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1、 三年级语文说课稿9篇 【推举】三年级语文说课稿锦集9篇 作为一位出色的教师，有必要进展细致的说课稿预备工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我整理的三年级语文说课稿9篇，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。 一、说教材 1、说教材内容 翠鸟一课是义务教育课程标准试验教科书语文三年级下册其次组课文中的第一课。是一篇写动物的文章，全文共有5个自然段，课文介绍了一种生活在水边的小鸟翠鸟。文中形象生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的形状和它捉鱼时灵敏、神速的动作，非常惹人宠爱，从而使想捉一只翠鸟来饲养。在老渔翁的开导下，孩子们消除了念头，应把翠鸟看作朋友。这篇课文在展现
2、翠鸟的形状和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。 2、学情分析 本班学生活动、得意、求知欲强，他们喜爱读书，喜爱生活，他们现多居住在农村，对于小动物他们并不生疏，特殊是鸟。在平常中，他们时常会看到大雁、白鹭和一些叫不上名字的小鸟。他们特别喜爱小鸟，间或也会学鸟叫，而对于翠鸟却很少见。我信任，通过本课的学习，他们会喜爱上美丽的翠鸟。 3、说教学目标 依据大纲的要求和课文特点，在第一课时教学字词和进展整体感知课文后，结合学生的实际状况，我把本篇课文其次课时的教学目标确定为三局部： 学问目标：a、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。b、联系上下文理解词语的意思。 力量目标：体会是
3、如何抓住事物的特点进展描写以及关键词在表情达意上的作用。 情感目标：感受对翠鸟的宠爱之情，培育学生爱护动物，与动物和谐相处的意识。 4、说教学重、难点 依据文章的特点，我把本课的教学重点定为：指导学生读懂课文，了解翠鸟的形状特点和活动特点，通过学习课文感受的语言美。 难点定为：通过详细的语句感受对翠鸟的宠爱之情。培育学生爱护动物，与动物和谐相外的意识。 二、说教法、学法 1、说教法 “教无定法”，任何学科的教学方法都不一样，语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，阅读课应面对全体学生，充分表达学生的主体性，变被动承受为主动参加、主动猎取。因此，我采纳的教学方法是：a、
4、直观教学法，运用多媒体创设情景，让学生直观地感受翠鸟美丽的形状和捕鱼时动作灵敏。b、导引法，引导学生抓住重点词句体会是如何抓住翠鸟的特点、怎样将其表达清晰的。 2、说学法 依据学生的实际和本课的特点，我组织学生通过以下方式进展学习： 学生通过“朗读理解体验”的学习方式来感悟文本。 探究合作学习，学习中学生发觉问题并能解决问题。 学问迁移，能运用自己学到的学问来仿写。 三、说教学过程 由于本课教学用两课时，因此，第一课时学生已学习生字新词，初步了解课文内容，其次课时，深入探究，体会翠鸟的形状漂亮和动作灵敏。下面我着重说说其次课时的教学过程。 （一）复习导入 1、课件出示词语，指名学生认读。 2、
5、全班有感情地朗读课文。 3、你喜爱文中的翠鸟吗？为什么？ 归纳板书：形状美、动作灵敏 【设计意图】学是为了更好地运用。本环节复习字词是为了让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住喜爱翠鸟的理由目的是引出学习本课的主要内容。 （二）体会感悟，读懂课文。 通过这个环节的学习来突破重、难点。在这个环节里，主要是从两个方面来理解：1、体会翠鸟的形状美。2、品词析句，理解翠鸟活动的特点点。我先说说我是怎样引导学生体会翠鸟的形状美的。 1、体会翠鸟的形状美 学生自由读第一自然段，你读懂了什么？ 师生探究。 a写羽毛颜色的局部有几句话？ b它们是围绕哪一句话写的？ c理解：“艳丽”，联系描写羽毛的句子来体
6、会“艳丽”一词。 d通过理解描写羽毛颜色的三个句子，体会比方修辞手法在句子中的作用，让学生感受的语言美。 e学习最终一句话，这句话写了翠鸟的什么？文中哪个词概括了翠鸟的形状特点？ 指导学生朗读这一自然段，读出美感。 以画见悟。谁情愿把翠鸟的样子介绍给大家？课件出示翠鸟的图片，学生表达翠鸟的形状，把挨次变为先说头部、再说颜色，后说爪子。 【设计意图】引导学生与文本进展对话，分层理解感受翠鸟的形状美，通过学习，在头脑中形成清楚的鸟的形象，特殊是写颜色特别艳丽的四句话，先让学生逐句弄懂这些句子中描写的颜色是什么样的，懂得头巾、外衣、衬衫是打比方，以句带词，理解句意，进一步训练学生的形象思维和规律思维
7、。 2、品词析句，理解翠鸟活动的特点。（学习其次、三自然段） （1）、播放课件：翠鸟捕鱼时的场景。 【设计意图】利用农远资源，播放翠鸟捕鱼 场景，让学生直观感受翠鸟捕鱼时的动作灵敏，激起学生的读书兴趣。 （2）、自由读课文。 （3）、学生争论沟通，教师相机引导。 翠鸟是怎样活动的？找出相关的动词画一画，读一读。 翠鸟又是怎样捕鱼的？ a、朗读体会； b、与小鱼的动作相比，谁更机智？ c、比拟句子： 【设计意图】通过朗读、划词、比拟，让学生体会用词的精确性和翠鸟捕鱼时动作快速灵敏。 （三）学习第四、五自然段 谁情愿朗读课文？（每个学生读一个自然段） 1、学生直接找出文中说明喜爱翠鸟的句子。 2、
8、比拟：我们想捉一只翠鸟来饲养。 我们真想捉一只翠鸟来饲养。 【设计意图】通过比拟句子，学生体会到从宠爱翠鸟到想捉一只来饲养的愿望。 3、他们的“愿望”能实现吗？老渔翁是怎么说的？齐读老渔翁的话，读了老渔翁说的话，你体会到了什么？（体会到了绝望的心情） 4、他们从“绝望”的心情中又“盼望”什么呢？找出文中“盼望”的句子读一读，体会句子的情感。 【设计意图】抓住从愿望绝望盼望，带动全段阅读，把学习语言和体会情感融为一体，更能让学生体会到了对翠鸟的宠爱之情。 5、带着宠爱的感情，自由朗读这两个自然段。 【设计意图】朗读是培育语感的重要途径，通过朗读体会文章情感，通过朗读把自己的感受和情感体验表达出来
9、。 （四）拓展延长 1、你喜爱文中的翠鸟吗？假设是你，你会听老渔翁的话消除捉翠鸟来饲养的念头吗？你怎样和它成为朋友？你还喜爱哪些动物？你是怎样与它们相处？ 【设计意图】学习语文的天地是非常宽阔的，语文教学必需让学生走进这片宽阔的语文天地，实现学习与生活，课堂与社会的联系，逐步培育学生爱护动物，与动物和谐相处的意识。 2、以“我最喜爱的_（动物）”为题目，介绍它们的形状、活动特点，也可以讲讲自己和动物之间发生的好玩故事。 【设计意图】给孩子一片天空，他们就会自由飞翔。本环节的.设计中，教师把学习的主动权交给学生，让学生把学到的学问自主迁移，学以致用。 四、说板书设计 好的板书是文章构造的简缩，能
10、表达的写作思路和课文重点。因此，我的板书力求表达文章的构造，又能一目了然。 小爪红色 形状美羽毛艳丽 眼睛透亮敏捷 翠鸟嘴又尖又长宠爱 贴疾飞 动作灵敏蹬飞叼贴 苇杆摇摆水波荡漾 五、效果猜测： 新课标指出：学习是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的学习实践，要珍视学生独特的感受，体验和理解。依据新课标的理念，我在本课教学设计中，组织学生对文本进展合作沟通，师生共同探究，利用课件直观教学等学习方式进展有效教学。我信任，在我的组织引导下，学生的学习积极性能充分调动起来，主动参加到本课的学习中来，真正成为学习的仆人。学生能体会到翠鸟的形状美和动作灵敏，体会到对翠鸟的宠爱之情，从而熏陶了学
11、生爱惜动物、与动物和谐相处的意识。但在学问迁移（仿写）的力量培育上，依据学生原有的学问构造，学生或许在描写动物时，不能精确地抓住一些动词对动物的特点进展表情达意，学问的迁移达不到较好的效果。 一、说教材 1、教材简析： 西门豹是人教版第六册第八组的一篇课文，该组的专题是“民间故事和神话故事”。课文主要讲的是魏王派西门豹去治理邺这个地方。他看到那里“田地荒凉，人烟稀有”，于是就进展调查并摸清内幕，巧施妙计破除迷信，带着老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。我发觉课文最大的特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来表达人物的品质，刻画出一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学
12、的品质。 2、基于对教材的理解，我将第一课时的教学目标定为： （1）会认7个字，能正确读写“治理、人烟稀有、田地荒凉”等词语。 （2）朗读课文，了解课文的主要内容。 （3）感悟邺地田地荒凉、人烟稀有的缘由，正确理解三个“闹”字的意思。 3、教学重难点： （1）感悟邺地田地荒凉、人烟稀有的缘由。 （2）正确理解三个“闹”字的意思。 二、说教法 1、探究学习法：这是一篇精读课文，留意学生的学习主动性，引导学生进展探究学习，在学生独立思索的根底上，通过教师的指导，围绕重点绽开争论、沟通，从而理解课文内容，解决学习重点。 2、朗读体会法：抓住关键句，指导学生诵读，在诵读中积极思索，以读促思，以读促情，
13、从而感悟邺地田地荒凉、人烟稀有的缘由。 三、说学法 指导学生自主学习，培育学生的自学力量。通过找找、读读等多种方式，学生进入文本角色，了解课文内容，感悟邺地田地荒凉、人烟稀有的缘由。 四、说教学程序 一、导入新课，了解大意 1、出示课题：了解“西门”是个复姓。 2、简洁介绍西门豹。 （让学生对西门豹有简洁的了解。） 二、初读课文 1、自读课文，出示要求 （让学生带着要求自学课文，培育学生的自学力量。） 2、指导学生读准生字、词语 （通过指名读、齐读等形式，检查学生字词把握状况。） 3、课文主要讲了西门豹的什么事？（以填空的形式） （本篇课文较长，让学生概括课文内容有肯定的难度，以填空的形式消失
14、，降低了难度。） 三、研读第1-9段 1、通过研读西门豹和老大爷的对话，感悟邺地田地荒凉、人烟稀有的缘由。 学习第1段，理解“田地荒凉，人烟稀有” （在理解“田地荒凉，人烟稀有”时，让学生想象自己仿佛看到了一幅怎样的画面，让他们用自己的语言说出词语的意思。 找出西门豹问了老大爷哪些问题？老大爷又是怎么答复的？从中你感受到了什么？ （让学生用划一划的方法找出西门豹问了老大爷哪些问题，培育学生读书动笔的好习惯。） （通过多种方式的朗读训练，学生在读懂课文内容的根底上，能抓住重点词句来体会。） 2、理解三个“闹”字的意思。 四、做作业本 （把局部作业设计进去，让学生当堂完成作业，减轻学生的作业负担。
15、） 五、讲板书设计 30、西门豹 田地荒凉给河伯娶媳妇闹的 人烟稀有年年闹旱灾 五花山是人教版第五册的一篇写景文章。写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化。文章语言美丽，相宜学生在品读美丽语句的根底上绽开想象，感受五花山那五彩斑斓的美。郑教师恰恰抓住文本的特点，依据学生的实际，将朗读教学作为贯穿整堂课始终的主线，并适当辅以一些“技术指导”，帮忙学生更好地表达自己的理解，加深对文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。郑教师的朗读教学表达这样几个层次： 一、抓关键词指导朗读 比方教学“春天的五花山”时，师抓住“淡淡的”这个词，引导学生读出淡淡的绿，并问：这芽是怎么出来的(抓住冒体会)
16、，“冒”可以换成什么词呢？哪个词更好？这让你感觉(生:舒适，精神焕发)就带着这种感觉读读吧。教学“夏天的五花山”，师同样抓住“浓浓的”、“涂”、“染”等词进展指导。 二、读好关键词，边读边想象 在教学“秋天的五花山”时，郑教师出示这句话：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳动。师问：你从哪些词语感受到了它的美？（火红色、跳起舞来、跳动）在关键词找出来后，教师相机板书：读好关键词边读边想象接着，教师依据学生的读标出停顿和重音，让学生边读边想象阳光的暖和与舒适。 三、运用朗读方法，自学其他几句 当学生明白这种抓关键词读书的方法之后，郑教师便将下面两句：“有的树林变得紫红紫
17、红”“松柏不怕秋霜，依旧翠绿”让学生进展自学沟通，最终回归秋的整体感受。 且先不谈这样进展朗读教学的效果如何，单这样一种教学的层次性，我认为是特别值得我学习的，对于一到三年级学生进展朗读指导，很需要实实在在！教学中，我们不要嫌方法“笨”，不要怕形式“老”。由于，提高学生的朗读水平很需要经受“仿照”、把握“技巧”、强化“训练”。只有这样，学生才会渐渐地把握朗读方法，逐步提高朗读力量。 一、说教材 今日我说课的内容是九年义务教育部编版三年级上册其次单元第六课秋天的雨。本课是一篇抒情意味很浓的散文。抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物奇妙的串起来，带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。使学生通过
18、课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。因此，我确定了以下教学目标： 1、熟悉“钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰“等11个生字。会写“盒、颜、料“等13个字。能读写“颜料、淡黄、丰收、一曲“等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的宠爱和赞美之情，背诵课文其次自然段。 3、喜爱秋天，能
19、用自己喜爱的方式来表现对秋雨的宠爱。 这篇课文语言生动美丽，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美妙。 二、教学重点、难点 引导学生通过抓详细的语言文字，正确、流利有感情地读好课文。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会对秋雨的宠爱之情是本课教学的难点。 三、说教法 （一）情境创设法 一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。“我充分利用
20、一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生能兴致高涨地参加到学习活动中去。 （二）朗读指导法 有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，教师必需有策略地对朗读进展指导。 （三）多媒体帮助教学法 我将合理运用多媒体，以情景助读。 四、说学法 课文的语言生动美丽，特别适于朗读，叶圣陶先生说：“美文需美读。“所以，我指导学生采纳自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积存、读中感悟、读中运用。 五、教学过程 作为第一课时，我这样安排：说秋天体会秋雨的凉爽与温顺总体把握，统领全文感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给
21、大地带来的美景，感受语言美。） 怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领悟？ 1、以境触情 从时间性来讲，已经过时了。要是正合季节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更简单些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生制造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学习分散着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美妙。 2、读积存感悟 在新旧课标交替过程中，给学生一个展现自我的
22、舞台，提升语言实践力量，敬重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启发，更应当注意的是让学生从读中积存语言文字，从读中去感受。这来得很重要。 （1）注意“积存“ 让学生从读中积存，说中积存，这些过程，在我的课中这样安排了一些内容：如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。“这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。安排一点点时间，让学生选择性地背一背，这其实就是一个积存的过程。 讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其他颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生确定会用上学过的词
23、语来说。（像今日他们就说出了“五彩缤纷“五颜六色“五光十色“）也是一个积存的过程，同时还是对所学学问的形象再现。 最终让学生把喜爱的词语和句子找出来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积存的过程。 之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们教师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。 （2）以读带说，以说带读 以读带说，以说带读去体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比方其次自然段的“五彩缤纷“，这个成语比拟抽象，但是当我们读完了这一段，眼前出现出黄色的银杏树、红红
24、的枫叶、金色的田野和漂亮的菊花时，就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品尝。如“秋天的雨，是一把钥匙。把秋天的大门翻开了。“先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。“理解这些句子，一要联系上下文和自己平常的生活积存，二要反复朗读品尝。 课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感受很深：书到用时方恨少
25、。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导学生去读、去说时，我没有更多的词汇、更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了！ 3、设情境，说中品，提升力量。 新课标指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。再让他们小组争论，秋雨里还藏着什么香味？（课件出示）请学生当当小导游，带着我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由精确地表达内心的想法还存在肯定的问题，因此我就出示了这样的例子（课件出示），为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生或许会说：“板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗
26、们趁此时机溜出来了“等一些句子。此时的我会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思索生活，从而发觉生活之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。 在品读第四自然段时，（课件）顺学而导，以学定教，采纳“创设情境“的方式来理解、品尝本段的语言文字。首先告知学生秋雨是个关怀别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关怀的说些什么呢？激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的播送员，替秋雨姑娘播送播送！设想有哪些动植物听到了？最终让学生在小组内进展表演，不知不觉中实现对语言的感悟和积存，使学生在与文本的对话过程中超越文本，享受着制造的欢乐，同时也培育
27、了他们语言的创新力量。 指名朗读第五自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。联系全文内容，让学生思索答复：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢快的歌？先在四人小组内争论，然后集体沟通。引导学生拓展活动：漂亮而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师可依据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观看活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。） 六、说板书 这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容，脉络清晰，丰收和欢乐两个词语点明白课文的中心，深化了文章的主题。 总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬共性的
28、课堂气氛，实现了“三个课堂“的有机结合，努力使学生在饶好玩味和布满情感的情境中轻松开心地承受美的熏陶，提高语文力量，真正表达了语文教学工具性和人文性的有机统一。 陶罐和铁罐是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长对待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自
29、己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 我在例文本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培育学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的仆人，并把学生的进展做为课堂追求的目标。 教学目的： 一、学问与力量： 1、熟悉本课10个生字。 2、分角色朗读课文。 二、过程与方法： 1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。 2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 三、情感、态度、价值观： 1、懂得做人应当虚心慎重，不应当傲慢自满。 2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的特长的道理。 陶罐和铁罐这一课的教学重点是通过陶
30、罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 为了抓住重点，突破难点，我例文了如下四大板块： （一）谈话导入，激发兴趣； （二）进入文本，品读理解； （三）深入文本，讨论感悟； （四）表达感受，深化感悟提醒寓意，明白道理 四、教法 指导观看法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。 表演教学法 针对小学生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的
31、情感，使他们投入课文所设置的情境中。 鼓舞观赏法 教师准时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓舞、观赏为主，主要是鼓励学生充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增加朗读的信念。 五、学法 合作学习法 在学生自读自悟的根底上，注意争论、沟通、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积存。 美读训练法 以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思索、争论、沟通、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在详细的阅读实践中得到熬炼。 五、教学过程例文： 第一板块：谈话导入，激发
32、兴趣； 假设你有一个陶罐和一个铁罐，你喜爱谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的特长和短处。从而使学生对文本产生兴趣。 其次板块：进入文本，品读理解； 这个板块主要抓住课文1-9自然段来绽开教学。首先使学生了解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“讽刺”进展挖掘，“铁罐是怎样讽刺陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的讽刺，陶罐又是怎样答复的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进展品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。 其次板块：深入文本，讨论感悟 了解了陶罐和
33、铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己结实得什么也不怕？他们之间究竟发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光滑、朴实、美观，而且还成了文物。抓住最终一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样结实得什么都不怕，而是消逝得无影无踪了。 、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗洁净，它还是那样光滑，朴实，美观。 、“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 第三板块：提醒寓意，明白道理 通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而提醒本文所要告知我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告知我们任何
34、事物都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，否则傲慢必败。我例文让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些傲慢必败的事例，今后要怎样做才对？借此进展思想教育。 第四板块：表达感受，深化感悟 1从陶罐和铁罐的不同表现以及最终不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？） 2学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再沟通沟通。 （1）我想对陶罐说： （2）我想对铁罐说： （3）我想对自己说： 说教材分析： 这首诗歌描写了情趣盎然的春天。诗人以清爽美丽的语言引导人们去观赏大地回春的动人景象，给大自然的风光给予了纯真的生命：让自然界的一草
35、一木都富有了灵动的颜色，让全部的小生物都成了孩子们亲切的小伙伴。表达了对春天、对大自然的浓浓爱意。 全诗共六个小节，描写了孩子们从殷切地希望了“整整一个冬天”，到尽情地在大自然中查找、感受春的消息，直至尽情地玩耍、玩耍，将喜悦之情表现得淋漓尽致。 第一小节仿佛是一个个特写镜头，春风、春水、树枝、水鸭构成了一幅春意盎然的图画，春天的美妙跃然纸上； 其次小节总写换了春装的孩子们欢乐着投入大自然的怀抱查找春天的消息； 第三小节至第六节诗歌为我们“推”出四幅戏春图：捉、放飘舞的蝴蝶，是爱，是怜，是珍惜；问候开放的雏菊，是欣喜，更是朋友般的亲切。枝条吐出绿苞、溪水被春天唤醒；明媚的太阳、搔痒脸蛋的嫩草一
36、切都是那么生气勃勃，让喜爱春天的孩子沉醉于春的消息之中。 诗中的孩子们在大自然中欢乐，于是，读诗的孩子在诗人笔下的大自然中徜徉，便也拥有了大自然般博大的情怀，浓浓的爱意，从而更加喜爱大自然，喜爱我们这个世界！ 说教学设计教学设计： 这是一首有关春天的诗歌，诗文意境很美，也琅琅上口，适合学生品读。在教学时，应引导学生多读，让学生在布满感情地朗读中领悟内容、体会情感、品尝美感，做到朗读与感悟交融。 依据诗歌特点和儿童情感的特点，采纳“走进春天查找春天感受春天回味春天再找春天写写春天”的教学思路。首先以“寻春启发”为导入，激起查找春天的兴趣。接着在不断的品读中感悟春天的漂亮。再阅读课外春的文章，使得
37、对春天的感知更加丰富。在课后拓展中，让学生给春的朋友回信的形式，去当一当小保藏家，小作家，小歌手，小画家，让课堂无限延长，让孩子们在课后还能去查找春的消息。 说教学目标： 学问与技能： 1、能有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、绽开想象，说说自己对诗歌的理解，并叙述自己还捕获到了哪些春天的消息，与大家一起沟通。 过程与方法： 1、通过多种手段引导学生进入春天的世界。 2、分段落精读诗歌，通过个别朗读、启发思索、争论、竞赛等各种方式让学生充分参加，师生互动进展诗歌的学习和理解。 情感、态度与价值观： 1、春天是万物复苏的季节，我们要激发学生用开心、欣喜的心情走进春天，感受春天，喜爱春天。 2、让学
38、生感受到要珍惜春天的大好时间，用有意义的行动充实整个春天。 说教学重、难点： 本课的重点在于有效地调动同学们的积极性，激发他们的参加热忱，引导他们对于春天、对于诗歌所描绘途径的想象，体会精彩词句的妙处。 难点在于帮忙学生生动地、再现式地想象春天的图景，并依据自己的见闻精确地表达自己所捕获到的春天的消息，顺当地与大家沟通。 说教学预备： 春景图、小草、雏菊图。 说教学流程： 一、走进春天课前沟通 1、课前沟通有关春的诗歌，歌曲。 2、播放春天在哪里的音乐，让学生一起唱。 此环节设计是要让学生在美丽的诗歌中、悦耳的音乐中培育审美情趣，激发对春天的喜爱，让大家带着喜悦的心情走进春天。 二、查找春天寻
39、春启发 1、导语：小朋友们，今日我们班里来了一位特别的客人，她想在我们班，登一个广告，我拿不定办法，只好来征求大家的意见，课堂的小仆人们，你们同意让他登广告吗？ 2、出示广告： 寻春启发 亲爱的伙伴们，我的一个朋友走丢了，她穿着一身美丽的衣服，走到哪里，哪里就变得活泼好玩。她的名字就叫春天，你们能把她的消息告知我吗？ 春的朋友 3、说春天、找春天（沟通春天） （1）哦，原来是春姑娘走丢了，它的朋友正焦急地四处找他呢！ （2）谁知道春天的消息呀？它藏在哪里呀？ 此环节创设了一个春的朋友查找春天的情景，目的是通过情景的设置激发学生查找春天的欲望，让学生能尽快溶入课堂。 三、感受春天品读各小节 1、
40、导语：春天像个大方的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏的，得我们认真地找啊找啊！我们班的火眼金睛们，请擦亮眼睛，去这美丽的诗歌中找一找春的消息吧！请翻开书152页，自己抓紧选一小节，先读一读这一小节，再找一找，你选的这一小节中，有哪些春的消息。 此环节的设计主要是让学生通过自主选取喜爱的段落的方法进展品读、感悟，激发学生神游春景，培育学生捕获细节的兴趣和力量，引导学生身临其境地感悟诗歌所表达的感情，赏析诗歌的精彩之处，激发学生对春天的喜爱。 2、沟通：你选的是第几小节？请你先来读一读这一小节。那你在这一小节中，又找到了哪些春的消息？（在学生说出春的消息后，教师适当点拨，总结，让学生回味。在这一局部学生
41、选的哪一段，教师就带着学生先学习这一段。） 为了充分发挥学生的想象，设计了当小诗人这一环节。 （一）、第一小节 1、枝条绿了。 当小诗人：风，摇绿了树的枝条，风，。风，。 2、羽毛白了。 当小诗人：水，染绿，水，映出， 为了让学生读出感情，真正地溶入课本中设计了以下两点： 3、希望春天的到来。可以采纳以下鼓励性语言来鼓励学生大胆朗读。 （1）导语：春姑娘这么漂亮，你们欢送她的到来吗？谁情愿来读一读第三四行，把你的渴望用朗读声来表达出来！用你的朗读把春姑娘叫出来！ （2）她有点想出来了，谁再来把她召唤出来。她能听到你这么盼望她来，真快乐！ （3）我们一起把她带到我们面前吧！（齐读） 4、感受漂亮
42、的春天。 （1）你看，春天已经来到！（观赏春天图片） （2）小朋友们，让我们和清风流水一样，把春的消息传递给这位找春天的朋友吧。（齐读这一小节） （二）、其次小节（让学生绽开合理的想象，专心灵去拥抱春天） 1、我们像小鸟一样还飞过什么地方？飞过，飞过。 2、那就让我们脱掉厚厚的棉袄，换上轻松舒适的春装吧，让我们专心灵拥抱春天吧！ （三）、第三小节 1、感受蝴蝶飞。（可以设计以下问题） （1）谁想和这只漂亮的蝴蝶交朋友？ （2）蝴蝶确定情愿和你做朋友，还有谁也想当蝴蝶的好朋友？为什么？ （3）我感觉到你情不自禁地被蝴蝶牵引着，还有谁也被蝴蝶吸引了？ （4）漂亮的蝴蝶四处飘舞，而我们的脚也不由自主
43、地跟着它跑，你想对它说些什么？ 2、爱护小动物。（渗透关爱动物、关爱生命、关爱自然的思想） （1）和蝴蝶玩耍，你这么喜爱它，为什么要放掉蝴蝶呢？ （2）这只漂亮的蝴蝶又能在无边无际的天空中玩耍了，它这时候，会想说什么呢？ （3）是呀，蝴蝶是有生命的，它更盼望能自由地飞行。让我们和漂亮的蝴蝶四处飘舞吧！（有感情地齐读第三小节） （四）、第四小节 1、走进漂亮的雏菊。（出示图片，让学生熟悉雏菊） （1）出示2张图片）这里有两幅图，你知道哪一幅图是雏菊呢？为什么是这幅图呀？ 像这样刚诞生的，我们就叫做雏。 （2）刚诞生的小鸟叫雏鸟，哪刚诞生的小鹰你知道叫什么吗？ 还有雏什么呢？ 2、感受欣喜，雀跃的心情。（让学生用肢体语言来表达自己的情感） （1）导语：看到第一朵雏菊，你会怎么样呢？（快乐、兴奋）用你的动作让我感受一下你的快乐好吗？ （2）同时把你的欣喜大胆地展现出来吧！ （3）你发觉了第一朵刚刚开放的雏菊，的