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，能够在课件中完善。