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1、2023年上半年教师资格证考试高中语文专业面试真题及答案解析1. 【简答题】1.题目：雷雨2.内容：周朴园：（忽始严（江南博哥）厉地）你来干什么？魯侍萍：不是我要来的。周朴园：谁指使你来的？鲁侍萍：（悲萤）命！不公平的命指使我来的。周朴园：（冷冷地） 三十年的工夫你还是找到这儿来了。鲁侍萍：（愤怨）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。周朴园：你可以冷静点。 现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。鲁侍萍：哭？ 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是侮，是三十年一天一天我自己受的苦。 你大概
2、已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。周朴园：从前的旧恩怨， 过了几十年，又何必再提呢？鲁恃萍：那是因为周大少爷一帆风顺， 现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。周朴园：你的第二个孩子你不是已经抱走了吗？鲁侍萍：那是你们老太太看着孩子快死了， 才叫我带走的。（自语）哦，天哪，我觉得我像在做梦。3.基本要求：（1）朗读人物语言，分析人物性格和情感；（2）引导学生分析潜台词；（3）适当板书
3、；（4）试讲10分钟。参考解析：一、教学目标1.品读戏剧台词，领会其丰富的潜在含义。2.分析人物形象及个性化的人物语言。3.领会人物情感。二、教学重难点重点：分析人物形象及个性化的人物语言。难点：品读戏剧台词，领会其丰富的潜在含义。三、教学过程（一）回顾情节，导入新课教师引导学生回顾上节课梳理的故事情节和人物关系（课件出示），导入本节课的学习。（二）研读课文，分析形象过渡：周朴园是一个怎样的人？我们先听听鲁侍萍的控诉。要求：自由朗读下面这段文字，读出感情。可请朗读好的女生读这一段。“哼！我的眼泪早哭千了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十
4、年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。”1.提问：对周朴园，对于三十年前被赶出周家的那段经历，鲁侍萍的内心是怎样一种感受呢？明确：怨恨。面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨恨。因为，正是周朴园，给她带来那么大的痛苦，那么多年的痛苦。等了三十年，现在，总算有了一个机会，鲁侍萍当然要尽情地释放心中郁积的怨恨了。.提问：找出这段话中的两个“你们”，四个“你”字，再找出后文的“你们”。思考“你们”指的是谁？鲁侍萍对周朴园只有恨吗？要求：小组讨论分析，交流总结。明确：后文中包含“你们”的句子：“是自从我被你们家赶出
5、来以后。”“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。”“那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我带走的。”“你们”指周家的人，如周家老太太。“你们”，自然是包括周朴园在内的，可是，显然并不只是周朴园一个人。看来，在鲁侍萍眼里，三十年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还包括周家以“老太太”等为代表的封建家长。“三十年前”即“光绪二十年”，是清王朝时代，周家是一个典型的封建大家庭。受制于家族礼法和等级制度，当年将梅侍萍赶出家门，周朴园是有着极大的苦衷的，有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情，侍萍当然是怀着明显的怨恨的。不过，从侍萍的这几个”你们”中，我们可以清楚地感觉到她对周朴园一定程度的原
6、谅、宽恕。尤其是“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”一句台词，是有意识地强调“你们家里”。3.提问：联系上下文中周朴园的表现，思考周朴园对侍萍的复杂感情。明确：周朴园确实真正爱过侍萍，从贯穿全剧的时间概念“三十年”可知，他一直念念不忘侍萍，他多年来保留的旧习惯也可以为证；而对于三十年前将鲁侍萍赶出家门的绝情行为，周朴园有着发自内心的愧疚与忏悔。可以说，此时，我们看到的是一个有温情的周朴园，一个有良知的周朴园。4.提问：周朴园为什么后来又变脸了呢？这是否违背情理？明确：当周朴园认出侍萍后，一开始，他很惊讶，苍老的鲁侍萍与年轻的梅侍萍怎么也不能对应起来。当周朴园最终确认了这一事实后，他感
7、到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻象破灭了，接着涌上心头的是恐慌，经过半晌”的电光石火的思想斗争后，理智占了上风，物质利益成为第一考虑，所以，他“忽然严厉地”质问鲁侍萍到这儿来的目的。原先对侍萍的情感已被自私、冷酷的本性取代。虽然周朴园的语言对侍萍而言是巨大的伤害，但是非常符合周朴园的身份和心理特征。如果周朴园和鲁侍萍相认、抱头痛哭，那是有违人性发展的，是不合情理的。5.教师引导：要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂性格，是有相当难度的。先看作者怎么说（课件出示）：”周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性
8、。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”6.提问：鲁侍萍是一个怎样的人物形象？要求：联系上下文语境品读，小组讨论。明确：鲁侍萍是一个下层劳动妇女，既善良温柔，又不乏坚强。三十年前被周朴园始乱终弃之后，曾投水自尽，所幸获救；在接下来的三十年里，为了生计，鲁侍萍带着孩子流落他乡，尝尽了世间冷暖，这些遭遇使她变得坚强。三十年后与周朴园不期而遇，她深刻地认识到周朴园自私虚伪的本质，拒收周朴园的钱。这表现了她对残酷现实的清醒认识。她心地的磊落及对周朴园的轻蔑和愤恨体现了她的尊严、骨气以及对命运的抗争。（三）再读课文，赏析语言提问：个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性
9、格。即什么人说什么话，听其声则知其人。个性化语言，是实现人物刻画合理性、真实性的重要手段。请找出示例进行赏析。示例：周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？鲁侍萍 不是我要来的。周朴园 谁指使你来的？鲁侍萍 （悲愤）命，不公平的命指使我来的！周朴园 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。赏析：周朴园刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但得知眼前的人就是当年的侍萍后立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质，因为以周朴园之心度之，他感到名声和利益受到了威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。（四）巩固拓展，提升认知提问：曹禺先生说，他从不绝对地“讽刺”批判”自己笔下的人
10、物，而是怀着“悲悯”的感情去写他们。曹禺先生对周朴园有没有寄予悲悯和同情？要求：全班自由交流，畅所欲言。（五）归纳总结，深入理解学生各抒己见，谈本课收获，教师总结反馈：今天这节课，我们多角度解读了人物的复杂的个性，感受了雷雨的魅力。总之，雷雨是一部内涵丰富的杰作，它写出了人性的复杂性和丰富性。（六）实际演练，分层作业1.观赏话剧雷雨。2.各组准备一段台词，表演课本剧。四、板书设计略2. 【简答题】1.题目：必修一包身工片段教学2.内容：包身工七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。跟着这种有威势的喊声，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面，她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚
11、动起来。打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的生物中间，已经很迟钝了。半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。那男人虎虎地在起得慢一点的“猪猡”身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上面，向着楼上的另一群生物呼喊：轮值烧稀饭的就将一洋铅桶浆糊一般的薄粥放在饭桌中央。她们的定食是两粥一饭，早晚吃粥，中午的干饭由老板差人给她们送进工厂里去。粥！它的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐
12、渣！粥菜？是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。只有两条板凳，其实，即使有更多的板凳，这屋子里面也没有同时容纳三十个人吃粥的地方。她们一窝蜂地抢一般地盛了一碗，歪着头用舌舔着淋漓在碗边外的粥汁，就四散地蹲伏或者站立在路上和门口。添粥的机会除了特殊的日子，譬如老板、老板娘的生日，或者发工钱的日子之外，通常是很难有的。轮着揩地板、倒马桶的日子，也有连一碗也轮不到的时候。洋铅桶空了，轮不到盛第一碗的人们还捧着一只空碗，于是老板娘拿起铅桶到锅子里去刮一下锅焦、残粥，再到自来水龙头边去冲一些清水，用她那双才在梳头的油手搅拌一下，气哄哄地放在这些廉
13、价的、不需要更多维持费的“机器”们面前。3.基本要求：（1） 带领学生掌握“包身工”吃住情况；（2）有适当的板书设计；（3）有感情地朗读课文，体会作者情感；（4）试讲时间10分钟。参考解析：【教学目标】1.知识与技能目标：有感情地朗读课文，了解包身工的居住饮食的情况。2.通过小组讨论，感受本文语言特色。3.理解旧中国包身工的苦难生活和帝国主义和买办势力的残酷剥削和侵略中国工人的罪行。教学重难点：了解包身工的居住饮食的情况，理解旧中国包身工的苦难生活和帝国主义和买办势力的残酷剥削和侵略中国工人的罪行。教学过程：(一)导入新课老师想问大家一个问题：你们的年纪大概也就十五六岁，你们这个年龄段的孩子们
14、最想干什么？你们的这些想法我觉得都会实现，即使暂时不能实现，条件成熟时也会实现，因为你们生活在一个美好的新时代，你们有父母亲人的关爱与呵护。可是，也有一群和你们年龄相当的女孩子她们的生活境遇和你们竟然有着天壤之别，她们是谁呢？让我们一起走进夏衍的包身工走近她们了解她们。(板书课题)(二)整体感知1.学生自由选择喜欢的方式读课文，要求：利用工具书，联系上下文理解生字词，扫清阅读障碍。教师进行范读，在黑板上强调一些易读错的生字。【明确】猪猡、弄堂等。2.我们今天要学习的这篇文章是一篇报告文学，关于报告文学是文学类文章题材之一，是速写，特写等文学样式的总称，是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人
15、真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映社会现实的文学样式。那请同学们自由地朗读课文，看一看作者是从几个方面再现旧中国一群包身工生活的。【明确】分别从吃和住两个方面描写。三、深入研读，加深体会1.那作者是怎么具体描写包身工的日常生活呢，从课文中找出对应的句子。读一读。【明确】吃一洋铅桶浆糊一般的薄粥，两粥一饭，中午的饭由老板差人给她们送进工厂。粥里面是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣。莴苣的菜叶就是难得的佳肴。住蜂房般的格子，七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八的躺满了十七八个“猪猡”，在充满了汗臭，粪臭和湿气的空气里面，长方形的，红砖墙严密的封锁着的工房区域，像鸽子笼一般分得
16、均匀，平均住着三十二三个“懒虫”和“猪猡”。2.读到这些，你有什么体会？【明确】人活得不像人，没有人的尊严，人权受到了侵犯。3.包身工悲惨生活的全貌已经呈现在我们的眼前，小组合作讨论：造成包身工悲惨遭遇的根源是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工呢？【明确】双重压迫，中国的封建势利与帝国主义的无耻勾结。三个原因：可靠、安全、廉价。4.能够看出作者抱着什么样的情感写下的这篇文章？5.有感情地朗读课文，体会包身工的处境以及字里行间所蕴含的作者的情感。【明确】同情、悲愤。四、巩固拓展，提升知识结合当时的社会现实，谈一谈为什么会出现这种现象，学习这篇文章后你的感受。【明确】包身工这一罪恶制度存在的根
17、源，在于半殖民地半封建的反动统治。所以，作者以生动、真实的笔墨再现了旧中国包身工的苦难生活，愤怒地控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和侵略中国工人的罪行，并且预言黑夜终将过去，黎明终将到来。五、课堂小结，布置作业小结：我们学习包身工这篇文章，了解了他们遭受的非人待遇，知道了造成这种状况的根源，更要珍视现在的美好，不让历史悲剧重演，我们明天的生活更加美好!作业：1.当我看到包身工吃不饱、穿不暖的时候，我想到了我们的丰衣足食，我感到了幸福。当我看到芦柴棒身患重病，仍遭到老板毒打的时候，我想到了我们生病时父母的百般呵护，我感到了幸福。请以“当我看到的时候，我想到了我感到了幸福”为句式，写一段幸福感言
18、。板书设计：略3. 【简答题】师说1.题目：必修三师说片段教学2.内容：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，
19、非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作师说以贻之。3.基本要求：（1）试讲时间10分钟
20、；（2）明确本文的中心论点；（3）通过文本分析掌握深层含义；（4）根据教学内容，合理设计板书。参考解析：教学过程(一)导入新课古语有云：“国将兴，必贵师而重傅”，“一日为师，终身为父”。到今日，也有“学高为师，身正为范”的赞誉。尊师重道是中华民族的传统美德，古往今来，代代相传。引导学生谈“尊师重道”的例子。(二)整体感知1.教师范读，学生齐读。2.找出本文的中心论点，并思考作者是怎样围绕中心论述的？明确：本文的中心论点是“学者必有师”，“道之所存，师之所存”。围绕这个中心，文章首先从正面立论，从理论上阐明从师的重要性，提出了从师的标准。(三)深入研读1.试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要
21、、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。明确：关于老师的职能：“师者，所以传道受业解惑也。”-一把教师的职责从“授之书而习其句读”，扩大到“传道受业解惑”，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学习，所有志于学问的成年人都要从师学习。关于从师学习的必要：“人非生面知之者，孰能无惑？感而不从师，其为感也，终不解矣”否定“生而知之”，明确“学而后知，严正批驳了上层“士大夫之族”宣扬的血统论和先验论，具有积极意义。关于择师原则：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专项，如是而已。”针砭了当时上层社会只看门第高低，不重
22、真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。2.找出你认为最精彩的段落，并说明原因。明确：本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方法有直接的关系。该段所用的三组对比有一个共同的特点,那就是经过双方的对比,造成了一种强烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师学习：“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理现象，则作者主张从师学习的观点不言自明。(四)拓展延伸文中提到了许多从师的道理，哪些对我们今天有借竖意义？哪些反映了作者的封建意识？可由学生讨论)作者第一次提出了老师的职责，既概括
23、又全面：作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内通是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。(五)小结作业清代郑板桥曾提出：学问二字，须拆开看，学是学，问是问。请结合自身，谈谈你对这句话的理解，课下交流。(六)板书设计略4. 【简答题】1.题目：必修四声声慢片段教学2.内容：声声慢寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌
24、他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。3.基本要求（1）试讲在10分钟之内；（2）配合内容适当板书；（3）带领学生通过对黄花、梧桐、细雨等意象的分析，学会解读词的意象；（4）范读课文。参考解析：【教学目标】知识与技能目标：通过对叠词的分析，体会其作用。过程与方法目标：通过对黄花、梧桐、细雨等意象的分析，学会解读词的意象，提高分析能力和鉴赏能力。情感态度与价值观目标：通过对词人生平的了解，体会李清照后期作品中“愁”的.内涵。【教学重难点】教学重点：学会解读诗词的意象。教学难点
25、：了解李清照的生平经历，体会其“愁”之内涵。【教学过程】一、创设情境，导入新课教师提问：同学们应该并不陌生大文豪苏轼的词风，一首念奴娇（赤壁怀古“大江东去， 浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。你们知道这是哪种词风吗？要求：学生自由交流讨论。明确：婉约派。并介绍，李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。二、朗读词作，初步感知作家作品简介：时代背景：声声慢是李清照后期的作品，作于南渡之后，国破家亡，丈夫去世，一连串的打击令李清照尝尽了颠沛流离的痛苦，各种哀怨，凝聚心头，难以排解，其状况
26、非常悲惨凄凉，于是写下这篇作品。突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运。三、研读诗歌，深入分析1.提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些？要求：学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调。明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”2.提问：“寻寻觅觅， 冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”传达着怎样的意蕴？铺垫了怎样的感情基调？明确：寻寻觅觅动作若有所失冷冷清清环境寂寞冷清凄凄惨惨戚戚心理凄凉惨淡感情基调：哀婉、凄凉、愁苦3.教师追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何作用？明确：韵律美；增强情感。4.提问：结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感？明确：愁之一：山
27、河沦陷悲故园荒废难回愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度华5.提问：间接抒写“愁”的句子有哪些？明确：“三杯两盏淡酒， 怎敌他、晚来风急？”“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”“守着窗儿，独自怎生得黑？”“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”总结：结合我们之前学习诗词的方法，通过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪。四、巩固拓展，提升认知1.提问：接下来，我们一起结合词句，联系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象，感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的？明确：“酒风雁黄花梧桐雨”2.意象分析：引导学生结合所学诗句体会
28、词中意象所蕴含的情感。（1） “酒”出示诗句：“对酒当歌， 人生几何？譬如朝露，去日苦多。”曹操短歌行“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”一杜甫 登高明确：酒是“愁”的象征。追问：为何说是“淡酒”？明确：并非酒淡，而是愁浓。（2）“风”PPT出示诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫茅屋为秋风所破歌“风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。”杜甫 登高“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。马致远天净沙，秋思明确：以秋风渲染愁情。（3）“雁”PPT出示诗句：“ 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。范仲淹渔家傲“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”李清照一剪梅明确：过雁象征离愁。追问：为什么作
29、者看到过雁会“正伤心”？明确：“雁” 是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。（4）“黄花”明确：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境。提问：结合词句“守着窗儿，独自怎生得黑？”理解“窗儿”？明确：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。（5）提问：“梧桐、 细雨”的象征意义？明确：梧桐、细雨是凄凉哀伤的象征。五、归纳总结，深入理解师生共同小结：体会“亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦”，集聚心头，无法排遣，是和着血与泪写下的千古绝唱。六、实际演练
30、，分层作业1.依据赏析声声慢的步骤，赏析辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古。2. （拓展延伸）举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。板书设计：略5. 【简答题】1.题目：大堰河一我的保姆（节选）2.内容：大堰河，今天我看到需使我想起了你：大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳，大堰河，是我的保姆。/我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。大堰河以养育我而养育她的家，而我，是吃了你的奶而被养育了的，大堰河啊，我的保姆。/大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的
31、长了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你。/你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。3基本要求：（1）指导学生有感情地朗读本诗；（2）举例讲解排比、反复手法在诗中的运用；（3）适当板书，试讲10分钟。答辩题目：1.简单介绍本首诗歌的作者。2.简要说说大堰河一我的保姆 中大堰河的形象。参考解析：【教学过程】（一）创设情境，导入新课与学生共同回忆艾青的我爱这土地，引导学生回忆作者对国家那份深沉的爱；发出疑问，作者对于其保姆大堰河的感情，顺势导入本课大堰河我的保姆。（二）初读课文，学习批注阅读1.读诗，试着划分出节奏读出自己的感受。学生初步感知艾青对大堰河
32、的情感。2.教师任意范读一小节，划分节奏。（展示朗读能力）（三）抓住重点，理解道理采取合作探究的模式完成以下三个任务：1.第2节为我们描绘了怎样的画面？从中你体会到了什么？运用哪些修辞手法？明确：首先，一幅充满温情的劳作画面，大堰河在一天的劳作之后抱起我、抚摸我，充满温情。其次，这样文字让每一位读到的人都会感觉到温暖，比如“厚大的手掌”“怀里”“抚摸”“灶火”“煮熟”等，与第1节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了鲜明的对比，反映出作者在困境中（入狱）触景怀人，引起作者对于温暖美好的回忆。最后，运用“在之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；”这样的反复，通过排比的列举突出了“大堰
33、河”的劳作辛苦，通过反复，突出地体现了大堰河对我的爱并不会因为繁重的生活而有所减少，给幼小的作者带来了丰富的爱的感受。2.你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用？明确：内容上，起到了强调突出的作用；形式上，与古体格律诗比较起来，没有严密的韵脚和整齐的句式，但是通过排比和反复的运用让全诗节奏鲜明旋律回环，体现出新诗的音乐美和建筑美。3.小组内朗读比赛，关注新诗“音乐美”的特点。（四）拓展延伸，小结作业1.作者的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华丽”的对立，如果你是作者，你更喜欢哪个“家”呢，说说你的理由。2.运用排比和反复的修辞手法，自己试着写一首自由诗，内容不限，有真情实感即可。
34、【板书设计】略【答辩题目解析】1.简单介绍本首诗歌的作者。【参考答案】艾青，中国现代著名诗人。原名蒋正涵，号海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等，被称为“中国诗坛泰斗”。浙江金华人。中国现代诗人。被认为是中国现代诗的代表诗人之一。成名作大堰河我的保姆发表于1933年，这首诗奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。其作品被译成几十种文字，著有大堰河北方向太阳黎明的通知等诗集。作品有：诗集北方他死在第二次黎明的通知走向胜利启明星，长诗向太阳等。以上是我全部的答案，谢谢考官。2.简要说说大堰河我的保姆中大堰河的形象。【参考答案】诗中的大堰河是一位普通的保姆，是勤劳纯朴的劳动妇女，具有爱人胜过
35、爱己的宽厚善良的品格。她对生活要求很低，没有任何奢望，只求能够养活自己及家人，满足于苦难中的卑微生活。她是旧中国千千万万劳动妇女的化身，也是贫苦农民世代受压迫、受剥削的悲惨命运的缩影。她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲。所以诗人才无限深情地唱出了“大堰河我是吃了你的奶而长大了的你的儿子，我敬你爱你！”诗人通过赞美大堰河，寄托对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美之情。6. 【简答题】1.题目：荷塘月色（节选）2.内容：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地
36、打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一-丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花 上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处一一酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼
37、一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。3.基本要求：（1）在朗读中感受文章所描绘的美景。（2）通过读赏议多种形式的教学活动，品味语言；（3）引导学生领会融情于景，情景交融的写作手法。答辩题目1.简要赏析本文的语言。2.请你分析文中引用其他文学作品的作用。参考解析：【教学过程】（一）情境导入教师用PPT课件展示荷塘景色。学生用自己的话描绘所见到的荷塘月色的美好画面。随后教师引导，若干年前，有位作家观赏了月色下的荷塘后也描绘了他心中的景色，随之引出课题荷塘月色。（二）通读课文，整体感知1.学生通读全文，然后教师范读，将学
38、生带入课文情境；引导学生进行适当地朗读。2.提问：这一段写什么景？是从哪些方面来写的？学生自由回答，教师点明：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。（三）再次朗读，深入体会1.学生分成四人一组，找到文中每种景物所用的修辞，并在小组间讨论这些修辞的表达效果。讨论结束后，由小组代表回答，教师根据学生回答进行补充和讲解。2.学生分小组赏析重点句子。（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿，由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其美。（第2组）荷花：“层层的叶子中间，又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法，“袅娜”写出荷花的饱
39、满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情，这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象，情景交融。（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移，“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡缥缈、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃，“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比
40、喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音，动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷，情景交融，
41、融情于景。3.结合PPT讲解比喻、拟人、通感等手法，这些手法令人浮想联翩，更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。（四）迁移拓展1.教师播放“小夜曲”音乐伴奏，学生跟随音乐朗读喜欢句子和段落。2.谈谈对情景交融写作方法的理解。教师指导补充深化。（六）布置作业以作者朋友的身份给他写一段话，要求感情真挚可以疏导作者郁结的心情。【板书设计】略【答辩题目解析】1.简要赏析本文的语言。【参考答案】本篇文章的一个重要的语言特点就是大量的运用叠词。1.运用叠词描摹景物，生动传神。如“田田”二字，把荷叶那“肩并肩密密地挨着”的情态形象地描绘了出来：“粒粒”两字一叠，那未开放荷花晶莹剔透的形象仿佛跃然欲出：而“
42、脉脉”一词赋予了塘中流水以情窦初开的少女般的情怀：“远远近近，高高低低”更是在表现出树多，把这些树连绵成片、高低错落、层次分明的景致送入了读者眼帘。2.叠词的运用增强了语言的音乐性、抒情性。叠词的运用，使文辞的音节匀称整齐，读起来音韵悦耳，有的徐缓舒展，有的抑扬顿挫，有的回环婉转，可谓音韵丰盈，余音缭绕，给人以一种美的享受。叠词的音乐美，使得朱自清先生的散文富有了诗的韵味。3.叠词的运用表达效果契合作者所营造的意境氛围。文中的叠词多适宜用轻声的语调朗读，其轻柔的语调十分适合课文轻柔的情境，渲染了一种雅而不俗的语言氛围，在语音的延长中，语意与情感绵延不绝，令人回味。总之，叠词不仅具体真切地描摹出
43、事物的情状、情貌，还使文气得以舒展，更具有一种合乐的和谐美。2.请你分析原文中引用其他文学作品的作用。【参考答案】作者是在歌颂青春。作者由眼前的荷塘想起诗歌里的采莲，顺理成章，水到渠成。朱自清先生面对现实世界是寂寞的，所以，他就在他的精神王国里幻化一个热闹风流、自由美好而又多情的世界与之对抗，并满足自己的向往，只不过这种满足是暂时的。所以，采莲赋与西洲曲反映了朱自清先生对青春快乐、自由美好的憧憬，对现实生活的不满和否定。7. 【简答题】1题目：离骚2.内容：离骚长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。怨灵修之
44、浩荡兮，终不察夫民心。众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。忳郁邑余侘傺兮，吾独穷困乎此时也。宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。鸷鸟之不群兮，自前世而固然。何方圜之能周兮，夫孰异道而相安？屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。伏清白以死直兮，固前圣之所厚。悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远。步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息。进不入以离尤兮，退将复修吾初服。制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。忽反顾以游目兮，将往观乎四荒。佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥
45、章。民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。3.基本要求：（ 1）流利地朗读文段；（2）理解关键词意，体会作者的思想感情；（3）合理的板书设计。参考解析：【教学过程】（一）导入新课每年的农历五月初五是传统的端午节，你了解这个节日吗？（引导学生畅谈）端午节的原始形态是庆丰收，后因屈原投江这一天刚好是端午节，所以这个节日就渐渐让位于对屈原的悼念，也称“诗人节”。屈原为什么值得人们如此敬仰怀念呢？今天就走进离骚中一探究竟。【板书：离骚】（二）整体感知1.同学们相互分享作者及文章相关资料，进行预习检测。明确：屈原名平，字原，战国时期的楚国诗人、政治家，曾任楚国的左徒和三闾大夫。
46、“楚辞”的创立者和代表者，其作品有离骚天问九歌九章招魂等。在政治上他推崇“美政”，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好，有强烈的忧国忧民思想。“楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。也称“楚辞体”或“骚体”。2.老师播放名家范读的音频，同学们跟读课文，把握诗句读音、节奏、重音。明确：一般每句三到四拍，如“长太息/以/掩涕/兮，哀/民生/之/多艰”。3.疏通文意：自由朗读，结合课文注释和工具书自主疏通诗歌意思，并标出疑难之处，同桌之间讨论解决，教师巡视点拨。明确：通假字：“进不入以离尤兮”。“离”通“罹”，遭受。词类活用：“高余冠之岌岌兮”。“高”，形容词活用为动词，加高。（三）深入研读学生齐读第一段，鉴赏重点语句，感知屈原的精神魅力。1.首句“长太息以掩涕兮”是说他声声叹息掩面拭泪，他为什么流泪呢？明确：哀民生之多艰，为国家为百姓而感到忧愁，为国计民生感到深沉的悲哀。2.屈原说自己“朝谇而夕替”，造成他的不公平遭遇的原因有哪些？明确：主要有四方面原因。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。（崇尚美德，洁身自好。）怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。（怀王贤愚不分，荒唐昏庸。）众女嫉余之娥眉兮，谣诼谓余以善淫。（群臣嫉贤妒能，诬陷忠良。）固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮