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1、 四年级数学下册观察物体二教学反思四年级数学下册观看物体二教学反思1 本节课的内容是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力量有着不行无视的作用。 数学教学要重视学问的形成过程是当前数学课程改革的一个重要理念。本节课我预备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让学生在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置观看到物体的面是不同的。第一次操作从观看由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思索，引导他们从摆一摆到看一看，使学生加深对实物和视图关系的熟悉。从而得出从不同角度观看同一个物体，所看到的外形是不同的。对于那些有困难的学
2、生，让小组长帮忙拼搭、再观看，这样做是让各层次水平的学生都能把握，对增加学生的学习信念，调动学习的积极性，起到很大的作用。接着设计一组练习，对于学问的理解、把握和娴熟运用起着“催化”作用，特殊是开放题的设计，完全交给学生自主完成，探究不同的”拼摆方法，给学生供应更大的思维空间，从而使学生的直观思索力量和空间想象力量得到更为充分的熬炼。 缺乏之处：由于学生空间思维力量的不同，导致观看的角度，观看到的图形有偏差，以致消失画出错误图形。 四年级数学下册观看物体二教学反思2 观看物体在旧的教材中从未消失过，可现在的教材中二年级就有。说明新教材对于培育和进展学生的空间观念的重视。而如何更好的在观看物体的
3、课堂教学中落实进展学生的空间观念呢？这是我在上观看物体这一课时思索最多的问题。于是教学中我力求做到以下两点： 一、借助直接阅历，进展学生的空间观念 为了让学生获得更多的亲身体验，我在上课伊始，就让同桌同学蹲着、站着等不同角度观看铅笔盒，唤起学生已有的生活阅历，调动了学生的兴趣。既让学生充分感受数学与生活的亲密联系，又为这节课的学习做了铺垫。学生通过观看发觉所处的位置不同，所看到的范围不一样。而后让学生通过想象、分析、猜想等数学活动，来探究课本主题图中小狗贝贝分别站在地上，抬起前脚，站到凳子上，爬上桌子等所看到的图形是什么外形的。这样学生对于新知的解决就水到渠成，无形中就运用了观看物体的直接阅历
4、来提升他们的空间观念。 二、在重视进展空间观念的同时，不断丰富和进展学生观看物体的直接阅历 要观看物体，就需要绽开观看、想象、推理等思维活动。而许多没法到达学习目标的孩子主要缘由是缺乏相应的观看现实空间的直接阅历。如分别在A点和B点观看到的房子和树木有何不同，有一些孩子可能就会由于没有这样的经受而不懂推断。于是我就创设了让学生分别站在教室的最终面、中间及讲台前等三个远近不同的地点来观看黑板的情境，让学生通过实际观看和体验，发觉从远处看，看到的范围较大，从近处看，看到的范围较小。从而丰富、进展了学生观看物体的直接阅历，然后再来解决从画面间接观看物体的问题。这样，在进展学生空间观念的同时，丰富了学
5、生的直接阅历。 由于本节课把抽象的数学与好玩的观看活动严密结合在一起，赐予学生自主探究的时机，让学生亲身参加实际活动，学生的思维始终处于主动的学习状态，使得进展学生的空间观念和进展他们的观看物体的直接阅历相辅相成，相得益彰。 四年级数学下册观看物体二教学反思3 观看物体的第一课时是从不同的角度观看物体，在本册教材中这局部是难点，它是在学生娴熟把握上下前后左右的根底上，对学生空间概念的培育。 在本节课的教学中，我觉得自己做得比拟好的地方有： 一、教学目标定位：本节课我是在刘进兰教师上课点评后再上的，在点评中，教师们都认为：刘教师的课只消失三方位的观看，表达不到难度，正由于如此，整节显得很平淡。针
6、对这个问题，我大胆整合了教材，把教材中的三方位观看拓展到四方位观看，并把重点定在左侧和右侧。由于教学目标适当地增加了难度，因此，整个课堂都发生了变化：差生能保底，优生更优，课堂气氛活泼，每个环节都把学生和听课教师吸引住了。 二、教学中的课堂组织：本节课大局部时间都是让学生合作学习、合作沟通，让学生通过观看、发觉问题，再让学生进展比拟、验证，每个环节都设计得特别紧凑，一环扣一环，根本就没有学生开小差的余地，虽然是分组学习，但课堂纪律仍旧是整整有条，让听课教师赞美不已。 三、通过讲故事吸引学生的兴趣，同时奇妙地在故事中设计了有建立性的.问题，借助板书的插图，从而让学生在汇报和争论中，熟悉物体的正面
7、、后面、侧面。因此，学生的思维发散得比拟广，任何时候都能激发学生的求知欲，尤其是对优生的培育落实得比拟到位。 四、在学生对正面、后面、侧面有所了解的根底上，再通过对“恐龙图”三方位的观看，引导学生通过连一连找出三个方位对应的观看物，而且在让学生汇报的同时，教师紧抓住一名学生说的：“教师，假设站在前面的小明站过一点点，他连的就应当是侧面啦！”进展奇妙的引导，就让学生初步体会到了物体的局部和整体的关系。随后通过借用学生熟识的数学书、小汽车进展验证，再一次验证同学们的发觉是正确的。同学们在汇报第69页做一做时，教师有奇妙地问：“惊奇，图上看不到数学书后面的图案，你是怎样猜出来的呢？”这样一问，学生很
8、快地发觉“正面”与“后面”是相对的。从而对培育学生的空间观念，学会从一个面推想到另一个面的外形恰到妙处。 一节课下来，发觉每个环节都让学生通过观看去发觉问题，从而进展验证、归纳，结果发觉需要花费的时间比拟多，让教师在课堂上对教学内容的“度”难以把握，尤其是对于低年级的学生而言，他们非说不行，这样一来，往往直接影响到课堂的组织，尤其是对于新教师来讲，也是一个很大的考验。另外，我为了尽量满意每个学生的需求，结果我只能把原规划安排的观赏与拓展作为课外延长，没有让课内的设计尽善尽美，这也是一个圆满。但从测试状况来看，效果是可喜的，95%的学生对四方位观看物体连一连都能全对，而这局部连错的都是弄错了左侧
9、和右侧，比我预期的效果要好。 四年级数学下册观看物体二教学反思4 数学课程标准提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。 观看物体的教学，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，能正确识别从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形。培育学生动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。教学时我跳出了课件和课堂的局限，打算把学
10、生带到教学楼前去观看我校的大型雕塑：走进新时代。我把学生分成四组，分四个不同的方向让学生观看，并把自己观看到的外形讲给大家听，这样就产生了分歧。同组的”同学同意他的看法，但其他组的同学不同意，为什么呢？然后我让其他三组到他们那组去看，同学们自己熟悉到，观看的位置不同，看到的外形也不同。再让他们前后交换、左右交换，体会有什么不同。通过实物观看，学生自己发觉了从不同位置观看物体，看到的外形是不同的。并积存了识别从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形的阅历。 本节课主要实行小组合作的形式进展教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。把数学课带到教学楼前去学，学
11、生感到新颖好玩，调动了学生学习的兴趣和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体外形是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度观看物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体的外形不同。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的时机，培育了学生学会合作、沟通思维的力量。 帮忙学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立间间观念的一种有效途径。教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的物体的外形是不同的，从熟悉物体的前面、后面和侧面。在此根底上教师出示抽象的实物图形
12、（长方体和正方体），让学生进一步熟悉物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观看到物体的不同的外形，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。 不过，本节课也有一些值得我思索的地方：学生对于面的概念不是非常清晰，不知道这几个面的详细含义，我由于课前对学生的学问根底没有正确的预设，对这方面没有给学生一个明确的说明，使学生在表达时消失了错误。 四年级数学下册观看物体二教学反思5 本节课的内容是学生在前面经受了从不同角度观看实物和单个立体图形以及几何组合体的学习根底上，进一步学习依据从一个或多个方向观看到的图形拼搭出相应的几何组合体。 胜利之处： 1、重视学生的动手操作力量，培育学生的空间观念。在例1的
13、教学中，我首先让学生观看依据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己预备的正方体比拟轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么外形的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进展转化，培育了学生的动手操作力量，进展了学生的空间观念。 2、自主探究学习新知，放手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在观看、操作、想象、推理中自主探究，依据从三个不同的方向观看到的平面图形进展拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中教师要留意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终的答案。 缺乏之处： 1、对于几何组合体的正面和上面学生观看到的”平面图形不简单出错，主要错在从左面和右面观看到的图形。 2、对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比拟难的，也就是依据二维空间复原三维空间学生的想象力还有待提高。 再教设计： 1、注意学生观看几何组合体从左面和右面观看的平面图形，加强这方面的训练。 2、依据从不同方向观看到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要复原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。