《四年级数学观察物体教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级数学观察物体教学反思.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、四年级数学观察物体教学反思四班级数学观看物体教学反思1 新课程特别提倡用具体的、好玩味的、富有挑战性的素材引导同学投入数学活动。苏教版第七册观看物体一课的教学内容，准备了其教学方式应以活动为主，让同学在观看活动中不断体验，让他们在亲身经受中不断丰富表象，增加感性熟识。因此，新教材，新设计较好地选择了同学宠爱的搭正方体积木作为观看对象，以小组合作的形式进行观看，并在组内沟通，思考争辩，在他们的亲身经受中不难达成共识。为了深化体验，又让同学进行换位观看，观看正面、后面、侧面等不同形状，使同学进一步熟识到只有把不同位置观看到的形状进行观看，才会形成这个物体的完整表象。“搭一搭”的探究和探讨可放手让同
2、学活动。开放的活动让同学经受观看想象操作推理验证的过程，多种拼搭方法的探讨给了同学极大的发散性思维空间，培育了同学的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。同学在活动中真实地感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣。 当然，由于同学的空间想象力气毕竟不强，比如从侧面观看时，一列两个，一列三个还是会很明显，合不到一起，这时我让同学闭上一只眼，再对直了观看，竟然收到了特殊好的效果，各位不妨一试。 这节课同学学得轻松，主动，同学不但获得了乐观的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，同学们还沉醉在课堂情景之中。 四班级数学观看物体教学反思2 课程的教学，同学从一班级到五班级，经受了不同时段的学问积累，已经
3、积累了较为丰富的观看物体的感性阅历。本册本单元在编排上不仅设计了同学的观看活动，而且设计了需要同学进行想象、猜想和推理的探究活动。通过本单元的教学，同学已从感性的阅历上升到理性的熟识，懂得了观看物体的方法及观看物体时，视线都要垂直于被观看物体的表面，从而得出了依据摆放物体的位置，当我们从不同的位置观看物体，都会看到不同的图形，同时，同学也发觉：从正面和从后面看到的物体的平面图形是一样的，从左侧面和从右侧面看到的物体的平面图形是一样的。同学也明白了，这里所说的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相对的，这就是同学对观看物体的初步感知，也是针对一个物体的观看而言。 通过例2的教学，同学获得了
4、立体组合物体的观看与单个物体所观看到的截然不同，也就是从不同的角度看到的平面图形是不一样的，平面图形的形状也不相同。例1和例2的教学，是从把一个或一组立体图形从固定摆放让同学观看，让同学发挥想象，从而准备观看到的平面图形的样子及形状。而通过例3的拼搭活动、实践操作，同学对原来的想想变成了现实，是从感性熟识到理性熟识上的提升。同学也明白了从不同方向看立体图形得到的平面图形都不一样。就同学来讲，本单元的内容更贴近同同学活，贴近同学实际，同学的学习乐观性很高。乐观参与老师的教学互动，老师的教学更觉轻松，教学效果也好，老师在教学中通过具体实物的呈现，作为同学来讲，无论是单个立体物体还是简洁的组合立体物
5、体，从不同位置、不同角度都能精确辨认。 总结下来，我觉得自己对单元内容的教学放得开，对学问点的拓展有度。既考虑到了学习好的同学，同时又照看到了学习有困难的同学，但对整节内容的教学也还存在以下一些问题，更值得我在今后的教学中深思和改进： 1、及个别同学对观看组合立体图形还有确定的困难，他们只会简洁的看问题，特别是对给定的平面图形不能正确辨认方位。 2、部分同学对观看物体后画平面图形有确定的困难。 3、部分同学对拼搭活动乐观性高，但对画平面图形较为吃力。 四班级数学观看物体教学反思3 在教学观看物体这一单元中“对称现象”一节课时，有一个教学环节我是这样设计的，让同学剪出对称图形，我先拿出一个我课前
6、剪好的对称图形让同学观看，想想老师是怎样剪出来的。同学在美术课上学过剪纸，很快就说出要先对折，再*折痕处画出要剪图案的一半轮廓，最终沿轮廓线剪下，就剪出了对称图形。于是我让大家开头动手剪，同学们有的在凝神思索剪什么图形，有的在认真地画，有的在当心翼翼地剪，大家教很用心，5分钟后，有的同学已经完成，并高高举起了自己的杰作，我就让他们到黑板前，把自己的作品贴在黑板上。孩子们的想象力真丰富，剪出的图形五颜六色，各式各样。有刚开放的两片绿绿的幼芽，有鲜红的爱心，有金色的太阳，直立的塔松但也有几外孩子，拿上来的作品是没经对折剪出来的，虽然剪得很用心，但左右两边还不太一样，我就轻声告知他（她）：“你剪的图
7、形两边不对称，由于你没有先把纸对折，下去再按要求剪一个好吗？”这节课在我的细心设计和周密支配下顺当地结束啦。 到了其次节课，教学到剪对称图形这一环节，又消逝了和一班上课时一样的状况，我想：这次何不趁机考考同学的观看力，也好了解一下同学对对称图形熟识的状况。于是，我就让同学把没有经过对折剪出来的图形也贴到黑板上，来个鱼目混珠。没想到同学很快就发觉了哪些是不对称的图形，并能帮该同学找出不对称的缘由和改进方法。看来我的担忧和顾虑是多余的。假如说第一节课只是让同学欣赏大家精致的作品各式各样的对称图形的话，那么这一节则让同学通过辨别、对比对称图形和不对称图形，更加深了同学对对称图形的熟识，教学效果更好。
8、 通过这一细小的环节，使我深有感受，要信任孩子的力气，放放手，把更多的机会和空间留给同学，信任他们会做得更好。 四班级数学观看物体教学反思4 观看物体是“空间与图形”领域的教学内容，要求同学从不同方位观看简洁的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二班级的孩子而言，有确定的难度，假如把握不好简洁造成同学观看的疲乏，空间观念得不到进展。因此这节课对我而言，重在培育同学观看的爱好，产生学习数学的乐观情感，从而使同学在欢快的学习活动中，初步体会从不同的位置观看物体所看到的形状是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下： 一、创设情景，激发同学学习的爱好，产生乐观的学习态度。 1这节课，以“平平
9、来做客”贯穿教学全过程，同时将观看活动溶入在这个故事情景中。再用多媒体的音像效果说出“平平”的话，更增加了趣味性。如：在教学从前后两个面观看物体时，配上以下录音，“这是二（2）班的教室吧？哎呀！小伴侣或许去上体育课了吧？嗯，教室真干净啊，看来我得好好学学！还是留个纪念吧！咔嚓咔嚓小伴侣猜一猜，哪张是在教室前面拍的，哪张是在教室后面拍的？”这样，让同学在轻松愉悦的氛围中解决问题，在猎取学问的同时获得欢快。2挖掘身边素材,创设探究环境.在观看教室之后，让同学观看老师,为此: 生: 我能看到老师的后面,我从前后面观看老师. 我能看到老师的左面,我从左面观看老师. 我能看到老师的右面,我从右面观看老师
10、. 我能看到老师的前面,我从前面观看老师. 二、以生活阅历为依托，由易到难，逐步拓展，进展同学的形象思维。 本课充分利用教材内容，将同学所生疏的可爱的玩具、水杯一些实物直接带入课堂，这些都来自于同学身边，可以充分利用同学的生活阅历。从简洁的两面观看，从具体到半抽象的支配，充分敬重了同学认知进展水平和已有的学问阅历，激发了同学观看的爱好和乐观思考的动力，同时也使同学感受到了数学与日常生活的亲热联系。 四班级数学观看物体教学反思5 本节课的内容是学习空间与图形学问的必要基础，对于关怀同学建立空间观念，培育同学的空间想象力气有着不行忽视的作用。 数学教学要重视学问的形成过程是当前数学课程改革的一个重
11、要理念。本节课我预备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让同学在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置观看到物体的面是不同的。第一次操作从观看由4个小正方体组成的立体图形，给同学充分的时间思考，引导他们从摆一摆到看一看，使同学加深对实物和视图关系的熟识。从而得出从不同角度观看同一个物体，所看到的形状是不同的。对于那些有困难的同学，让小组长关怀拼搭、再观看，这样做是让各层次水平的.同学都能把握，对增加同学的学习信念，调动学习的乐观性，起到很大的作用。接着设计一组练习，对于学问的理解、把握和娴熟运用起着“催化”作用，特别是开放题的设计，完全交给同学自主完成，探究不
12、同的拼摆方法，给同学供应更大的思维空间，从而使同学的直观思考力气和空间想象力气得到更为充分的熬炼。 不足之处：由于同学空间思维力气的不同，导致观看的角度，观看到的图形有偏差，以致消逝画出错误图形。 四班级数学观看物体教学反思6 第三单元“观看物体”是在一班级下册从两个方向观看简洁的物体进展到从三个方向观看简洁物体的基础上，体验从不同的位置观看物体所看到的形状可能是不同的;能够理解从一个位置观看物体最多能看到长方体或正方体形状物体的三个面;并能够正确辨认从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的形状。 为了达到上面所述的目标，课前在教具上作了充分的预备，找到了各种长方体形状的物体，及正方体形状的物体，
13、以便让同学在课堂上观看发觉。 但是，教学效果较好，但在做题时并没有达到我所预料的结果。反思教学觉得有下几个方面的不足： 一、在教学过程中，同学的观看体验还是不够。 在这节课的教学中，要让同学体验：在不同的位置观看物体，看到的形状是可能是不同的，最多只能看到长方体或正方体物体的三个面。由于同学多不好组织，我就只好实行把长方体(正方体)形状的物体放在讲桌上，让同学变换角度进行观看。结果没有实现让每个同学都能得到的观看体验，尤其是对“最多只能看到长方体或正方体的三个面”体验不深刻。假照实行小组观看，效果会好一些。 二、在观看用几个正方体组成的图形时，同学观看的少体验也不够深刻。我让同学在课下去实践，可多数同学没有去实践。7