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1、 三年级语文上册大自然的声音教学反思范文三年级语文上册大自然的声音教学反思1 本课要求学生朗读课文，会背诵第2-3自然段。 课程标准中其次学段要求学生“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。在教-学-评一体化教学策略与实践中有关于“正确、流利、有感情地朗读”的细化标准。 正确：读准字音，读准停顿，读准重音，读准节奏，读准语调； 流利：读得连贯不指读、不词化，读出速度不唱读、不拖音； 有感情地朗读：在理解文本的根底上，通过语音、语调、语速的变化，表现出文中人物心理、态度、心情、精神、熟悉等方面的变化。 以上是整个根底教育阶段的朗读要求以及细化，依据学段要求，第一学段要求做到读准字音、不唱读、不
2、指读；其次学段要做到读准停顿、不词化。 在大自然的声音一课中，语言特别生动。在实施的过程中，我先布置了预习，课上小组内检测朗读状况，只有一半的学生能够熟读课文。这样一来，对课文的朗读目标达成造成了肯定的困难。我只能把课文分解，先进展其次自然段的熟读成诵。 班里有三四个女生朗读很好，让她们范读的时候，也消失了字音不准影响发挥的状况。看来，预习的作业需要制定一个评价标准了。 其实三年级的学生有肯定的理解根底，他们知道“微风”“狂风”的区分，在朗读的时候也会想要通过语调的变化来区分，只是大局部学生“心有余而力缺乏”。于是只能我带着他们读。 先让他们克制每个字的节奏一样的问题，一句一句、一个词一个词带
3、着他们读，我朗读让他们边想象边跟着我不出声读反复几遍之后，集体朗读时已经有了很大进步。 接着进展了5分钟小组内赛读，看谁能背下来。5分钟后，有13人学会背其次自然段，但是在背诵的时候，朗读要求很明显又降低了。 经此一课，对于朗读目标的落实有以下改良措施： 1.制定预习检测标准，让学生能自我监测。 2.课堂上多领带学生进展朗读，把朗读要求以及标准让学生把握娴熟，知道自己要到达的目标。 3.多布置一些片段背诵，让学生常常练习，使背诵和朗读达成一个水平。 三年级语文上册大自然的声音教学反思2 在课堂的一开头我就和学生相互强调了上课的规章，整堂课假如一次手都不举那将会被扣操行分。举手次数有一次或者两次
4、以及三次以上的分别将有不同程度的操行分加分。 上课时，由一段大自然的声音来导入，请孩子们听听，从这些声音当中，你听到了哪些声音？可能是由于课堂一开头的声音导入吸引了孩子们的留意力，所以从一开头孩子们都在全神贯注地投入课堂。 在学习词语的时候，我首先出示了两排词语。在请两个学生进展沟通的过程当中，我都对他们进展了鼓舞性的评价，并且在第一个学生教读完成以后，我发觉孩子们的声音特别的.洪亮，甚至有一些吵闹，于是我就借助出示的词语里面的三个词语来提示孩子们。这三个词语分别是“温顺”、“感受”、“感动”，我提示孩子们读的时候，不要太感动，声音不用那么大，可以稍稍温顺一些，学会专心去感受这些词语。这让我想
5、到了李主任讲的将课文内容与自己的教学评价相结合。 在讲到“琴”这个字的时候，消失的词语是手风琴，我随机抽问学生，你还知道哪些其它的琴类，学生一一列举出了有小提琴、钢琴、电子琴、胡琴、竖琴等等。这其实是在引导学生学会归类组词，这也是受李主任讲到“花”这个字的时候的启发。在讲授给“花”组词时，可以问学生你还知道哪些花，学生可能会答出玫瑰花、菊花、太阳花等等，教师再总结这些都是花的不同种类；接着问学生你见过哪些颜色的花，学生可能会答出红花、白花、蓝花等等，教师再总结这是不同颜色的花；还可以问学生花由哪些局部组成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最终还可以问学生你在生活中知道哪些像花但不是花的东西，比方火花、
6、水花、心花等等。引导学生学会归类组词其实也是对学生一种思维的训练。 在讲我会写的生字的过程当中，我摒弃掉以前的我讲学生听这种方式，变化成了全部过程由学生自己来共享。首先让学生观看全部生字的构造，将生字的构造搞清晰并进展归类，然后让学生自己认真观看哪些生字简单写错，并说说简单写错的地方在哪里，最终在我觉得有必要范写的生字上引导全班学生一起进展书空。 在整堂课的过程当中，我感觉课堂气氛特别的愉悦，整堂课上下来也很流畅，自我感觉很舒适。分析了一下缘由，第一，学生一开头被我调动了兴趣；其次，在整堂课的过程当中，我始终在对学生进展鼓舞性的评价，评价与也不再像以前一样单调；第三，整个过程完全是由学生自主学
7、习，教师做引导。做得不好的地方就是对课文的读还没有进展一个根本的回忆。 三年级语文上册大自然的声音教学反思3 今日上了大自然的声音的其次课时，整堂课给我的感觉有些不尽人意。 下来我自己分析了一下缘由，一开头没有调动学生的积极性，在上课的过程中也没有很好地去调动学生的积极性，其实我明明可以做一些鼓舞性的评价来改善当时的课堂气氛的，但是当时的我却什么也没有做，始终就是根据我自己的进度来讲。 以至于到最终，学生的兴趣已经降到一个极低的点，整堂课的气氛就显得有一些沉闷。其实这篇课文非常好玩，应当是学生比拟感兴趣的一篇课文，可是由于我的没有调动，再加上学生本身的精神状态不是特殊好，导致今日的这堂课上下来
8、很不满足。 下午在上选修课的时候我特殊选择了这篇课文的课后的小练笔来作为讲课内容，没有做过多的预备，但是在孩子们的通力合作下，我有了一些新的收获。 这堂课我叫学生围绕“鸟儿是大自然的歌手”这一句话来写一段话。首先让学生抓住这一句话的关键词“鸟儿”还有“歌手”，那很明显是要写鸟儿的声音。那什么样的声音才能够成为歌手呢？鸟儿的声音会有哪些变化呢？ 孩子们答复鸟儿的声音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，还有一只鸟儿和一群鸟儿发出来的声音是不同的以及不同的鸟儿发出的声音也是不同的。于是我交给学生两个写作的角度，第一个角度可以先从一只鸟儿发出的声音是什么样子的，像什么歌一样来写，然后再写一群鸟儿发出的声音又是什么样子的，像什么一样。或者从另外一个角度不同种类的鸟儿发出的声音不同来写。 其中一个孩子这样写道：鸟儿是大自然的歌手。当一只鸟儿在那里独唱时，那声音叽叽喳喳的，是那么得意，那么调皮。当一群鸟儿在一起合唱时，森林里就开头了鸟儿们的大合唱，那声音有时大，有时小，有时高，有时低。就这样，从一只鸟儿独唱始终唱到鸟儿大合唱，那声音多么嘹亮，多么奇妙，我真喜爱鸟儿们的歌声啊！ 围绕一篇课文上了三堂课，感受却大不一样，时好时坏，像坐过山车一样绕了一圈。上课可能也有所谓的天时、地利、人和吧！