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1、 人教版九年级化学教案（5篇） 二氧化碳的性质 教学目标 学问目标 联系自然界的生命活动，熟悉二氧化碳的重要性； 通过课堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用途； 通过试验及试验分析，把握二氧化碳的化学性质； 联系生活实际，了解石灰石的用途。 力量目标 学习通过试验熟悉物质性质的方法； 提高试验探究力量。 情感目标 培育学生从生活视角观看二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系； 联系生命活动，熟悉二氧化碳的重要性； 通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增加环境爱护意识。 教学建议 学问讲解指导 1、二氧化碳的物理性质，建议以探究式学习为主，让学生依据试验现象，得出二
2、氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给学生看。 2、讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观看，与学生争论每一点二氧化碳的详细性质。 3、对二氧化碳的化学性质，在强调不行燃性和与水反响生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不行燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。 4、二氧化碳与澄清石灰水的反响，学生并不生疏。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反响得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。 课堂引入指导 方法一：近来地球上气温正在渐渐上升，什么缘由使能地球气温如此变化呢？这就是二氧化碳在作怪。今日我们就来学习二氧化碳的性质。 方法二
3、：据纸报道，某农村一户农夫挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会消失这种悲 关于二氧化碳性质的教材分析： 二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不生疏。无论呼入的新奇空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的学问，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的学问系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成学问网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的熟悉。 在氧气、
4、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不生疏。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比拟熟识的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟识的学问激发学习兴趣、提高学习信念，挖掘学生的主动性进展学习。 此节教学的重点是二氧化碳的性质学问的教学。教学中应充分利用化学试验对学生形成学问的重要作用。试验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习力量均有重要作用。 本节学问的教学难度不大，多数内容都为学生比拟熟识的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的学问。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。
5、关于二氧化碳性质的教学建议： 充分利用化学试验在学生学习物质性质、形成化学学问的重要作用。利用试验探究式教学模式。 依据学校状况（生源、试验条件）不同，采纳开放程度不同的试验探究法学习二氧化碳的性质。 实行小组争论式学习模式。 联系实际生活、生产学习二氧化碳。 课程完毕指导 引导学生依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。 课外试验指导 二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避开用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质熟悉更清晰。建议补充二氧化碳溶解性试验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反响打下良好根底且过渡自然。 人教版九年级
6、化学教案 篇二 酸和碱之间会发生什么反响 教学目标 知道酸和碱之间发生的中和反响。 了解酸碱性对生命活动和农作物的影响，以及中和反响在实际中的运用。 重点和难点 重点：知道酸和碱之间发生的中和反响。 难点：了解中和反响的实质。中和反响在生活实践中的应用。 试验预备 氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液，再逐滴滴加稀盐酸至红色刚好褪色。 蒸发试验所得溶液结晶。 相关的CAI课件。 课时安排 1课时 教学设计 第一板块：问题构造 引导性材料 请一名同学朗读课前预备的有关焦裕禄主要事迹的材料；介绍四周工厂排放的废水的状况（有条件的可以利用多媒体播放有关的纪录片）。 问题1：从上面的材料中我们发觉了什么？有什么
7、感受？ 问题2：能否利用我们所学的化学学问提出解决的方法？要利用到哪个学问点？该学问点的根本原理是什么？ 同学们在争论答复上面的问题后，教师做简要的评价，然后请学生阅读课本第60页中和反响在实际中的应用。 问题3：课文中主要从哪几个方面介绍了中和反响在实际中的应用？ 问题4：你还知道在我们生活的四周哪些应用了中和反响的实例？它在实际生活中有什么重要意义？ 问题5：你能写出本课题中关于怎样处理工厂废水的反响原理吗？ 问题6：通过本课的学习，你有没有想过对谁提出什么好的建议？或者拟订一份调查报告给有关部门，其中包括你了解的状况和改良的方案。 点评：问题构造是构成教学思路的根本的材料，是学生进展有效
8、探究活动的智力保证。教师展现问题构造的技巧是，先给学生“焦裕禄事迹”等各方面的材料，为学生建立起感性熟悉，将学生的思路送进“前沿阵地”，然后再层层深入。问题构造在抓住学问属性的根底上，针对中和反响的应用，采纳层层递进的形式不断深入，不断变换讨论问题的角度实质，这一过程落实了学问技能目标，强化了过程方法目标，点拨了情感、态度与价值观目标。 其次板块：教学设计 创设情景 在酸性土壤中参加熟石灰和厕洁精洗厕所里的污垢 引入课题 探究酸和碱之间会发生什么反响 活动与探究 学生分组试验、探究、汇报、沟通 活动与探究 是酸中的什么离子，与碱中的什么离子相互作用。学生猜想、争论、分组试验、总结 用课件演示氢
9、氧化钠与盐酸反响的实质（验证猜测与结论） 实践与应用 “酸雨”导致土壤酸化；用洗洁精清洗厨具 实践与应用 设计试验：皮蛋有涩味，如何验证它呈酸性还是碱性，在食用前可如何处理并完成该试验 第三板块：教学范例 我们已经知道 在酸性土壤中参加熟石灰，可以调整土壤的酸碱性。 硫酸厂的污水中含有硫酸等杂质，可以用熟石灰进展中和处理。 胃酸过多的病人可以服用含氢氧化铝的药物，以中和过多的胃酸。 被蚊虫叮咬后，可以涂一些含有碱性物质（如氨水）的药水，可减轻痛痒。 我们还应知道 提出问题： 酸有哪些性质？碱有哪些性质？它们之间会发生怎样的反响？ 猜测： 我猜测酸和碱之间会发生的反响有： 。 试验探究 收集证据
10、： 试验步骤 试验现象 结论 1.取10 mL氢氧化钠溶液于烧杯中，逐滴滴入酚酞试液。 2.向1中再逐滴加稀盐酸，边滴加边搅拌至颜色刚好为无色。 3.蒸发反响后的溶液。 小结： 1、酸与碱反响的实质中和反响。 2、盐的定义。 学问小结 酸和碱能发生中和反响，生成物是盐和水。 我发觉的新问题： 猜测 依据 设计试验验证 试验现象 结论 1 2 我们怎样应用 解释“向土壤中洒熟石灰”的隐秘。 一些工厂排出的污水中含有酸，要除去它，加什么物质最适宜？ 皮蛋味涩，如何做可除去涩味，亲自动手试试看。 被蚊虫叮咬处肿成大包，这是蚊虫在人的皮肤内分泌出蚁酸，从而使皮肤肿痛，可涂一些碱性物质（如NH3H2O）
11、的药水，可减轻痛痒，你知道其中的缘由吗？ 醋可以将热水瓶胆壁上的水垢（主要成分是Mg(OH）2)除去，说明去垢的原理是什么。 早晨空腹时，为什么要少吃苹果（或酸性食物）较好？凉胃后医生建议吃的药丸，请想一想主要药物的化学性质是酸性还是碱性？治疗胃病的反响原理是什么？ 上网收集有关中和反响在生活中应用的资料。教学设计 我们的感受 学完本节，我的收获是： 。 我的启发是： 。 我的发觉是： 。 人教版九年级化学专题教学教案 篇三 一、教学设计思路 在课程标准理念的指导下，切实提高课堂的实效性，以到达事半功倍的效果。提高课堂的实效性，就必需把学习的主动权交给学生，在设计中也应以学生所求、所需为根本的
12、动身点和落脚点，以学生研读、质疑、思悟为主体，以教师启发、辨析、点拨为主导，培育学生的综合思维力量。 二、教材分析 “燃料及其利用”是人教版九年级第七单元的教学内容。本单元共个课题：燃烧和灭火；燃料和热量；使用燃料对环境的影响。其中 1、3课题是重点，也是难点，并且配有大量的试验来解决重点和难点。本单元从常见的燃烧现象入手，介绍燃烧的条件和灭火原理以及一些安全学问。利用燃烧反响的实例许多，而生活中利用最多的是燃料的燃烧，所以，在介绍燃烧等学问之后，又介绍了燃料及其用途，以及使用燃料对环境的影响等。并用所学学问去解决生活中的实际问题，表达了新课程改革的理论联系实践的科学理念。 三、学情分析 本单
13、元在内容的安排上留意从学生的亲身体验动身，选择学生熟识和生活中常见的学问和现象，并协作图像，增加学生对学问的感受；同时，留意通过与探究、调查讨论、争论和试验等形式，培育学生的创新精神和实践力量。教材中还适当的编入与社会进展、新科技等相关的资料，以开阔学生的眼界。 四、教学目标 学问与技能： 1、熟悉燃烧的条件和灭火的原理，了解易燃物和易爆物的安全学问。 2、知道化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用；同时了解化石燃料的不行再生性，熟悉合理开采和节省使用化石燃料的重要性。了解化学反响中的能量变化，熟悉燃料充分燃烧的重要性。 3、了解化石燃料燃烧对环境的影响，熟悉使用和开发清洁燃料及
14、各种能源的重要性。 过程和方法： 1、通过活动与探究，学习对获得的事实进展分析得出结论的科学方法； 2、从化石燃料的元素组成及其变化角度，分析化石燃料燃烧在使用过程中对环境的污染； 3、通过对燃料的选用和化石燃料综合利用的学习，培育比拟、分类、归纳、概括等信息加工力量。 五、教学策略 1组织学生探讨并举例说明火对人类生存的意义。 2依据课本“活动与探究”试验，总结出燃烧条件： 可燃物 氧气或空气 到达着火点说明： 燃烧一般是物质与氧气发生的猛烈氧化反响。 着火点是物质固有的属性，不能随便转变。 3依据生活常识，列举一些火灾的事例和灭火的方法，结合课本试验7-1和试验7-2，总结出灭火原理。 4
15、展现一些常用的消防器材，选择灭火的影视素材播放，引导学生找出灭火的方法和消防学问，理解课本中与燃烧和爆炸有关的图标的含义。到试验室或一些消防重点单位如加油站、油库、商场等地方实地调查后，设置虚拟火灾现场，组织消防演习方案评比，强化消防安全意识。 5、课本习题可以安排在课堂上争论完成。 人教版九年级化学专题教学教案 篇四 一、设计思路 本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三局部内容，“化学式”这局部内容属于化学用语教学，在讨论物质组成、构成的根底上用元素符号和数字连接而成的式子即化学式。 本节内容即是对前一局部学问的总结，同时也为学好化合价打下了根底，起到了承上启下的作用。本节课在教
16、学时实行分散法完成该内容的教学，对于化学式的定义较简单理解，因此可将其放在预习中 虎知道自主学习，为了更好的理解化学式表示的意义，可借助模型，通过形象的事物加深学生的理解以便将更好地激发学生的学习兴趣，也要利于突破化学式的意义这个教学重点。对于单质的化学式的书写方法可通过书写常见单质的化学式进展分类总结。 二、教学目标 学问与技能：了解化学式及其意义。能用化学式表示一些物质的组成。 过程与方法：通过实物展现，理解化学式及数字的意义。 情感态度与价值观：结合对物质从宏观到微观的熟悉，进一步进展学生科学的想象力。 三、教学重难点 1、重点：化学式的写法、读法、意义。 2、难点：化学式四周数字的意义
17、 四、教学方法 合作探究、 实物展现启发、归纳分析 五、学情分析 本课题的内容比拟抽象，教材首先叙述了化学式的概念，以学生最熟识的纯洁物水为例，介绍了化学式表示的意义； 虽然在前面的学习中，学生已具有了有关元素符号的学问，用元素符号来表示某种元素，学生兴致很高；但是，对于物质能否用特地的符号来表示呢？学生比拟茫然，因此通过实物展现以及争论探究的方式进展，学生更易承受。 六、教学过程 （一）课前展现 1、写出以下元素的元素符号。 钠铜锌铝镁铁 硫磷碳氦氖 氢氧氮氟 2、请写出这些物质的化学符号。 （1）红磷 （2）硫 （3）二氧化碳 （4）氧气 （5）水 （6）过氧化氢 （7） 氧化汞 （8）四
18、氧化三铁 （二）课堂探究 新课导入：同学们刚刚写的这些化学符号像CO2、H2O等就叫化学式，本节课我们就来学习化学式。 活动与探究一、化学式的定义： 师：请同学们结合教师刚刚介绍的和教材中83页1、2自然段内容总结出化学式的定义并完成导学案中的争论 生：完成导学案中的内容。 1、 化学式是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子 2、争论： 任何物质都有化学式吗？ 同种物质可以有不同的化学式吗？ 3、练习：用你手中的气球可以表示出哪些物质的化学式？ 活动与探究二、化学式的意义。 师：回忆元素符号有哪些意义以Fe、O为例。那么化学式有哪些意义呢？以H2O为例看看你能说出几条？ 生：总结归纳。 师
19、：请用你手中的气球表示出水的化学式，看看能否帮到你呢？ 生：总结出化学式的意义。 化学式能表示： 某种物质 该物质由哪些元素组成 表示某种物质的一个分子 还表示一个分子中原子的构成。 师：请用球摆出CO2的化学式，并说出有哪些意义。 生： 答复 学问补充：Fe、NaCl 这两个化学式有哪些意义？ 学生答复，教师补充 活动与探究三、化学式四周数字的意义。 师：用你手中的球还能摆出哪些外形，它们有什么意义呢？ 生：练习，然后摆出H、2H、H2、2H2并说出意义。 稳固练习：说出屏幕上显示的图示表示什么？ 元素符号前边的数字表示 原子的个数 化学式前面的数字表示 分子的个数 化学式中元素符号右下角数
20、字表示 一个分子中该原子的个数。 化学式四周的数字只要大于1时就只具有 微观 （填“宏观”“微观”） 活动与探究四、化学式的写法和读法。 给出一些常见的单质引导学生总结其读法与写法 有些单质由原子构成 写法：用 元素符号 直接表示 读法：直接读出元素名称。 由分子构成的单质 写法：用“Xn”表示 读法：元素名称后一般加“气”字 依据HgO、 SO2、 Fe3O4 NaCl KCl 的写法和读法总结出化合物的写法和读法。 写法：氧化物 氧在后 ，金属左 非金属右 ，原子个数比为1时“1”省略 读法： 某化某 练习：请摆出常见物质的化学式，同桌写出并读出该化学式。 生：完成屏幕上显示的题。 （三）
21、课堂小结： 通过对化学式的学习，你有哪些收获呢？ （四）课堂检测： 检验一下你真的收获这些了么？ 完成屏幕上显示的内容。 （五）挑战中考： 展现近三年的中考题，看看学生是否能挑战胜利 （六）布置作业： “我”的化学式是H2O，向不熟悉“我”的人介绍一下“我”自己。 七、板书 课题4 化学式与化合价 八、教学反思： 本节内容是学生在初中化学学习时遇到的一个难点，很重要但难把握、在教学过程中，从学生的需要动身，在保证教学三维目标完成的状况下准时调整自己的教学设计。为了降低初中化学难度，让学生用气球摆出常见物质的化学式，这样更简单表述其意义。 九、教学点评 本节课的优点：采纳了合作探究的教学模式，充
22、分表达了学生的主体地位，学生自主探究，教师点拨引导。应用了自制的教学工具，气球上标注了元素符号，并用气球摆出了一些物质的化学式。突破了难点，突出了重点。缺点：设计的内容过多，时间安排上前松后紧。 学生互动的较多，课堂比拟活泼，教师只是起到了引导作用，做到了学生探究为主的教学模式。缺点讲解习题时应更深入一些，争取使大多数学生都能承受。 九年级化学优质课教学设计 篇五 教学目标： 1、学问与技能： 了解氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的组成及其在生活中的主要用途。 能依据复分解反响发生的条件推断酸、碱、盐之间的反响能否发生。 把握碳酸根离子的检验方法。 2、过程与方法： 学会观看试验现象，并能分析
23、整理试验现象。 3、情感态度与价值观： 熟悉到化学与生产、生活有亲密的联系； 了解前人的实际，增加学生学习化学的信念。 教学重点 酸、碱、盐的反响复分解反响。 碳酸根离子的检验方法。 教学难点 归纳复分解反响及条件。 教学方法： 联系实际比照区分归纳总结试验探究。 教学用具： 仪器：托盘天平、烧杯、铁架台（带铁圈）、玻璃杯、漏斗、滤纸、蒸发皿、酒精灯、试管、带导管的塞子、剪刀、药匙、滴管、火柴。 药品：粗盐、碳酸钠、碳酸氢钠、盐酸、澄清的石灰水。 教学课时：一课时 教学过程： 复习稳固： 提问：什么是盐？ 答复：在水溶液里能离解出金属离子和酸根离子的化合物叫盐。 追问：与我们生活中说的盐是一回
24、事吗？ 争论：学生答复，引导学生阅读课文P70页。 介绍：化学中的盐，除了食盐外还有好多种，如：硫酸铜、硝酸钾、亚硝酸钠等，我国曾发生过屡次将工业用盐误作食盐用于烹调而引起的中毒大事。 过渡：生活中的盐除食盐以外，常见的还有：碳酸钠、碳酸氢钠、大理石等。本节课我们先来探讨有关食盐的学问。 新课讲授： 板书：一、氯化钠 提问：你能写出氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙这四种物质的化学式，说出它的俗名吗？ 学生答复NaCl 、俗名：食盐。碳酸钠：Na2CO3，俗称纯碱、苏打；碳酸氢钠：NaHCO3 ，俗称小苏打；碳酸钙：CaCO3 大理石、石灰石等的主要成分。 板书：1、化学式：NaCl ，俗名：食
25、盐；化学式：Na2CO3，俗称纯碱、苏打；化学式：NaHCO3 ，俗称小苏打；化学式：CaCO3 大理石、石灰石等的主要成分。 设问：氯化钠是我们熟识的一种物质，它在生活中有那些用途呢？ 板书：2、氯化钠的用途： 引导学生阅读课文P70-71页的有关内容。 小结：生活中作调味品、腌渍食物；医疗上配制生理盐水；农业上选种；交通上用于去除大路上的积雪等。 板书：3、氯化钠在自然界的分布：学生答复 过渡：氯化钠在自然界的分布很广，我们生活中的食盐就是通过晾晒海水或煮盐井水、盐湖水将其水份蒸发得到含杂质的氯化钠粗盐，再将粗盐通过溶解、沉淀、过滤、蒸发、结晶等处理可以得到初步提纯。 板书：二、碳酸钠、碳
26、酸氢钠和碳酸钙 引言：上节我们了解了氯化钠的重要用途，那这三种盐又会有什么用途呢？ 介绍：（播放有关录像） 碳酸钠在工业上的用途，碳酸钙在建筑业上的用途，碳酸氢钠焙制糕点、治疗胃酸等。 回忆提问：写出试验室制备CO2的化学方程式。 答复：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3 CO2+H2O 思索：碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠在化学式的组成上有无共同点？ 答复：含碳酸根离子或碳酸氢根离子。 设问：碳酸钙能与盐酸反响产生CO2气体，碳酸钠和碳酸氢钠是否也能 生类似的反响？ 学生发言：能或不能 引导：通过下面的活动与探究你就会明白上述问题。 活动与探究：（投影） 向盛有0.5 g碳酸钠的试管里参加2 m L盐酸，快速用带导管的塞子塞紧管口，并将导管的另一端通入盛有澄清石灰水的试管中，观看现象。用碳酸氢钠代替碳酸钠进展上述试验，并分析。 上面内容就是虎知道为您整理出来的5篇人教版九年级化学教案，盼望对您的写作有所帮忙。