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1、 三年级语文上册21课大自然的声音教学反思范文（10篇）三年级语文上册21课大自然的声音教学反思 篇1 这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。 学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落详细地写了大自然的的声音？ 学生一下就答复出：24自然段详细地写了风、水、动物的声音。 我又连续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发觉了第一自然段。我启发学生思索：第一自然段和24自然段是什么关系？ 学生想了一下便说：24自然段是围绕第一自然段来写的。 我相机表扬他们很会动脑筋，并告知他们，第一段就是这篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。 接着我又告知学生，这篇
2、课文的24自然段中还消失了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思索着，一下就找到了中心句、总起句。学会这种写作手法。这篇课文语段美丽，要让学生把2-4自然段流利有感情的背下来。 三年级语文上册21课大自然的声音教学反思 篇2 今日上了大自然的声音的其次课时，整堂课给我的感觉有些不尽人意。 下来我自己分析了一下缘由，一开头没有调动学生的积极性，在上课的过程中也没有很好地去调动学生的积极性，其实我明明可以做一些鼓舞性的评价来改善当时的课堂气氛的，但是当时的我却什么也没有做，始终就是根据我自己的进度来讲。 以至于到最终，学生的兴趣已经降到一个极低的点，整堂课
3、的气氛就显得有一些沉闷。其实这篇课文非常好玩，应当是学生比拟感兴趣的一篇课文，可是由于我的没有调动，再加上学生本身的精神状态不是特殊好，导致今日的这堂课上下来很不满足。 下午在上选修课的时候我特殊选择了这篇课文的课后的小练笔来作为讲课内容，没有做过多的预备，但是在孩子们的通力合作下，我有了一些新的收获。 这堂课我叫学生围绕“鸟儿是大自然的歌手”这一句话来写一段话。首先让学生抓住这一句话的关键词“鸟儿”还有“歌手”，那很明显是要写鸟儿的声音。那什么样的声音才能够成为歌手呢？鸟儿的声音会有哪些变化呢？ 孩子们答复鸟儿的声音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，还有一只鸟儿和一群鸟儿发出来的声音是
4、不同的以及不同的鸟儿发出的声音也是不同的。于是我交给学生两个写作的角度，第一个角度可以先从一只鸟儿发出的声音是什么样子的，像什么歌一样来写，然后再写一群鸟儿发出的声音又是什么样子的，像什么一样。或者从另外一个角度不同种类的鸟儿发出的声音不同来写。 其中一个孩子这样写道：鸟儿是大自然的歌手。当一只鸟儿在那里独唱时，那声音叽叽喳喳的，是那么得意，那么调皮。当一群鸟儿在一起合唱时，森林里就开头了鸟儿们的大合唱，那声音有时大，有时小，有时高，有时低。就这样，从一只鸟儿独唱始终唱到鸟儿大合唱，那声音多么嘹亮，多么奇妙，我真喜爱鸟儿们的歌声啊！ 围绕一篇课文上了三堂课，感受却大不一样，时好时坏，像坐过山车
5、一样绕了一圈。上课可能也有所谓的天时、地利、人和吧！ 三年级语文上册21课大自然的声音教学反思 篇3 大自然的声音这篇课文构造严谨，第一自然段概括地说明白“大自然中有很多奇妙的声音”，作为文章的总起。其次、三、四自然段均以总分的方式构段，介绍了风、水、动物的声音。 因此，我以“大自然有哪些声音”为主线绽开教学，在小组汇报时，我有所侧重地引导学生学习第三自然段“水的声音”，抓关键词、重点句进展朗读、体会，然后观看发觉“顶针”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃”，固然“顶针”这样的术语不能直接告知学生，只能让他们去发觉句子的构造特点“前一个句子的末尾成为下一个句
6、子的开头，自然连接”，进而有规律地背诵。 另外两个自然段我采纳扶、放的过程，“风的声音”侧重比照的写法，“动物的声音”运用了排比的手法，都是展现了声音的魅力，我意在培育学生独立阅读和团结合作的力量。 最终又回到全文，引导学生发觉全文的构篇特点和其次、三、四自然段的构段特点，从整体上对全文有一个把握。 三年级语文上册21课大自然的声音教学反思 篇4 10月31日，我在双周的语文备课中上了一节展现课大自然的声音，大自然的声音是一篇三年级上册的精读课文，虽然展现课有许多许多的缺乏，在预备这次展现课的过程中收获颇丰。以下是我的一些想法，也是对自己今后上课的一些告诫。 一、课前预备 我在课前做了充分的预
7、备，通过借助多媒体玩听声音，猜画面的嬉戏来激发学生多声音的辨识，以此来到达教师想要学生们关注自然界声音的变化这样一个教学目标。 二、课堂教学 1、在本节课的教学中，我发觉了学生们虽然知道这些大自然的声音分别是谁发出的，但对于文字中关于声音变化的句子并不能理解表达，并且对教师说的借助关键句理解一段话的意思这种方法理解缺乏。 2、学生们消失的这些问题都是课堂上实际发生的，很值得我思索，它让我们清楚的熟悉到学生不行能完全根据教师预设的学习方向去走，所以我们需要赐予学生犯错的时机，在把握学生的学习困难点后才能更为有效的进展指导。 三、课后反思 本节课的教学，我很大程度上实现了自己教学目标，主要是抓住了
8、课文中的语言文字的变化，并借助多媒体动画让文字通过颜色的变化来展现声音的变化，也带动学生依据不同的颜色读好句子，感悟大自然中不同的声音变化特点。 四、作业布置 我布置的第一项作业是根底性作业，让学生们完成课后生字；其次项作业是拓展性作业，让学生们用这节课学到的方法制作大自然声音的明信片。两项作业既有顾及全班学生的根底性作业，也要适当的拓展性作业，兼顾到了班级的全部学生。 三年级语文上册21课大自然的声音教学反思 篇5 这课生字不难，所以实行了集中识字的方法解决识字。学生学生字的差距就很大，会的人是不教就已经都会了，尾巴上的几个同学明明预习过了，但连字词都读不对，只得用笨方法：越不会读，越叫起来
9、读，课上读完，课后再写两遍拼音再到讲台上单独读给我听。要是还不行，有必要对这几位同学单独检查预习状况。 高教师的文章里说过，当学生根本上能做到“自主扫除阅读中的字词障碍”这一要求后，要进一步提出其次项预习要求：遇到不理解的词语，查、词典了解它们的意思。如今第一学期已经到了最终两个单元，我预备开头在预习作业中增加一项词语解释，所以今日铺垫了一下怎么写词语解释，为此额外花了几分钟时间。 按例让学生来说生字的书写要点，最近同学们写字的进步普遍很大，我也特地选了几个进步很大的同学来说。“器、演、柔、琴、感、滴”都说得不错，也复习了“激”的笔顺，比照了“敲”的右半局部和“支”的区分，第一个说“奏”的同学
10、说下面的“天”捺变点，很快有同学指出不是“天”而是“夭”，观看还是很细致的。字可以集中识，但词还是要放在句子中理解。前几个单元学的理解词语意思的方法不能丢，“呢喃”可以用联系上下文理解，“会聚”是同义构词，理解“汹涌澎湃”和“波澜壮阔”时借助了图片，追问了一句这两个词都可以形容大海，那么又有什么区分，问倒一片。小沈同学说得最清晰，“汹涌澎湃”强调水势急，“波澜壮阔”强调水域广，这种对词义的敏感是大量的阅读培育出来的。“轻柔”和“温顺”放在句子中进展辨析，又当堂出题检验了一下，盼望她们都记住了。 这一单元要赏析生动的语句，但不能进展生硬的修辞手法概念填鸭，这一课又有足足两段需要背诵，课堂上要是读
11、不够，教师又不教怎么背书，孩子一回家，少不了要让家长孩子齐齐把头发薅秃。所以以其次自然段为例，就教怎么背诵。怎么背呢，说起来简单，其实跟上一个单元的内容是有连接的。路径还是全都的，先读，读完思索每个句子讲了什么，再找句子和句子之间的关系，然后找关键句，借助找到的关键句来理解整段话的意思。这是背诵的预备工作，要做到背诵，还要借助工具，课堂上，板书就是工具； 回家后，铅笔橡皮草稿材料纸原样仿照。 课上怎么练的呢，一句一句读，“风，是大自然的音乐家。”学生已经很敏感了，不等后面读完就大声说：关键句！音乐家做了什么呢?其次句告知我们了。“他会在森林里演奏他的手风琴。”分别理解“他”和“手风琴”指的是什
12、么，然后多做一步，回到上一句，问这两句话有没有关系。固然有，这两句话先说风是音乐家，再说音乐家做什么。紧接着问，那么这句和下一句的关系呢?聪慧的孩子已经会说了，树叶就是琴键啊，所以翻动树叶，读到“唱出各种不同的歌曲”，孩子又发觉了，这句话尾巴上的“不同”和下句话里的“不一样”是对应的。那么下一句话里有几个“不一样”呢?数数都是会数的，小朋友争先恐后地说有四个，那为什么分号只有一个呢?有一个同学读错了，读成了“有不一样的树叶，有不一样的声音； 有不一样的季节，有不一样的音乐”，抓紧抓住这一点追问，为什么这么读的话就错了?小朋友比照着把这句句子又读了几遍，读明白了，它不是并列的四个小分句，里面其实
13、藏着因果关系，由于树叶不一样，所以声音不一样； 由于季节不一样，所以音乐不一样，这是两个“由于所以”。这时候再让小朋友单独挑战背这一句话，就再没有像刚刚那样读错的了。后面是一个超级长句，把它拆分成两半，一半是微风，一半是狂风，这时候就开头用“工具”：先读微风，把“拂、轻柔、似乎、让人感受到”写在一侧黑板上，借助这几个关键词来背这半句，每抽一个同学，就擦去一个词，到第四个，已经能把这半句背出来了。再用同样的方法背狂风，这次让学生来说可以写什么关键词，大家依葫芦画瓢，说“吹起、感动、宏伟、令人”就这样，用同样的方法又背了后半句。教到这里，告知孩子，在家也这么背，一开头不记得，可以先写几个关键词，再
14、遮住或者擦去，多读几次，这句话就背出来了。这一句背完，还要回到上一句，微风和狂风一样吗?不一样，对呀，这就是解释前一句说的“不一样”，所以每一句和每一句之间都有关系。一句一句地背，就能把一个段落背出来了。 在反思中如此具体地把这局部登记来有两个缘由，第一，是由于课上教了，但确定还有孩子回家又不记得怎么背了，在此进展记录，可以让有需要的孩子重新回忆课堂上教的方法； 其次，是正好晚上和田林的沈成教师进展了对句子关系的争论，我个人觉得这一段文本很适合用来让孩子一边读一边发觉句子之间的联系。 在我的预设里，学生对拟声词是很熟识的了，由于平常课堂中没少接触过，之前疫情期间给孩子们读故事的时候还特地读过一
15、篇里面有大量拟声词的童话呢。但是借助练习册上的习题一检验，才发觉局部学生还不明白，把“汹涌澎湃”也当作拟声词了。所以又花了一些时间把这个学问点敲实。再加上前面一起背书花的时间，今日来不及写小练笔了，只得挪到明天。 以往教小练笔，我自己不写，就等着用学生写的来讲。后来观看吴教师不是这么做的，吴教师每次都先自己写，写的过程中，就知道学生哪里会有问题了。所以我也学着先自己写“鸟儿是大自然的歌手”，第一次写的句子写了夜莺、麻雀和喜鹊，用了拟人和排比，但是没有用拟声词，经过吴教师的提示，增加了拟声词，这时发觉选的写作对象不行，叫声不够有特点，不是啾啾就是叽喳，吴教师提示可以说猫头鹰或布谷鸟，于是进展了第
16、三次修改。在这个改句子的过程中，也可以猜测学生肯定也会遇到和我一样的问题，假如我自己不写、不改，就很有可能忽视这些，练笔的效率和效果必定会不尽如意。“厨房是一个音乐厅”也是如此，厨房里会发出声音的东西可不少，选什么来写呢，我会经受的思索过程，也是学生将面对的过程，假如教师能想在前面，教的时候自然就胸有成竹了。 今日还和沈成教师沟通了关于第六单元围绕关键句理解一段话的意思，他说他是把最终的关键句先拿出来，然后借助这句关键句去看一看每一段话是不是这么写的，比方海滨小城写的是海滨小城既漂亮又干净，然后就拿着每一个小节的内容来看是不是围围着这个漂亮或者干净去写作的。但是高教师提出了异议，她说不是为了印
17、证，而是应当抓住这句话去理解这个局部的意思。沈教师很大方地和我共享这段记录并问我的想法。在我的理解中，关键句是帮忙我们理解文章内容的一个工具，但并不是整篇文章的写作目的。我们找关键句的意义是什么?我们读文章的意义是读懂，那么搞懂每句话的意思也好，找关键句也好，都是为了读懂而效劳。因此，读的目的从来就不是找关键句本身，而是通过找关键句的过程，理清晰句子的意思，假如有关键句，那么用上这个找到的关键句来概括段意，有的段落甚至没有明显的关键句，那就需要我们自己去提炼。三上还没有概括的要求，那么就应当是能说一说这段话的大致意思。找关键句只是其中的一个步骤，我们读文章的目的就是读懂文章的意思，能借助关键句
18、把一段话的意思说清晰，而不是去不断印证文章是不是围围着关键句来写的。 我也不确定我的理解对不对，所以临时先记录下来，留待日后连续争论。不管怎么样，能有这样的跨区研讨，是相当幸福的，能有小伙伴这样一起捋一捋思路，许多东西会在争论中变得清楚。 三年级语文上册21课大自然的声音教学反思 篇6 在课堂的一开头我就和学生相互强调了上课的规章，整堂课假如一次手都不举那将会被扣操行分。举手次数有一次或者两次以及三次以上的分别将有不同程度的操行分加分。 上课时，由一段大自然的声音来导入，请孩子们听听，从这些声音当中，你听到了哪些声音？可能是由于课堂一开头的声音导入吸引了孩子们的留意力，所以从一开头孩子们都在全
19、神贯注地投入课堂。 在学习词语的时候，我首先出示了两排词语。在请两个学生进展沟通的过程当中，我都对他们进展了鼓舞性的评价，并且在第一个学生教读完成以后，我发觉孩子们的声音特别的洪亮，甚至有一些吵闹，于是我就借助出示的词语里面的三个词语来提示孩子们。这三个词语分别是“温顺”、“感受”、“感动”，我提示孩子们读的时候，不要太感动，声音不用那么大，可以稍稍温顺一些，学会专心去感受这些词语。这让我想到了李主任讲的将课文内容与自己的教学评价相结合。 在讲到“琴”这个字的时候，消失的词语是手风琴，我随机抽问学生，你还知道哪些其它的琴类，学生一一列举出了有小提琴、钢琴、电子琴、胡琴、竖琴等等。这其实是在引导
20、学生学会归类组词，这也是受李主任讲到“花”这个字的时候的启发。在讲授给“花”组词时，可以问学生你还知道哪些花，学生可能会答出玫瑰花、菊花、太阳花等等，教师再总结这些都是花的不同种类；接着问学生你见过哪些颜色的花，学生可能会答出红花、白花、蓝花等等，教师再总结这是不同颜色的花；还可以问学生花由哪些局部组成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最终还可以问学生你在生活中知道哪些像花但不是花的东西，比方火花、水花、心花等等。引导学生学会归类组词其实也是对学生一种思维的训练。 在讲我会写的生字的过程当中，我摒弃掉以前的我讲学生听这种方式，变化成了全部过程由学生自己来共享。首先让学生观看全部生字的构造，将生字的构造
21、搞清晰并进展归类，然后让学生自己认真观看哪些生字简单写错，并说说简单写错的地方在哪里，最终在我觉得有必要范写的生字上引导全班学生一起进展书空。 在整堂课的过程当中，我感觉课堂气氛特别的愉悦，整堂课上下来也很流畅，自我感觉很舒适。分析了一下缘由，第一，学生一开头被我调动了兴趣；其次，在整堂课的过程当中，我始终在对学生进展鼓舞性的评价，评价与也不再像以前一样单调；第三，整个过程完全是由学生自主学习，教师做引导。做得不好的地方就是对课文的读还没有进展一个根本的回忆。 三年级语文上册21课大自然的声音教学反思 篇7 大自然的语言是一首文笔美丽，语言生动活泼的.科普学问性儿童小诗。它从一些最为常见的自然
22、现象入手，向我们展现了大自然语言的神秘。诗歌文字浅显，文笔美丽。 一教学效果： 1、落实朗读训练，给学生充分的读书时间，理解课文内容，在品读过程中感悟语言，体会大自然语言的妙不行言。 2、注意在阅读中引导学生发觉诗歌写作上的特点及形式，指导学生仿写，给学生创作写作的平台，使其思维得到拓展。 二胜利之处： 1、转换语言文字的表达形式。小诗中是以第三人称来写的，教学过程中为了让文字更加布满童真童趣，更加接近孩子们的心灵世界，我则调动孩子们一起将小诗以第一人称的口吻进展改编。如小诗的第七小节：“你假如钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈，一圈就是一岁，这又是大自然的语言。”我示范给孩子们可以这样改编文字：“小朋
23、友们，大家好，我是金鱼身体上的鱼鳞，你们知道我还有什么作用吗，那就是我可以告知你我的仆人金鱼有几岁了呢！我有几个圈圈，就说明金鱼有几岁了。怎么样小朋友们，今日知道这个小隐秘感觉很快乐吧？”这样一来，我发觉孩子们的学习兴趣更浓了，这让孩子们对于这篇诗文的每一个小节更有了进展改编的乐趣，让每节小诗更加布满童话的颜色，将学习学问与创作语言故事严密地融为了一体。后来孩子们又对其它几个小节，如：小蝌蚪、大树年轮、大雁、三叶虫等小节都做了语言文字的改编，从而转变了一种原有的教学方式，更让孩子们学习兴趣深厚。 2、指导学生感情朗读，体会语言文字的奇妙。特殊是小诗的第四和第五小节，讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关
24、于大自然的语言。对于蝌蚪和大雁孩子们并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗点”，大雁像省略号一串，此时，我便会引导孩子们在脑海里进展充分想象，同时借助书中供应的画面，感受两种小动物不同的得意之处，最终再让孩子们进展感情朗读。这两个小节中分别有两句反问的语气，更加使文字布满了童趣，但孩子们的语气还不是很到位，后来经过我的范读和转换句子形式来提示孩子们去读，最终能让孩子们到达了有感情去读。 3、诗歌的创编。课后我布置孩子们回去搜集整合资料：“你还知道哪些大自然的语言？写一写，假如能写成诗歌就更好了。”班级多数孩子，特殊是一般组和提高组的孩子们几乎都去搜集有关大自然的语言了，有的是关于谚语的，如“蚯蚓爬上路，雨
25、水乱如麻”等等类似的天气方面的谚语；有的则是将自己搜集到的相关资料，整合了一节节布满童真童趣的小诗。 三年级语文上册21课大自然的声音教学反思 篇8 这是一篇浅显易懂、生动好玩的课文。我在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发觉大自然，激发学生喜爱大自然的感情。 另外在这篇文章的教学中，我还注意指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落详细地写了大自然的的声音？学生一下就答复出：24自然段详细地写了风、水、动物的声音。我又连续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发觉
26、了第一自然段。我启发学生思索：第一自然段和24自然段是什么关系？学生想了一下便说：24自然段是围绕第一自然段来写的。 我相继表扬他们很会动脑筋，并告知他们，第一段就是这篇文章的饿中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告知学生，这篇课文的24自然段中还消失了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思索着，一下就找到了中心句、总起句。 在教学这篇文章时，消失了许多不该消失的问题，导致这些问题的直接缘由： 1、教师对教材钻研不够，对文章的熟识程度不够。 2、在备课方面没有细心预备，在教学过程中许多过渡语过于生硬，不能起到引导作用。 3、
27、上课教师语言不够标准，严谨。 应对措施： 1、在平常上课时，留意语言的标准性。 2、上课前对教案多钻研，设计教案时注意培育学生的自主性。 3、备课时要注意细节，过渡语设计符合本年级学生学情。 三年级语文上册21课大自然的声音教学反思 篇9 本课要求学生朗读课文，会背诵第23自然段。 课程标准中其次学段要求学生“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。在教学评一体化教学策略与实践中有关于“正确、流利、有感情地朗读”的细化标准。 正确：读准字音，读准停顿，读准重音，读准节奏，读准语调； 流利：读得连贯不指读、不词化，读出速度不唱读、不拖音； 有感情地朗读：在理解文本的根底上，通过语音、语调、语速的
28、变化，表现出文中人物心理、态度、心情、精神、熟悉等方面的变化。 以上是整个根底教育阶段的朗读要求以及细化，依据学段要求，第一学段要求做到读准字音、不唱读、不指读；其次学段要做到读准停顿、不词化。 在大自然的声音一课中，语言特别生动。在实施的过程中，我先布置了预习，课上小组内检测朗读状况，只有一半的学生能够熟读课文。这样一来，对课文的朗读目标达成造成了肯定的困难。我只能把课文分解，先进展其次自然段的熟读成诵。 班里有三四个女生朗读很好，让她们范读的时候，也消失了字音不准影响发挥的状况。看来，预习的作业需要制定一个评价标准了。 其实三年级的学生有肯定的理解根底，他们知道“微风”“狂风”的区分，在朗
29、读的时候也会想要通过语调的变化来区分，只是大局部学生“心有余而力缺乏”。于是只能我带着他们读。 先让他们克制每个字的节奏一样的问题，一句一句、一个词一个词带着他们读，我朗读让他们边想象边跟着我不出声读反复几遍之后，集体朗读时已经有了很大进步。 接着进展了5分钟小组内赛读，看谁能背下来。5分钟后，有13人学会背其次自然段，但是在背诵的时候，朗读要求很明显又降低了。 经此一课，对于朗读目标的落实有以下改良措施： 1、制定预习检测标准，让学生能自我监测。 2、课堂上多领带学生进展朗读，把朗读要求以及标准让学生把握娴熟，知道自己要到达的目标。 3、多布置一些片段背诵，让学生常常练习，使背诵和朗读达成一
30、个水平。 三年级语文上册21课大自然的声音教学反思 篇10 大自然的声音是一篇浅显易懂、生动好玩的课文。我在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发觉大自然，激发学生喜爱大自然的感情。 另外在这篇文章的教学中，我还注意指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落详细地写了大自然的声音？学生一下就答复出：24自然段详细地写了风、水、动物的声音。我又连续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发觉了第一自然段。我启发学生思索：第1自然段和24自然段是什么关系？学生想了一下便说：24自然段是围绕第一自然段来写的。 我相继表扬他们很会动脑筋，并告知他们，第1自然段就是这篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告知学生，这篇课文的第24自然段中还消失了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思索着，一下就找到了中心句、总起句。