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1、 二年级下册丑小鸭教学反思范文（10篇） 一、给学生一个“情感的课堂” 在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最终一段，请学生认真品读：“新来了一只天鹅，一只漂亮的天鹅！孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太快乐了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出欢乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”初读之后，学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去，却并不只是这么简洁。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出欢乐的呼喊？他毕竟怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是翻开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生精确的把握住了问
2、题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热忱开头激发。 二、给学生一个“开放的课堂” 课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在学问的海洋里游览时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，英勇地向问题和困难挑战，就肯定能获得胜利。这节课，就让我们一起来解决这些问题，有没有信念？”这些话既是鼓舞学生自主学习的热忱，又暗中渗透了本文的精神战胜困难、坚韧生活。学生在我的鼓舞下便开头分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，积极从课文中寻出问题的答案，为后一环节的沟通作预备。 三、给学生一个“沟通的课堂” 学生围绕“丑小鸭为什么会发出欢乐的呼喊？他怀着怎样的心情？”两个问题，自己的发觉和理
3、解与同学进展沟通，在沟通中学生将不断的深入体会丑小鸭所经受的种种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领悟文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭受的怜悯，在感情上与丑小鸭发生剧烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。 四、给学生一个“感悟的课堂” 课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的怜悯，也为丑小鸭变成了漂亮的白天鹅感到快乐。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获？”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，英勇面对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中假如遇到困难，也应当像丑小鸭一样树立
4、信念，战胜困难，坚韧生活。愿这种精神能鼓励我们在学问的海洋里乘风破浪、勇往直前！”至此，课文学习与德育渗透已圆满完毕，课虽结，情犹存 不过，本课的课堂教学中消失了些许的圆满，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。 二年级下册丑小鸭优秀教学反思2 丑小鸭这个童话故事折射出了很多人生的道理，如：对人性的敬重，对挫折的抗争，对美妙的追求，对人生的感悟等等，能给孩子们一个丰富想象的空间。教学此课前，我想我必需站在孩子们的立场，充分发挥他们的主动性，引导他们在声情并茂的朗读中自己发觉纯真与和善，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生共鸣，感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。因此，我在设计
5、这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注意理性分析的教学设计，而是让感性教育去召唤孩子们心灵深处最美妙的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。 一、课文重组激发情感 我在处理这篇文章的教学构造时，先让学生整体感知全文找出丑小鸭刚诞生时的样子和变成白天鹅后的样子的句子。抓重点词语引导学生品读感悟丑小鸭的“又大又丑”和白天鹅的“漂亮极了”。然后再引导学生走进文本，把丑小鸭的苦痛经受紧紧结合在一起：从丑小鸭诞生后受到家人的欺侮，到离家出走后遭受到的更多的不幸。通过朗读，想象，感受丑小鸭的不幸。再回过头来学习变成白天鹅的这一局部。通过反复跟前面的磨难相联系，相比照来组织教学。这样内容上的反差，情感上的比照，
6、使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟。孩子们对丑小鸭变成白天鹅后的那种幸福，那种欢乐，那种兴奋，有更深层次的体验。 这样的按情节进展线索来安排教学更利于激发孩子们的感情，也更利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最终成为天鹅后的那种欢乐的感悟。当孩子们在经受了几次情感起伏的跌宕，与丑小鸭一起从内心里发出欢乐的呼喊时，丑小鸭的感情，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。 今日的课堂上，我们看到孩子们在读到3-6自然段时，丑小鸭的孤独可怜的不幸遭受深深地打动了他们，触动了他们纯真美妙的心灵，让他们忍不住发自内心的说：“丑小鸭，你真可怜！”“丑小鸭，我想把你带回家，暖和你，让你吃得饱饱的”而当丑小鸭变成白
7、天鹅时，他们又和丑小鸭一起惊喜，一起欢乐。 二、情境创设激发想象 在引导学生体会丑小鸭的三次磨难时，我先敏捷运用文中的插图，把图作为培育学生观看力量和对学生进展语言文字训练的材料。“来，孩子们，让我们把目光投向文中的其次幅插图。你看到了什么？”孩子们在描述丑小鸭在家中受凌辱的情形时，就会从内心油然而生一种感情对丑小鸭无比的怜悯。这时，我再适时激发学生的情感：“孩子们，此时的丑小鸭在想什么呢？”再让孩子们将体会到的情感带进文中去读，体会丑小鸭孤独的感受。当孩子们读到第4、5自然段时，我又问：“静静的过日子是怎样过日子啊？”“这又让你感受到丑小鸭生活得”当读到丑小鸭趴在冰上冻僵了时，我动情地说：“
8、孩子们，面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，假如此时你就在他身边，你会怎么说，怎么做呢？”孩子们的心被深深地打动了，他们有的怜悯的说：“可怜的丑小鸭,你肯定冻坏了，让我带你回家吧。”有的鼓舞他说：“丑小鸭，加油啊，坚持住，你就快变成白天鹅了” 情境的创设，感性化的争论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命运，同呼吸，真正走进了丑小鸭的心灵。 三、拓展文本升华情感 为了进一步提醒童话的教育意义，在教学的最终，我设计了这样一个环节： 师：变成了白天鹅的丑小鸭快乐的拍拍翅膀飞上了蓝天。这时，地上的鸭子，公鸡，猎狗都仰视着天空发出了一声声赞美。孩子们，此时你肯定有很多的话想对他们说吧！ 在
9、师生互动的沟通中，学生受到了要敬重他人，帮忙他人，善待他人的情感教育。教学至此，语文学科的工具性和人文性也得到了完善的统一。 二年级下册丑小鸭优秀教学反思3 本课是人教版二年级下册的一篇童话故事。本课要求会认14个生字，会写十二个生字。识字教学是低年级的教学重点，因此，本届科的教学我也把侧重点放在了识字上。在教学中，我把课文内容作了概括，并把要求会认的十四个生字放到其中，通过带拼音读、去掉拼音读，去掉句子读等多种方法，把生字反复呈现给学生，通过屡次呈现来增加生字的复现率，从而加强记忆。同时，利用课文内容的逐段呈现，来帮忙学生梳理课文的主要内容，为其次课时品读课文打下坚实的根底。教学中，学生们对
10、这种教学方式都很感兴趣，识记生字效果也特别好，通过反复的呈现，大局部学生都能够流利的完成对课文的复述，并能用上新学的生字。在识字过程中，我又融入了用形声字来识记生字，用编字谜的方法来记忆生字，学生都比拟感兴趣，取得了较好的教学效果。但在教学中，还是有一些地方不尽如人意。 一、关注教学设计过多，不能准时把握课堂生成。 在观看生字特点的时候，过多的关注与学生的答案，期盼学生能够说出形声字的概念。忽视了学生发言中的信息。 如当学生说出“鸭和鹅都是鸟字旁”，这里面其实就有了识字方法的信息，教师本可以顺势引导，“像这些带鸟字旁的字，都属于鸟类”然后自然提出形声字的概念。但是教学中，我一方面是想让学生多说
11、一些，另一方面根本没关注到这一信息，以至于在后面的教学中也没有再提，还是把教学带到了根据自己的教学设计走这一观念上。 二、给学生的时间空间少，体验流于外表 我们的教学是给学生供应方法，给学生供应方式，要让学生自己去尝试，只有经过了学生自己真正的体验，才会感受到语文学习的欢乐，也才把“学生的主体地位”真正落到了实处。在编字谜的环节，我只想到了自己编，而无视了学生。把学生的感受只放到了猜的欢乐上。其实，让学生去依据这些字编一编，学生能绽开想象，详细到每一个字的组成去仔细想，去编字谜，那才真正是体验到学习的欢乐。 三、教学的可持续进展及学生学问的连续性缺乏 从这节课的教学中感受最深的是教学的可持续对
12、学生的成长影响很大。本节课所用的学生是他班学生，教学中感觉到原教师对低年级的教学把握不准。比方形声字的教学，学生早就有应当熟知，课堂上，教师稍加教导就应当想到，但本节课中，发觉学生对形声字的学问一点不懂，只得临时转变教学规划，把形声字这一内容作为新知重新呈现，也铺张了时间。另外，在本节课教学之后，这些学生能否还是像课堂上那样识字写字，也是一个未知数。假如能，对学生是一件幸事，假如还回到原来的轨道上，那么学问链就会断裂，这个断裂往往是不行弥补的。错过学习的时机，靠补课是补不来的。 以上是自己教学中的一点想法，不对或缺乏之处还请领导多指正。 二年级下册丑小鸭优秀教学反思4 这是一篇讲读课文，是依据
13、闻名童话作家安徒生的丑小鸭改写的一篇童话。文中塑造了一个饱满的童话形象：应对困难曲折的生活环境和前程，他仍旧一心一意地追求完善的幻想。自从出世后一向惨遭厄运，尽管遭受凄凉，但他仍旧没有遗忘对漂亮的深情憧憬。在捧读本文时，我们会浮想联翩，信任学生们充盈着童真童趣的心里更会产生令人惊异的感想。在讲完丑小鸭一课后，我进展了深刻的思索，有胜利之美，也有缺乏之处，总结整理如下： 一、注意培育学生语感和在朗读中感悟的本领。 “读”是语文学习的一个根本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注意培育学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓装除了、都、欺侮、厌恶、孤独”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑
14、小鸭的凄惨命运，更好地把握课文资料，激发学生读书的兴趣，让他们声情并茂地朗读。让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨资料。 二、给孩子插上想象的翅膀，注意学生个人情感与课文情感的统一。 教学其次自然段时我提出问题“大家在欺侮他的时候会怎样说？怎样做？”让学生想象并用自我的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺侮？引导他们绽开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心境，去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了。在教学快完毕的时候，我这样引导：“应对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，困难地活了下来，最终变成了一只漂亮的
15、天鹅。学完这一课，你必需有很多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺侮过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别人，我们应当相互帮助，相互爱惜”有的对农夫说：“多谢你救了丑小鸭，你真是个好人，我以后也会像你一样帮助别人的。”等。学生从不一样的角度，表达自我内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。. 三、演读结合亲身体验 教语文十余年来，我始终坚信：语文是灵动的课堂。在孩子们充分阅读感悟沟通的根底上，我让孩子们充分发挥自我的想象来表演这个童话故事。每到这样的教学环节时，孩子们就非常兴奋、感动，表演时自然也非常投
16、入。当他们投入地演绎着丑小鸭的时候，他们纯真的心灵与丑小鸭的完善心灵产生共鸣，自然会感悟体验到人生真谛。 四、由完毕回到开头。 在课文完毕时我又提到了丑小鸭的安徒生并向学生具体介绍了他的生平告知学生丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.，并把他真实的故事和丑小鸭相对比，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞美这位童话之父，也让学生更理解的写作意图。 固然，语文教学永久是一门缺憾的艺术。这节课仍旧有很多地方值得思索和改善。主要有以下几个方面： 1、朗读方面，对读书的方式和层次有点忽视。 2、教学语言方面，不仅仅要简洁、精确，还要生动、形象，尽量克制重复表达的现象。 3、留意授课时尽量避开一些
17、口头禅。 讲一课就有一得，我想，假如我能够坚持对讲过的每一节课进展深层次的反思，在今后的教学中我会讲得更加完善一些，让每一节课留下的圆满能够更少一些。 二年级下册丑小鸭优秀教学反思5 丑小鸭是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为教师我们应当怎样引导孩子理解课文资料，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。 一、读准读好课文 “读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进展各种各样的读”这条主线组织教学，赐予学生读的
18、时间和空间，并借助必需的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：提醒课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出必需的语感；默读课文是让学生学会思索问题，指名读，男女分主角读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。 二、想象是理解和朗读之间的桥梁 课堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比方：你是丑小鸭的朋友你会怎样称赞他？假如你是丑小鸭你会想些什么？敬重每个学生的独特共性和生活阅历，并让他们带着自我的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。 三、语言文字积存也很重要 语文课程标准一再强调语文教学要重视培
19、育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积存、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺侮、厌恶、孤独、嘲笑”等词语重点理解，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭受的凄惨命运。课文中的许多词语课后我也让学生自我读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好根底。 二年级下册丑小鸭优秀教学反思6 丑小鸭这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而处处受人欺侮，在经受了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事。本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言美丽，富有情感。虽然二年级的孩子对于理解原著的内涵有太大的困难，但由于孩子们对资料已太熟识了，假如再停留在资料及文
20、本的朗读上，深度不够。所以我在处理学习目标的时候，主要把握了丑小鸭不言放弃、英勇顽强这些文字内层的含义加以体会理解，从而把握本课教学的思想内涵及文本的深度。 一、培育学生的质疑本领 教学时注意培育学生的质疑本领。“学贵有疑，疑则进也”，题目是文章的眼睛，直接导入、板书课题之后，我问学生：“当你看到这个课题的时候，你想到了什么？”孩子们提出了许多有价值的问题。依据课题提问题，既培育了学生的质疑本领，又为学生能有目的地和文本对话，尽快与课文融为一体打好坚实的根底。 二、丑小鸭变天鹅 当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐的，问学生：“丑小鸭之后就变成了这样的天鹅，难以置信吧”学生们也说是的。我又说
21、;“是呀，就连他自我也不信任这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的怀疑？”学生们一下子就找到了那句话：这莫非是我自我的影子吗？反复让学生品读，品尝这句话，品尝出丑小鸭的心理活动。 三、感悟故事的精彩片段 “当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只漂亮的天鹅呀！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到他以往受过的苦难，他以往受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的局部，也是本课最精彩的局部。我放在了其次课时学习，这一局部的学习，我们根本上是在读中
22、悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课到处有情，到处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。 在教学中我注意语言训练与情感体验的和谐统一。注意学生语言文字的训练让学生积存词语，感受语言文字的奇异，同时又使学生进一步体会丑小鸭的感受。 二年级下册丑小鸭优秀教学反思7 丑小鸭这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而处处受人欺侮，在经受了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片深厚美的气氛，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进展想象。 一、发挥感
23、知激趣功能 直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。 在教学丑小鸭时，为了一开头就能激发学生的学习兴趣，教师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的困难境况，帮助学生在资料上构成上位概念，并培育他们的语言感受力，为进一步理解课文打下根底。 二、发挥感知质疑功能 低年级小学生思维的根本特点是形象性，所以，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性尤为剧烈，在教学中，教师经过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都
24、用不一样的.语言协作简笔画把丑小鸭的生活环境勾画出来，并在创设情境中引起学生的合幻想象，产生疑问。 如，在森林中时，教师渲染出了一片欢快的气氛：这儿可喧闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢；看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，丑小鸭心里很快乐。在这欢快气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。喧闹中比拟出丑小鸭的孤独受欺侮，从而让学生自我产生了为什么会消失这种境况的疑问，并产生对美对丑的正确评价。 三、发挥感知表象功能 感知自身最主要的功能是积存表象。这就要求教师进展引导，以积存正确而有序的表象，有用且有意义的表象。 在教学中，教师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺侮，感到孤独这条主线来绽开感知。经过
25、幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的怜悯，从而给学生以剧烈的印象。 四、发挥感知想象功能 感知想象又叫感知观赏，这是感知过程中的较高境地。在教学丑小鸭过程中，教师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习资料相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天降临时，在春之声圆舞曲中丑小鸭变成了漂亮的白天鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起教师的配乐朗读： “小草儿路上绿了，耳边好像听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开头。瞧。湖面上的冰溶化了，透亮清亮的湖面上映出模糊的薄雾，映出雪白的云朵，更映出了艳丽的桃花。” 美丽的音乐旋律，使学生沉醉在完善的想象中，产生了情感
26、的共鸣，加深了对课文的理解。 二年级下册丑小鸭优秀教学反思8 丑小鸭这篇文章是依据安徒生的童话故事丑小鸭改编的，改编后的情节较完整，语言通俗感人，是低年级学生阅读和观赏的佳作，是一篇比拟浅显的童话故事，主要讲一只丑小鸭自从诞生以来就被人瞧不起，受人欺侮，被迫离家出走，最终竟意外地发觉自我不是丑小鸭，而是一只漂亮的白天鹅。本文文质兼美、图文并茂、富有儿童情趣。 （一）课前活动导入切题 课前活动以“你说我猜”嬉戏的形式导入，在选取故事时特意选取学生熟识的两个故事海的女儿皇帝的新装作为嬉戏题目，不仅仅激发了学生的兴趣，也让学生对安徒生的其它作品有所了解，导入到新课中比拟自然。 （二）以读促讲，读中生
27、情 “读”是学习语文的根本途径，是语文课堂的主题活动。语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富感情。在教学中采纳自由读、教师合作读、配乐读、指名读等各种形式，让学生深刻感受丑小鸭的凄惨遭受。以读促讲，让学生在读中思索、在读中感悟。从课堂上学生的表情看出学生在读中深深地体会到了丑小鸭的可怜。 （三）挖掘语言的感悟点 学习语言其实是品尝文字的过程，课堂中把含义丰富的词语找出来，引导学生反复品尝，从而到达深刻理解文本的目的。本课中经过挖掘“静静、嘲笑、艳羡”等词语，让学生感受到离开家的丑小鸭生活依旧很凄惨，可是他却能从生活中发觉美的事物并埋下了自我的幻想。经过品尝语言唤起
28、孩子们心灵深处最完善的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。 （四）习惯养成、指导学法 闻名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往简洁方面说，仅有一句话，就是养成良好的习惯”小学低年级是良好习惯养成的关键时期，所以在教学中我对学生的读书姿态、写字姿态、握笔姿态随时进展订正，并经过表扬他人提示学生做好。“世界上最重要的学问是关于方法的学问”，所以在教学中渗透学法的指导，指导学生默读课文，“默读时，不出声、不指读”。 讲课完毕后，我又看了两遍录像，讲课中有许多缺乏的地方： 由于预设的太周密，期望能稳扎稳打，按部就班的上。所以没有把主动权让给学生，没把生成的空间留给学生。在课堂中一向是一条主线牵着学生走，怕
29、超出自我的预设不能沉着应对，不能准时调控，正确点拨。课堂教学的驾驭本领是需要我长期不断努力学习的。另外，课堂中语言不够精炼，也缺乏导向性的推动学生理解文本的评价。教师们给我的精彩点评，使我收获颇丰，以后的日子里，我将以此为契机，努力查找差距，深入地解读文本，提高自我驾驭课堂的本领。 二年级下册丑小鸭优秀教学反思9 童话故事本身就是具有教育意义的作品，寓教于乐，丑小鸭这一课我信任可以让学生们学到许多的东西，我很专心的分了两个课时进展讲解，但是讲解完之后我也是不断的进展思索，盼望有所借鉴，也有所反思。 第一、丑小鸭的图片展 在备课的过程中，我就在想，想要让学生快速进入情境，必需要有画面感，依据课文
30、的内容，进展丑小鸭的绘画，首先是丑小鸭诞生的周遭的环境，及其他漂亮的小鸭和丑小鸭，进展剧烈的比照，盼望在学生的脑中留下深刻的印象，为接下来的授课埋下伏笔。 其次、丑小鸭成长为漂亮的天鹅 把丑小鸭小时候的图片和长大后变成漂亮的天鹅的图片放在一起，进展比照，这时学生除了惊异之外就是有许多的疑问，我就问：“丑小鸭变成天鹅？你们是不是觉得不行思议？”学生答复是的。“那你们找找看文章中的那句话可以看出丑小鸭自己不行置信的心理”同学们很快的就找出了那句话，这样学生经过反复的思索和推断，可以深刻的了解到丑小鸭的心理活动。 第三、共同感受丑小鸭成为天鹅的过程中所经受的苦痛 每个人都很艳羡丑小鸭变成了天鹅，但是
31、在这个变化的过程中，丑小鸭受了许多苦和难，甚至受到了羞怒，课文中生动的描写更是可以让人融入其中，体会到丑小鸭的苦痛。我带着学生们共同阅读课文，然后讲解，让学生在阅读的同时思索，能够从中感受到丑小鸭命运的转变，丑小鸭的成长是一步一步走过来的。 第四、让学生各抒己见，从中学到的东西 丑小鸭这篇课文是很具有教育意义的，同学们只有能够说出自己的想法，才能算是在真正的学会了这篇课文。每个同学都说出了自己从中所领悟到的道理。 一篇课文多多少少会给学生有所影响，但是一篇文章又远远是不够的，所以在学完这篇课文的同时，我让学生们多读课外书，多了解一些故事。 二年级下册丑小鸭优秀教学反思10 丑小鸭一文被安排在“
32、成长的经受”这个主题单元。目的就是想透过此文告知学生在人的成长过程中会经受许很多多的困难与挫折的道理。这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜爱读他的作品。在没讲这篇童话故事之前，我先让学生自己把课文读三遍，然后在小组上汇报自己的所得。最终我请学生汇报：有的说我读后悲伤地哭了；有的说丑小鸭太可怜了，还有的说我被丑小鸭的故事感动了。紧之后，我追问道：“你为什么会哭？你为什么觉得她可怜？你为什么感动？”没想道，学生在回答下列问题时语言竟比平常丰富了很多。我想把这份感动连续连续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。授完此课，我陷入了深深的深思之中。反思此课有以下几点值得称道。 一、运用信息
33、化教学手段创设情境 由于我校每个教室都有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里就很便利，我利用课件创设出了丑小鸭诞生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，以此衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为学习下文埋下了伏笔。 二、展现丑小鸭变天鹅的画面，激发学生的想象力 我先让学生品读描述丑小鸭形状的句子，让学生体会丑小鸭毕竟有多丑，引导学生梳理是怎样描述丑小鸭的形状的？之后，让学生对比课件中的丑小鸭，再找到文中其次自然段的相关语句，透过图文对比，学生对写作的挨次就很明白。最终将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐，
34、我问学生：“丑小鸭之后就变成了这样漂亮的天鹅，难以置信吧？”学生们都说是的。我又说道：“是呀！就连她自己也不敢信任这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的惊讶呢？”让学生们找到了相关句子，反复品读，品尝出丑小鸭的心理活动。再要求学生用课文中的词语描述丑小鸭长大的样貌，学生就觉得比拟简单了。 三采纳词语突破法，引导学生自读自悟 语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，丑小鸭一课也不例外。文中“孤独”、“嘲笑”、“惊异”、“艳羡”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，透过不同的
35、方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自己的领悟透过朗读表现出来。 四、读中感悟故事的精彩片段 “当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出”啊，多美的天鹅！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到她以前受过的苦难，她以前受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的局部，也是本课最精彩的局部。我根本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地严密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课到处有情，到处生情。我想：这就是童话故事的魅力。 总之，我们的语文教学必需要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。让我们和学生一齐爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧！