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1、 初中历史教学反思范文（通用8篇） 在多年的历史课堂教学中，我发觉初中生对历史课存在着严峻的厌学现象。造成这种状况的主要缘由是学生认为历史学问简单把握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不行能把历史学好。我在教学中注意培育学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的教师，有了兴趣，学生自然就不会厌学。 一、运用历史故事激发学生的兴趣 讲课生动，课堂气氛活泼，更能引起学生的留意力，激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合封神榜的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可供应学生熟识的历史故事，让学
2、生自己讲解，培育学生的演讲力量，扩大学生的学问面。 二、对历史人物串联讲解 如讲韩非时，提到其惨遭陷害的状况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上闻名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。 三、比拟分析法 对历史人物或大事进展比拟分析是常用的一种方法，但大多简洁雷同，学生听起来感到枯燥乏味。假如有所延长效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进展比拟，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和的不计经济效益的朝贡贸易违反了经济规律，给明政府造成了巨
3、大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积存的重要来源，促进了欧洲资本主义的进展和资产阶级革命时代的到来。 四、从人性角度叙述历史人物 历史的一些偶然的、主观的因素往往可以转变它应当有的模样。如对“辛亥革命的成功果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，当然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大盼望；而且孙中山一生诚信、和善、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的共性和品行，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民
4、国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。 固然，激发学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。 初中历史教学反思 篇2 历史教学作为一门语言的教学，其主要是培育学生的言语技能，即运用语言的力量，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，依据中学教材的内容编排突出了对这种力量的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增加课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。 首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史
5、教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史学问的教学，不注意分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了根底。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史教师，是应当懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得快乐的是中学历史教学大纲适时进展了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育学生的言语力量，在言语运用中学习语言。 观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断进展的语言，现代科技的进展为它注入了新奇的血液。历史教材只是学生学习历史的根底、媒介，学生要学好历史就必需融入历史的海洋，
6、跟上历史进展的步伐。因此我也时常在教材教学的根底上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。 在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使学生失去学习的兴趣，而且不能表达语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机帮助教学使教学方法的运用有了宽阔的天地。无论哪种教法，其根本动身点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点打算了争论法在历史课堂教学中的特别意义。历史课的争论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以争论本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解
7、，纵论国内国际的是是非非。而争论课是在考验教师对整个课堂的驾权力量，在平常教学活动中，常常有学生在争论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要教师时常催促。 在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进展。究竟作为一名教师应当用何种姿势面对学生。教师在不能体罚的状况下，还能实行哪些方式对学生进展教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思索的问题。 初中历史教学反思 篇3 课堂教学是实施素养教育的主渠道。为全面提高业务水平，我参与了学校组织的赴马牧池中学的听课“课堂教学研讨会”的一切活动。仔细听取了两位教师的课：绚烂的青铜
8、文明美国的诞生，感受很深。 历史学科要适应素养教育的目标，就要提高历史课堂的教学效率。要提高效率就要制造一个宽松和谐的课堂气氛。两位教师都做得很好，值得我学习。往往认为“历史就是一门死记硬背的功课”学生背得多就可考得高分，教和学根本上变成了机械灌输和死记硬背。两位教师运用先进的教学手段，敏捷的课堂环节设计，幽默的语言，准时的调控，到达了课堂的最优化，值得学习借鉴。 古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的教师。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探究，敏锐的观看，坚固的记忆和丰富的想象；才能具有制造性。历史学科因其内容浩大时间长远，被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响
9、是使学生对历史科目不够重视和失去兴趣。在这两节历史课堂上，教师通过形象的图片、一个个的问题点燃学生探究的欲望，激发学习历史的兴趣，让学生在轻松，幽默，开心的环境中学习。从而提高教学效率，促进学生素养进展。 在今后的实际教学工作中，我不仅要为学生制造一个轻松开心的学习环境，还要通过对教法学法指导进展反思找到一种更适合更贴近学生实际的方法，使学生喜爱，从而好学。同时要擅长捕获学生的优点，通过一个鼓舞的眼神，一句真诚的攒美，给学生以鼓励，让他们对学习布满信念。 通过教研活动-听课，我真真实切体会到了反思对课堂教学的反应指导，对教师成长至关重要。今后我要连续积极参加教学教研活动，在工作中勇于探究创新，
10、在行动实践，全面提高教学水平，为教育事业无私奉献。 初中历史教学反思 篇4 我对初中历史新课标、新教材的熟悉、感受、体会颇多。现在将教学过程中遇到的很多问题与探究得来的心得付之笔端，与教育同行们探讨沟通： 问题一：我驾驭教材的力量有限，根本素养和力量亟待提高。在使用新教材的过程中，我觉得历史新教材以主题为单位，如八年级（上）第一单元是侵略战斗，其次单元是近代化探究等，教材的编写者着重追求学问的思想性、教育性，而不刻意追求学问的完整性和系统性，留下了很大的思索和发挥的空间给教师和学生，有利于我在教学中充分发挥制造性，但由于我不是历史专业出身及自己的力量有限，在备课时有时候就感到很难备，上课时觉得
11、课文内容不易上。我个人认为：教师应加强对历史学科根底教育课程改革纲要及课程标准的学习。 教师之所以在备课时感到难备的缘由许多，因此，在进展群体教研活动时，在集体说课、备课时，应对课程标准进展固定时段的周期性解读，将纲要、课程标准的学习与本组教师教研活动相结合，同步进展，以便圈定传授该课的学问，而不是什么都教。 问题二：刻意追求课堂形式的“活泼”，而忽视了课堂教学的实质。由于新课改了，我对新课程理念的理解不深，对新课程的本质熟悉还不够到位，加上评价方式的滞后，在教学过程中就消失了一些只追求形式而不追求内容的突出问题。例如：我把“教学方式转变”视为新课改胜利与否的重要标志，而在教学方式转变过程中，
12、特殊将“自主、合作、探究”作为重点提倡的教学方式，()但对“自主、合作、探究”在课堂上究竟怎样进展、“自主、合作、探究”的本质特征和使用范围是什么，我还是处在心中无底阶段。讲合作、探究，就是小组合作学习和争论。小组合作学习的确增加了学生参加的时机，能表达学生的主体地位。但难以顾及到每一位学生，纪律也不好维持。我们在教学过程中的分组争论，有可能使优秀生参加的时机更多，而后进生则成了听众，往往得不到独立思索的时机，而直接从优秀生那里获得信息，致使后进生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 问题三：评价方式相对滞后，导致我在课改创新活动中缩手缩脚新的课程应当有一套与之相适应的评价体系，但
13、目前的状况是，社会各界、学生家长仍旧以学生成绩、升学率来评价教师、评价一所学校，而学校本身，也把学生的考试分数与教师的评先、晋级、双聘等多方面挂钩。课程改革的实际效果不是想象中那样令人满足。我认为：新的课程改革必定要求建立全新的评价机制。传统的评价机制主要以学生把握多少学问和考试成绩为核心，造成迫于课改压力和上级部门的要求而做一些外表化的装饰和表演，从而使课改出名无实。评价方式也应多样化，如成果展现评价、活动课中的现场发挥评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价、实践表现评价。 问题四：对多媒体在教学中运用理解上有偏差。多媒体教学已经成为当今教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深
14、入人心，它克制了很多传统教学中的缺陷和缺乏。同时我留意到多媒体教学也不是万能的，它也有缺点和缺乏： （一）影响教学效果：有时我为了赶时间画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思索，那将极大地降低了教学效果。 （二）抢夺思维空间：在多媒体教学中往往用课件把全部抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象呈现出来，这实际上是扼杀了学生规律思维力量和制造力量的培育。因此我在详细实践了一年的完全多媒体教学后，打算在新学年只对个别的课时使用多媒体这一教学方式。固然我的历史教学过程中确定还存在着这样那样的问题，解决现存问题对一线历史教师来说任重道远，我盼
15、望更多同行与我一起，为解决历史教学问题而共同努力吧！ 初中历史教学反思 篇5 新课程改革进展地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求一切都是新的，随着形势的进展，一般初中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的积极性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到熬炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思考、探究、甚至头疼的事情。通过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。 首先，在教学中留意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“对于一切
16、来说，只有喜爱才是最好的教师。”学生只有具备对学习的“喜爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。许多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。因此我努力让学生在课堂45分钟的学习中始终保持比拟长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进展教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的炮烙之刑是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把犯人的身爱护在铜柱上，犯人刚贴在铜柱上，只听到哧的一声，犯人的身体马上冒起缕缕青烟，犯人几乎都是被活活的烫死了。这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产
17、生一种如同身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的熟悉。 初中学生年龄偏小，活泼好动，留意力简单分散。教师在授课过程中，假如奇妙地插入一个小故事，调整学生的心情，活泼课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“明朝君权的加强”时给学生叙述“露马脚”故事的由来，这样既增加学生学习的兴趣，又拓宽了学生的学问面。又如在学习“中外的交往与冲突”讲到戚继光抗倭时，给学生叙述体育课的口号“稍息、立正”的由来及光头饼的由来等等，使学生听了以后特别感兴趣，由此学习历史的兴趣也更浓了。 其次，留意培育学生的自主学习。在教学中，我熟悉到不能再同我上学时那样教学了，现在应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道
18、，“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力转变学生原有单纯承受式的学习方式，注意培育学生的独立性和自主性，让他们主动地去熟悉、学习和承受教育影响，从而到达所预期的学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习兴趣，培育学生主动探究学问的力量，设计了“科举制的创立”这个内容，先由教师接任了一个自己一点也不了解的新班，要选几位品德好、关怀集体、办事力量强的班干部，用什么方法选举呢？而引出话题，再结合本课的相关内容，让学生想象假如自己是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢？短时间内便制造出了一个深厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的表达。使学生真正做了
19、课堂的仆人，享受到了历史课堂的欢乐。 除此之外我还采纳我们所熟知的“温故知新”教学法，让学生首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代进展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还可以稳固旧学问。 以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，
20、勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师只有把握住新课程的主旋律，向每位学生放开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增加历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。 初中历史教学反思 篇6 一、注意教学阅历的积存，教学水平的提升 我从xxxx年至今一向从事初三历史教学，之所以能有一点点的阅历，那是由于我对教材熟识罢了，教学时间长了，自然就有一点体会和感受，这几年的教学实践，根本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将学问传授给学生。 二、抓住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率 这是对教师的最根本要求，也是对教师的最高要求
21、。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把教师明白最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，专心调动学生学习的专心性，必需要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。 三、抓好学生的学问点的过关检查，准时反应，做到功在平常 上好课，注意提高课堂教学效率的同时，也要对学生把握的学问准时反应，过关检查，在每一节上课前，教师就要对学生所学的旧知进展复习提问，这样既检查了学生以前学问的把握状况，又起到新旧学问的连接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平常我们所说的“温故而知新
22、”。 四、加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在平常的课堂渗透中招意识 初三的教学工作是直接应对中招考试。做为初三教师不能只顾眼下，闭门造车，不去学习来了解新信息。因此，教师要多扫瞄时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好的把握中招命题的趋势，力争在平常的教学中渗透中招意识，教给学生一些根本的技能和做题的方法。平常教学中，要不失时机地对学生进展综合潜力的培育，做到功在平常，构成习惯。 五、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果 平常的教学中，在传授学问时，也要教给学生一些学习方法，比方概括、归纳、比拟、打算等诸
23、方面的综合潜力，让学生养成勤于复习旧知，擅长总结归纳，做题条理清楚，标准等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的.技能。教师平常训练的好，不致于在考试中顾此失彼。 最终，我用荷兰闻名的绘画大师梵高的名言作结：“信任我吧，在艺术问题上，下方这句话吧，实实在在的，老狡猾实是最好的方法，宁肯不厌其烦地严厉钻研，而不是投机取巧，哗众取宠。” 我上了一节课是辉煌绚烂的隋唐文化（二）光耀千古的文学艺术。此课根据备课中的教学设计进展，透过创设情境引出本课学习主题，然后透过启发与探究完成学习目标，最终是思维拓展、达标检测。反思此课，我感觉最大的圆满是学生学习的心情由高涨走向安静最终陷于低落。 一开头，我透过一段
24、影音资料引出了本课的主题。在讲第一个问题“诗歌的黄金时代”时，我提出问题“你明白的唐代诗人有哪些？”同学们兴致很高，争先恐后地答复：“李白，杜甫，白居易，王维？”，然后我又分别让他们观赏了三位重点诗人的图片，介绍，并以竞赛的形式进展背诗和画中寻诗的活动。同学们非常专心地参加到课堂中来，踊跃举手。当讲到其次个问题“光荣夺目的散文”时，我就让学生阅读教材答复事先预备好的问题，学生立即开头安静的看书，用书上的话来回答下列问题，没有了兴高采烈的神情，没有了争辩、没有了问题、没有了质疑，空气似乎凝固了一样。 悄悄地思索，我认为消失这种状况的缘由是我组织教学活动的动身点消失了偏差：只思索了“我就应怎样教”
25、，而忽视了“学生想怎样学”，课堂上完全根据备课时预设的进展，虽然备课时也思索了学生的因素，但是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间，只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器，师生像“打乒乓球”一样，你来我往，我问你答，虽然答出了全部的问题，但实际上学生只是把握了教师安排好的学问。当我和教研组长及其他教师沟通时，他们提示我，你没有在学生思维最活泼的时候让他们沿着自我的思路连续前行，即没有让学生自我从身边的、熟知的学问谈起到引出未知学问，也没有给学生自主阅读、思索、质疑的时间，所以学生的心情才一落千丈？大家的话使我更加明确了本课失败点所在。 课堂教学中就应为学生的活动留下空间，而且在详细的
26、教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自我的问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思索活动的空间。教师能够透过创设问题情境后把“发球权”交给学生，透过学生的自学、提问、争论来完成学习目标，学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活泼，思索也很深刻，提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。 这节不太胜利的历史课，让我体会到我们在进展教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的主角换位：假如我是学生我想怎样去学，我想明白哪些问题？而非按教师的预设只思索自我怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就是完成了学习任务。我认为之所以消失这一次的偏差，还是我的教学理念和教学实际相脱离，教学设
27、计中虽然思索了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中，这也是今后我就应非常留意改正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去，而不是只挂在口头上。 透过这节课，我悟出一个道理：在课堂上教师只有停顿了告知，学生才能真正地思索，教学中只有给学生一片空间，学生才能自我往前走，才能自我去发觉。 初中历史教学反思 篇7 如何把学生学习历史的专心性调动起来，已是一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，透过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习专心性和主动性，到达显著的教学效果。 新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，
28、学生则是听众。此刻新课程实施以后的资料，更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师转变过去“填鸭式”的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念，从而到达共识，实现教学相长和共同进展。因此，我个人是依据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知学问，发挥学生学习的主动性，让学生与教师共同探讨，步步引申，让学生在学问的生活海洋里尽情畅游。这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进展探讨、沟通的教学方式，我把它叫做联想式教学。 这种教学方式正好适合学
29、生的时代特点。由于此刻的学生，他们成长在改革开放以后，理解的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；猎取学问的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此猎取学问是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都明白一些，学问可谓五花八门，固然这其中也包括超多的历史学问。他们明白美国布什再次中选总统和这次“海啸”带来的灾难，明白当今中国“韩流”“肆掠”他们勤于思索，常常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，简单被事物的外表所迷惑。他们拥有剧烈的奇怪心，旺盛的求知欲和灵敏的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维潜力极大的宽阔性，擅长独立思索。 其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、
30、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史学问与青少年的探求心理是如此相像的，那么，历史教学过程就应是多姿多彩的，其中关键离不开教师的正确引导。这种联想式教学方法。就是贴合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生熟悉到历史时刻在我们身边，并不是高不行攀，惶不行及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，能够先透过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代进展的需要，也是秦国统一大业的需要，贴合大多数人的利益。古今同理，结合当今我
31、国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样透过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还能够稳固旧学问。 其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的学问）。历史包罗万象，涉及中学的全部科目。如关于商鞅变法的例子，还能够联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的进展的历程，是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关。再次温课外学问之“故”而知新。这个“故”不是全部学生都了解，但恰恰是
32、这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和专心性，最让学生有自我实现的空间，而且更简单让学生理解历史与现实的必定的，不行分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地就能够提到红河谷这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们保卫民族，保卫国土的高尚气节。讲到华盛顿建立美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就能够提到当今热点布什再次中选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。讲到文学艺术局部，能够提到中心2套的鉴宝，让他们明白中国文化遗产的价值，还能够起到爱护中华文化遗产，这也是大家不行推卸的职责。 利用这种教学方法进展教学，能够使课堂教学效果显著提高，还能够利
33、用学生的想象力，补充教师叙述的缺乏，便于更好地完成教学任务。使学生快速把握新学问。由此也能够提高学生学习历史的兴趣和学生的有意留意，活泼课堂气氛。还能够培育学生利用把握的学问独立思索猎取新知并作出打算的潜力，这样不仅仅有利于培育学生的探究精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的潜力。也能够帮助他们疏理已知学问，而且能够订正他们把握的不正确的历史信息。能够鼓励他们多渠道的猎取新学问，能够稳固旧学问；甚至能够给他们表现自我的时机。但利用这种教学方法，作为教师首先要充分，预备不然有时会无法答复学生提出的问题，有时还会掌握不了局面。作为教师更要多渠道的了解时代信息。但是不要过多的引用课外学问
34、，要擅长引导学生用可能短的时间答复出要点。 以上这些只是我个人在从事历史教学过程中的一点心得体会，说出来，与大家共勉。 初中历史教学反思 篇8 将来学家预言：将来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有把握学习方法，不会自我钻研问题、缺乏预见潜力的人。所以，教师教会学生学习方法，培育学生的潜力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的学问有着详细性，它包括详细的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的进展规律，以及人类社会进展的共同规律。这就要求学生熬炼思想，独立钻研，透过动脑、动手、动口，独立地理解和把握历史学问。此外，在历史教学中还务必要求学生在理解和
35、把握历史学问的根底上，培育其运用历史学问的潜力，包括培育学生利用已学历史学问进展自我教育的潜力，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点观看问题和分析问题、熟悉此刻、预见将来，“鉴古知今”、“鉴往知来”的潜力。 “授之以渔”是我国历代教学的阅历结晶，从现代教学论来熟悉，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自我学会读书，教会学生学习，才是传授了翻开信息之锁的钥匙。只有把握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，我进展了一些探究，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培育学生潜力的有效途径。 一、编写学习提纲，培育阅读潜力
36、阅读教科书是猎取历史学问、提高学生成绩的重要途径，也是培育智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要资料。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时简单遇到很多障碍，也有一局部学生由于根底差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，透过提问引路、审题启发、疑难突破、重点探究、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的大变革时期的社会经济一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和阅历、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指
37、导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点学问，学生很顺当地完成了任务。 经过一段时间的训练，学生渐渐学会仿照教师编写提纲，教师应在此根底上给学生制造更多的自编提纲的练习时机。学习新课时，多让学生在理解教材资料的根底上进展试编。学完一个单元后，可让学生编写单元学问构造，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的英国资产阶级革命、美国独立战斗、17891814年的法国时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发觉了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度务必经受剧烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。 指导学生整理、编写提纲，能够到达使学生既把握根底学问，又提高
38、学科潜力的目的。这是由于：首先，学生在整理和自编提纲时，务必先认真阅读教材，了解教材中的学问点以及各学问点之间的联系，只有真正理解各种学问点之间的联系和它们所处的地位，才能把学问点有效排列起来，这就使学生加深了对学问点的理解，一旦整理出精确的学问构造，学问点也就牢坚固定在学问构造的枝干上，从而使学问点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成根底学问的立体之树。其次，学生在编写提纲时，务必对教材进展分析、归纳、概括，透过思索使教材资料变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维潜力的进展。第三，学生在把握了编写方法后，能够依照这种方法去整理编写同一类历史现象的学问构造，这有利于学生归纳同类历史
39、现象的共同点，同时由于详细现象又具有特别性，这又迫使学生留意区分同类现象的不一样点，对培育学生比拟历史现象潜力有专心好处。第四，学生在复习、整理编写历史构造时，能帮助自我快速查出学问把握的薄弱环节，从而进展针对薄弱环节的复习，提高复习效率。 二、创设问题情境，培育思维潜力 历史学科对培育学生的思维潜力具有重要作用，但局部学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门学问性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思索和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应非常留意利用历史学科资料丰富、纵贯古今的特点，有目的、有规划、有针对性地从历史学问本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生争论，让他们
40、自我去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生争论，让他们自我去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自我的思维和想象，进展他们的智力。 教师在创设问题情境时，应留意做好几点： 第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由详细到抽象，先感知后概括，亦即从详细史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、资料结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消退了帝国主义之间的冲突？为什么？从而提醒出帝国主义的冲突，为这一体系的崩溃和太平洋战斗的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战斗的根源。 其次，
41、要把握好度，难易适中。太简单会流于平淡，学生不屑于答复，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的教师。”假如教师透过设疑，创设一种搞笑的思维意境，从而刺激学生剧烈的奇怪心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲美国内战前，教师首先设疑：八十年月美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受敬重的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家明白汤姆叔叔的小屋这部作品吗？那位宏大的林肯曾对这部书的斯托夫人说：“一部书导致了一场战斗。”那么这部书导致了什么战斗呢？它的缘由、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自我去熟
42、悉、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。 三、教会学生理清历史进展线索，抓住学习重点 历史进展的线索就是历史进展的规律性和重大历史大事之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、资料多，牵扯到的年月、地点、人物大事太多，很不简单把握，所以引导学生在这纷繁简单的历史学问中理清进展线索，提示历史进展的规律性和重大大事之间的内在联系，是非常重要的。例如，在开头讲世界史时，首先指导学生看教科书前的名目，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、根本资料等。在讲世界近代史时，要让学生明确务必抓住三条根本线索，即：资本主义发生、进展以及资本主义国家间的冲突和战斗，无产阶级革
43、命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。 在理清线索的根底上，还要让学生把握教材中的重点，就应让学生学会如何确定重点。能够引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最根本观点的资料；其次，对历史进展有重大影响的历史人物和大事；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的资料；第四，教科书上有插图，课后有练习题的资料。学生把握了上述原则，就比拟简单抓住教材的重点。 四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率 历史教学的任务之一是使学生把握历史根底学问，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采纳以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把学问点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比拟坚固。其次，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战斗经过的六件大事。