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1、 二年级语文丑小鸭教学反思3篇二年级语文丑小鸭教学反思1 “千课万人”活动，让我们有时机亲眼目睹小学语文界贾志敏、于永正、支玉恒、窦桂梅、武凤霞、虞大明等外地名师的课堂教学。感谢汉阳区教育局、汉阳区教科中心、汉阳区西大街小学，为我们供应了走近名师的时机。 两天半的观摩，我们收获颇多，感受也不少。许多教师还纷纷在博客上发表自己的感想。特殊是窦桂梅教师的丑小鸭，给我们留下了许多的思索，引发了大家热闹的争论：学生该读什么样的丑小鸭？我们该怎样引导学生读丑小鸭？ 1、学生该读什么样的丑小鸭？ 三年级有篇课文叫丑小鸭，课文是依据叶君健的译文改编而成的。短短的几百个字，就让三年级的学生熟悉了“丑小鸭”，了
2、解了丑小鸭历经磨难，最终最终变成白天鹅的坎坷历程。教过这篇课文的教师们普遍反映：丑小鸭这篇课文不好教！固然，这种不好教的缘由许多：由于三年级学生的阅读理解力量比拟有限，由于教师对文本解读的深浅不好把握；由于不管怎么说，在三年级的语文课上，学生读几百字的丑小鸭还是比拟有难度的。总不能由于叶君健先生的译文怎么怎么好，就让三年级的学生在课堂上直接读译文吧？ 但是，我们从来都盼望引导学生读整本的书，特殊是高年级的学生。上学期十一月份的骨干培训活动中，育才小学的胡亚玲教师执教了青铜葵花读书会，就是引导六年级的学生读曹文轩这部著作。“千课万人”活动中，窦桂梅教师执教的丑小鸭，也是引导六年级的学生读安徒生的
3、这部著作。六年级的学生固然可以直接读译文！但是，窦桂梅教师执教的丑小鸭，已不是我们一般意义上的阅读教学，而像是语文活动课。 2、我们该怎样引导学生读丑小鸭？ 丑小鸭是一篇漂亮的童话。这篇童话，小学生该怎样读呢？ 在语文课程标准中，对童话等文学作品的阅读，不同学段都有详细的目标要求：第一学段（12年级）：阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。其次学段（34年级）：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。第三学段（56年级）：阅读叙事性作品，
4、了解大事梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。 从上面的描述中，我们可以对小学生读丑小鸭形成明确的目标：建立“丑小鸭”这一人物形象，关怀丑小鸭的命运，怜悯丑小鸭的遭受，为丑小鸭最终变成白天鹅而欣喜。假如在丑小鸭的课堂上笑声不断，学生体验到的会是什么？ 究竟，我们是在让小学生读童话丑小鸭，而不是读安徒生的我的自传，更不是为了讨论安徒生。“丑小鸭”隐射的的命运，我们完全可以在中学甚至大学的文学观赏课上去加深熟悉，切不行一一对应，破坏童话为孩子们营造的情境。“苦难中追求幻想，名贵后常怀谦卑”这样的条幅，不像是送给丑小鸭的，更像是送给安徒生的。认真
5、想想，这个条幅送给安徒生好像也不妥当。 的确，现在的许多观摩课，只能“观”，不能“模”（即“仿照”：照着现成样子做）。这样的观摩课，意义何在？面对这样的观摩课，我们又该如何取舍？因此，观摩课的执教者既要考虑“观”，又要考虑“模”；对于各级各类的观摩课，我们要进展理性思索，要看门道，不只看喧闹。 二年级语文丑小鸭教学反思2 在学校进行的青年教师评优课中，我执教了二下语文28 丑小鸭一课，有胜利之美，也有缺乏之处，总结整理如下： 一、 注意培育学生学生语感和在朗读中感悟的力量 “读”是语文学习的一个根本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注意培育学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓住
6、“除了、都、欺侮、厌烦、孤独”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运，更好地把握课文内容，激发学生读书的兴趣，让他们声情并茂地朗读。教学中采纳自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读 “以读促讲”，让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨内容。 二、给孩子插上想象的翅膀，注意学生个人情感与课文情感的统一 教学其次自然段时我提出问题“大家在欺侮他的时候会怎么说？怎么做？”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺侮？在你眼前仿佛消失了怎样的情景？”引导他们绽开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想
7、象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了；在读完第五自然段时,教师动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,假如你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢 ？”孩子们的心明显被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了，假如我观察了，我肯定收留他，有的大声鼓舞丑小鸭顽强。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。 在教学快完毕的时候，我这样引导：“面对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，困难地活了下来，最终变成了一只漂亮的天鹅。学完这一课，你肯定有很多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有
8、的孩子对欺侮过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别人，说不定，以后别人比你更精彩呢！”有的对农夫说：“感谢你救了丑小鸭，我以后也会像你一样帮忙别人的。”等。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。. 三、 教学学问缺乏横向联系 在其次自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了！”但我没有做到前后照顾，把丑小鸭变化前后相比照，应当让学生把丑小鸭变化前后的词句放在一起比照后多读两遍。在读中更好的理解，加深印象
9、。 二年级语文丑小鸭教学反思3 丑小鸭是教科版小学语文二年级下册中一篇家喻户晓的童话故事，被称为“丹麦童话大师安徒生的自传”。课文给人们启发：生活是一个不断追求美的过程。真、善、美是世界需要的氧气，每个人都应当具备这样的素养。 教学这篇课文时，笔者从小学语文阅读教学的工具性与人文性动身，将自己化身为学生学习过程中的引导者、倾听者、合，观赏者，利用各种方式，激发学生兴趣，为学生创设民主*等、和谐愉悦的学习气氛。运用多媒体充分调动学生学习的主动性，让学生在乐学的心情中，进展探究自主地学习，引导学生积极、主动、有效地朗读：读，发觉问题；读，提出看法；读，理解内容；读，体验情感。让学生在自主学习的同时
10、，体验童话中仆人公的哀痛与欢乐，正确熟悉自己与别人的优、缺点，懂得从小应当和蔼待人，不能以貌取人。人与人应当相互敬重，在生活中要有自己的目标，并布满自信，不断为之努力。下面，我将教学丑小鸭一课时，如何依据新课标，引导学生自主、自悟、自信地学习谈谈自己的想法： 一、让学生走进童话，我是“引导者”。 学习中，我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的熟悉，让学生深刻地了解由于丑小鸭长得丑，他的生活变得很凄惨，运用电脑课件展现小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺侮的片段。孩子的心是纯真而和善的，课件的展现直观、生动而且深刻，在这样的根底上，教师和学生一同声情并貌地反复朗读，再引导学生一起发觉、体
11、会、感悟，学生很快便走进童话宫殿，与仆人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后，在与学生回到语言文字中，细细品读，“可怜”、“哀痛”的情感迸发出来了，学生情感被调动，同时，对内容理解可谓水到渠成。在学习中，教师很自然地作为一位引导者，在充分敬重学生，让他们成为学习的主体，与学生们一起走进了安徒生的.童话。这样的引导到达了开门见山的效果、创设了民主轻松的课堂气氛，营造了恰到好处的语文学习情境，一举三得！ 二、让学生体验民主，我是“合”。 学习过程中，我真正把自己与学生融合在一起，化身为学生学习的好伙伴、合，与学生*等地沟通、探讨、学习，留意学生表达力量的培育，引导学生说完整、通顺的每句话的同时鼓舞学
12、生拓展思维，用不同的表达方式表示一样的意思。 只有教者在课堂上真正地让学生感受到自己是学习的小仆人时，学生这个时候迸发的思维火花是鲜活的、跳动的、积极而且新奇的。比方，有的学生就大胆地说出课文中“艳羡、惊异、静静地”等一些词语的自己不同的理解，有的学生还灵机一动，主动联系自己生活的实际来理解一些词语和句子，比方，一个小女孩就发表了自己对“艳羡”一词的精确而生动地理解：教师今日穿的衣服很美丽，我很喜爱，真盼望自己也能有一件一样的美丽的新衣服，这就是“艳羡”。瞧，多得意，多机智的孩子！课堂中有的学生还严厉而仔细地对那些嘲笑、欺侮丑小鸭的人物提出批判与自己善意的劝说，情不自禁地为和善的农夫伸出热忱的
13、双手帮忙小鸭子而拍手叫好。这个时候，学生通过自己的朗读、思索、学习体会到了课文中的真实情感，教师再因势利导进展朗读训练，这样，课堂中每一次的朗读，学生都能自然的将自己很真实的情感体验投入，如此声情并茂地朗读，不再是教者一味的机械地抑扬顿挫说教、标点符号地处理。从学生朗读时而特别仔细、时而特别生气、时而又为丑小鸭变成了美天鹅的苦尽甘来发自内心快乐而神采飞扬，都可以感受到学生在语言文字的学习中，在人文情感体验中获得的愉悦和欣喜，获得的胜利与自信。 教学中学生与我一起自主参加到学习中，在语言文字中不断感悟，发觉问题，解决怀疑，学生得到自己最想理解、解决的问题，明白一个为人之道，教师真正为自己的学生的
14、胜利而产生愉悦，我想，这才是早在唐朝时代，文人韩愈所说的语文教育最崇高的解惑、传道目标吧。 三、让学生畅所欲言，我是“倾听者”。 孩子的想法是多彩的，孩子的语言是丰富的，阅读教学中创新思维的培育，不能脱离制造性语言训练；要在制造性语言训练过程中，进展学生的创新思维。课堂上，我给了学生充分的时间让他们想、问、说、谈、读、议，利用课文中文字空白：农夫遇到丑小鸭以后的故事，鼓舞学生大胆想象，畅所欲言，创新教育与人文素养教育在这个环节充分表达： 有的学生说，农夫对丑小鸭说，你再不用受冻了，我带你回家，当我的小宠物吧！ 有的学生说，农夫会鼓舞丑小鸭：你要自信，先苦后甜，以后你肯定会变成一只漂亮的天鹅。
15、有的学生说，农夫让丑小鸭好好修养，在农夫的细心照看下，丑小鸭再也不孤独了 还有的学生说，丑小鸭很淘气，可是农夫都原谅了它 多么奇妙的思维火花，整个学习过程不单学生体会着学习的胜利、乐趣，我也感受到了一份意外的欣喜。 法国思想家狄镇罗普就说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机灵的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来好像过分，但的确是真理。假如学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不详细。表现在说话、作文中就不会详细生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活泼，制造力强，学习生动活泼。在语文课堂上，教师引导学生想象同时进展学生的创新思
16、维，让学生畅所欲言，进展学生共性，给学生愉悦。 四、让学生拥有胜利，我是“观赏者”。 每个人都渴望胜利，渴望得到确定，小学生更是如此，所以在整个教学过程中，我给自己一个观赏者的身份，让自己像一个美学家似的，在与学生自主合作、讨论质疑、解惑体验的过程中，把主动权放心地交给学生，同时，用正确的方法引导学生自主学习，然后我留意发觉、抓住每一个学生值得确定的地方，让学生充分感受到我对他们的关注，让学生体验到自己在学习中得到的进步，自己在学习语文中获得的一点胜利，学生在这样一个洋溢着愉悦，拥有着胜利体验的课堂上，共性与创新得到进展，学问与技能也把握了，对于学习语文有了更大的兴趣与自信。 作为一个语文教育工两肩挑起的责任任重而道远，教师应当不断提高内在语文素养，不断更新自己的教学观念，在三尺讲台上，如学生的一位好朋友观赏他们，了解他们在语文这片浩瀚大海中最想拾到的是贝壳、海螺或是浪花？然后引导他们在这个努力的过程中学习与人合作，独立思索，一起齐心协力，最终体会胜利的愉悦，变成一个懂得自悟、学会自主、布满自信的学习小仆人，让学生真正成为“课堂上的美天鹅”！