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1、 五年级语文上册教学反思8篇 五年级语文上册教学反思篇1 崔峦教师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会学问”转向“教会学习”，也即从教会学生固定的学问，转向培育学生学习的力量；语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的漂亮转身”。 基于这样的理念我确定了本节课的教学目标： 1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理。 2、感受文章主次清楚、比照、借物喻人等写作特点。 3、培育学生质疑问难的意识和力量。 教学设计一开头由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生绽开阅读，引导学生由花生的珍贵之处体会出做人的道
2、理，最终拓展环节介绍成年后的许地山的相关经受，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回忆许地山的笔名，首尾照应，整个教学环节力求做到简洁清楚。 文本的三个特点，“主次清楚”，引导学生通过感受内容的详略安排初步感知，点到为止，不做过多的说教；“比照”，通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受比照的写法，并进一步感受比照写法的作用；“借物喻人”，在教学完毕后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。 质疑问难的力量的培育主要表达在教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提问题，梳理后由这些问题绽开教学，本节课完毕时再次回忆，问一下这些问题有没有解决，鼓舞学生带着问题去读书。自信满满的
3、走进课堂，一节课上下来发觉问题真的许多，主要表达在以下几个方面： 一、教师的声音过大，缺乏美感。 本以为自己的声音很悦耳，看录像时发觉自己的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联系缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。 想起盛新凤教师说的话，课堂上说话肯定要轻轻柔柔的说，不要太用力，这样课才有美感。 这句话早就记在心里，可是当局者迷，自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原来是这样的，以后肯定努力改正。 二、关于质疑力量方面的教学 教学完毕后评课时，别的教师评课时提出：学生围绕第十自然段提了不少问题，沟通后教师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质
4、疑的嫌疑，梳理出的问题像是教师出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前的确预设到，但上课时，的确是学生自己想到的啊，学生们说的多，但有的意思相像，就是这是三个问题啊！ 认真反思后发觉，这个教学环节的确有问题。学生在默读课文质疑时，我巡察了解学情时发觉，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点，如：“花生为什么长在地下？”等等，我私底下同他们说这样的问题意义不大，找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们肯定听到了，并且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然不少。 当沟通时，孩子们的问题根本上都指向了我预设的那三个问题了。外表上学生说的就是教师接下来
5、的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的漂亮，固然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题的确是学生自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。 三、关于总结花生的珍贵品质的教学 教学总结花生的珍贵品质时，我估量孩子们可能会结合课文内容来说，预备在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、悄悄奉献”这些词的。 没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学就完毕了。 课上完后，我很懊悔，当时应当让学生说一说为什么说他们不图虚名、悄悄奉献的，由于课后我发觉大局部学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实大局部同学似懂非懂。由于缺乏教育机灵，这个环
6、节没处理好。 五年级语文上册教学反思篇2 走出教室，我的脚步轻松多了，不是由于我的课上得有多么精彩，也不是教育和听课的教师夸了我几句，而是由于我认为在今日的课堂上给了孩子们最需要的，由于自己有了进一步探寻农村有效阅读教学的冲动。仔细回忆本节课，认为有几点可以值得连续发扬的： 一、将朗读落到实处。从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读，层层推动，避开了盲目的读。 二、实实在在教学生字。结合学生拼音根底差的特点，我采纳了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充分把握生字的拼音，在遇到难写难认的字时，让学生实行书空和通过部首辨字的方法，让学生牢记这些生字。 三、
7、教给学生理解词语的方法：把生词带到课文句子当中，联系上下文理解。 四、通过鼓励性评价语言调动了学生的学习积极性。 五、运用“百变课堂”环节，让学生欢乐地将故事内容精彩呈现，积极打造“欢乐语文”课堂。 固然，也存在了很多需要改良的地方： 一、板书过于凌乱，不够公正。没有表达文章的精华。 二、教学生字时教师没有放手让学生充分自学，引导所用时间过多，以至于后面拓展阅读环节没有完成。 三、对学问与技能处于最底层的学生关注不够。 四、对于“复述故事”这个目标没有完成得很好，如能在表演完之后让学生们同桌之间讲讲这个故事就更好了。 五、“结合现实生活谈寓言给我们的启发”环节过于简洁，没有给学生充分思索的时间
8、。 五年级语文上册教学反思篇3 ?落花生是一篇借物喻人、文质兼美的课文，写的是“我们”一家种花生、收花生、吃花生、议花生的事。“议花生”一局部是这篇课文的中心和重点,通过“我们”一家对花生好处的谈论,说明做人要做像花生那样有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人。其特点是：由物及人、借物说理、主次清楚、详略得当等。 一、教学设计的高效性。 设计这篇课文教学时，我以文本作为载体，紧紧抓住和文本的联系绽开教学，带着学生深入浅出，理解文本内容的同时，了解的写作意图：第一了解许地山笔名的含义，其次学习本文的写作方法。课文的写作方法是主次清楚，借物喻人，不但设计带着学生从文本中提炼写作方法，在安排
9、教学内容时也紧紧抓住“主次清楚”这一特点，简洁地分析完“种花生、收花生、吃花生”三件事后，快速进入“议花生”局部。做到了一种统一，为课堂有效地节省了时间，表达了课堂的高效性。 二、课堂提问和课堂训练的有效性。 课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进展。在课堂上，我引导学生自己发觉和提出真正的问题，他们真正不理解、有怀疑的问题，既不是应付差事地任凭提问，也不是投师所好地虚假提问。如：发觉了“竟然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最珍贵”的问题。在这堂课上，学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了“竟然”这个惹眼的词，并由质疑这个词的用意体会到了收
10、获花生的意外和喜悦。其次个环节是默读3至15自然段质疑。他们确实是不明白为什么父亲来了“实在很难得”；也不明白议花生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的，我只是提示他们结合课前收集的资料，小组合作探讨解决。“风光”问题，“有用”问题则教师示弱，让学生帮着解决，运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓舞他们大胆猜测，或者友情提示，诸如此类，既有学法渗透，又奇妙地突破教学重点和难点，学生自己“学”，自己获得答案，表达了课堂提问和课堂训练的有效性。 三、合作学习的有效性。 高效课堂就是要把课堂更多地还给学生，让学生得到更多的熬炼时机，使每个学生积极主动地探究、学习、合
11、作沟通，少走弯路，提高课堂效率。在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，我采纳小组合作学习的方法，先填表，再争论，最终感情朗读，既由浅入深，层次清楚，又表达高效性。 四、情感渗透的有效性。 本作借花生告知我们人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。从“什么最珍贵”到“为什么最珍贵”的解读中，我采纳了层层剥笋法：“风光”是什么意思？“只讲风光”是什么意思？我们能不能只讲“风光”？我们应当做什么样的人？通过这样发问，层层靠近，帮忙学生理解了“风光”、“只讲风光”的差异，为精确地把握落花生一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。学生领悟到了“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”
12、的真正含义，有效地渗透了情感教育。 教师只有仔细钻研教材，信任学生，解放学生，就肯定能进展学生，就肯定能实现课堂的高效性。 五年级语文上册教学反思篇4 新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次宏大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新公布的语文课程标准(试验稿)指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”语文教育的人文性，主要表达在“以人为本”：关注人的自然进展，生命的安康成长，成认个体差异、敬重共性的安康进展，重视情感的熏陶感染，敬重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让语文学习的过程成为学生呈现共性，表现
13、共性，培育共性和塑造共性的过程。这里就以落花生一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。 一、自选方式，给学生自由选择的权利学生的学习方式和共性特点差异是客观存在的，要让学生依据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分表达“以人为本”。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学落花生一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对许地山知道多少?”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确
14、，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反应时，我发觉通过自已的方式，学生查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生“讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部内容后，我提出一个问题：”这几个局部内容中你最喜爱读哪个局部，为什么?”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈： 学生在无拘无束和非强制性的自学中共性得到了进展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一局部，而这一局部恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口
15、，从而增加了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。 二、自主实践，给学生展现自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”(课程标准语)。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学落花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实
16、无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进展集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生悄悄无闻，悄悄奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的共性
17、得以彰显与进展。 三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”(课程标准语)。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“教师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢?”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生争论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了：学生各抒已见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的
18、课堂争论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维特别活泼，共性得以和谐进展。 四、体悟情感，给学生课外延长的空间语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用”。落花生一文中，许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是由于他喜爱落花生悄悄无闻，无私奉献的品行，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学行将完毕，在学生理解了笔名落花生的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热忱高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的共性再一次得以充分的张扬。教学完毕后，我布置学生课后读几篇许地山
19、写的文章，再一次感受的“落花生情结”，这样就让学生的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更宽阔空间。 总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。教师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 五年级语文上册教学反思篇5 ?白鹭是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了对白鹭的宠爱。全文条理清晰，主要写了白鹭的形状和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯洁的
20、溪水荡涤内心的焦躁与郁闷。 在教学本课时，我的胜利之处有以下几点： 一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。 例如：在学习课文的一至五自然段时，我先让学生仔细阅读课文，画出文中描写白鹭的形状的语句，然后让学生依据文中的语句想象一下白鹭的样子，然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段，和自己的语言比拟一下课文语言好在哪里，最终让学生尝试着用课文描写白鹭的形状的语言的模式描写一下自己喜爱的小动物的形状。这种做法为学生供应了学习语言、运用语言的时机。 二、以问题为引领，图文对比，理解课文内容。 我在学习课文第6至9自然段之前，先提出问题：
21、读课文第6至9自然段说一说你眼前仿佛消失了哪几幅美丽的画面？然后引导学生边观看插图，边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“眺望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文内容。 三、抓住关键词品析课文内容。 例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品尝。边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁闲适地在垂钓，这位闲适的老渔翁渐渐地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种悠闲得意之美展现在孩子们的面前。孩子们因此而理解了课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一品尝语言时要抓住关键字词体会。 四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的根底
22、上走出文本，然后细心设计课堂教学环节，让学生在理解课文内容的根底上感悟文本的美，体会祖国语言文字的微妙，增加孩子们的民族骄傲感与自信念。这是语文课程所承载的任务之一。 本节课的缺乏之处是：自己的课堂驾驭力量还有待提高。例如：虽然我课前自认为完善的教学环节，但是到了课堂上消失了突发性的大事，而这些突发性大事脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我还没有真正放手，课前预设得不够。在教学机灵上我觉得我是很欠缺的。 假如我再教学本课，我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中，努力让自己保持糊涂的头脑，不为课堂上突发大事所引领，以至于让自己的备课心血白白铺张。
23、五年级语文上册教学反思篇6 ?鲸是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文学问性较强.课文介绍了有关鲸的大小，种类，进化过程及生活习性等方面的学问. 这篇课文很简洁，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了.假如此时引导学生一步一步，一段一段去分析，理解，学生的学习热忱确定会被刻板的教学程序消解的干洁净净.为了激起学生学习的热忱，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了许多生动的环节，比方看图片，吸引住了学生.我充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果.如，同学们通过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子.鲸生活习性这一局部让学生采纳多种形式展现，可以把
24、自己当成鲸来介绍.可以画出来，可以表演，可以谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活敏捷现，在鲸睡觉这一局部，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展现学生共性，特长，也使学生理解更透彻，体验也更深.他们自主选择正是他们自办法识，自主行为，自主力量的详细表达. ?鲸这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法.我利用小黑板上板书第一自然段填空的内容，有意将数字擦去，改成“很重“很大“很长“等模糊的概念，让学生下课后与原文比照，体会不同的表达效果.学生通过比拟很简单发觉，用上详细数字，能更清晰，更精确地了解鲸的特点.举例子，作比拟，比方等作用同理了.关于写作技巧这东西是只可意会不行言传的.对文中说明的方
25、法，让学生感知就可以了，我们不能贴标签，硬灌输. 在理解须鲸与齿鲸特点不同时，我采纳表格形式，让学生从“牙齿“吃食“呼吸时的水柱“三方面填表比照，一目了然.并在理解“呼吸“睡觉“时采纳简笔画，学生直观地理解了课文.做到了语文与美术，语文与数学的整合. 五年级语文上册教学反思篇7 ?小苗与大树的对话是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多浅显的词句。课上，我没有对文章进展琐碎的分析，而是对教材进展了合理裁剪，大胆地进展取舍，抛出几个有价值的问题让学生争论沟通。学习完课文以后，我安排了学生对爱好读书的同学或新来的实习教师进展采访活动，
26、并且写了访谈录。学生对访谈录的格式把握得很好，但是，采访的问题预备得不是很充分，有的局限于一问一答的形式，双方沟通的话题不是很深入，上下文之间的连接也不够自然。 五年级语文上册教学反思篇8 本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受： 1、抓住重点语句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进展争论、沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。课堂上的争论与沟通，营造了自主、合作、公平的良好学习气氛，使学生自主参加学习，在沟通中感受语言文字的魅力。 2、本文是阅读课文，以读为主： 大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得感受和体验。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏大。但是，由于课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，影响了孩子对课文的理解。 所以，我今后要多在课前给学生交代历史背景，让学生多查查资料，了解一些那种年月的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。