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1、四年级数学观察物体教学随笔 视察物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已驾驭学问的基础上，可以让学生自己总结、沟通视察物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。下面是我为大家整理的四年级数学视察物体教学随笔5篇，希望大家能有所收获! 四年级数学视察物体教学随笔1 围绕我的目标，我是这样来达成的：课一起先，我以汽车的图片来学校的雕塑导入，内容接近于学生的生活实际，让学生理解视察物体要全面，从而引出课题，学生对此很感爱好，同时我又达到了我的教学目的。从上课的效果来看，基本达到了教学目标。 这节课的重点是使学生学从不同的角度视察物体，首先出示长方体的茶叶盒让学生从整体视察，然后让学生
2、进一步从正面、上面、侧面来视察。这节课的难点是培育学生的空间想象实力和思维实力，其中一个环节让学生把从不同角度视察长方体茶叶盒的形态用笔画出来，最终一个练习题让学生找出1、2、3的对面分别是几。 不足的地方：学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，生生互动较少，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。下次，假如再上这节课，我会在小组活动上再下点功夫，留给学生更多的活动时间和思索空间，使每个学生都能真正参加进来，我还要努力挖掘教材，深化探讨教材，想方设法调动学生的主动性，让平淡的教学放出才智的光线。 四年级数学视察物体教学随笔2 本课教学内容是苏教版四年级(上册)的视察物体。在学生已经能视
3、察由3-4个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习视察5个小正方体摆成的物体，这部分内容是学习空间和图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念、培育学生的空间想像实力有着不行忽视的作用。 四年级学生处于小学阶段数学学习中第一学段向其次学段过渡的时期。在第一学段的学习中，在空间与图形方面曾进行过初步的探究，驾驭了肯定的操作和探究的方法，学会了视察由3-4个小正方体摆成的物体，形象思维和空间观念得到了初步发展，具备了进一步学习的基础学问和基本实力。由于学生所处的特别年龄阶段，他们有着剧烈的新奇心和求知欲，对一切未知事物都满怀热忱，充溢期盼，只要适当的加以启发和引导，他们必将带着希望踏上发觉之旅。
4、 一、自主活动，激发爱好。 学生对刚发下来的正方体很感爱好，假如压抑他们的新奇心，干脆起先新课，会因为学生留意力分散而影响教学效果，不如满意他们的新奇心，同时也顺当地过渡到了新课。 二、自主探究，学习新知。 出示，照样子摆一摆。让学生先看图摆物，拼出视图。从正面、上面、侧面分别视察，拼出看到的视图。初步体会物体与它相应的平面视图的转换与联系。接下来让学生思索问题一：“想一想：在这个物体上添一个正方体，从正面看形态不变，应怎样摆?”这时，由于学生的空间想象还未绽开，很难想出各种添法。这就自然想到了去尝试操作，在此基础上小组沟通各种添摆方法，然后全班沟通出添摆的规律，最终以课件演示的形式展示各种不
5、同的添摆方法，给学生一个完整的印象和再一次的方法指导。 有了这一问的基础，下面的问题二：在这个物体上添一个正方体，从正面看形态不变，可以摆在哪里?问题三：在这个物体上添一个正方体，从侧面看形态不变，可以摆在哪里?就可以放手让学生自己去解决了。他们会想出各种有利于解决问题的方法：自己操作、小组探讨沟通、将问题一的解决思路迁移过来。从而得出添摆的规律。在这一部分的活动中，其实有一部分学生已经能独立解决问题了，还有少部分学生能脱离实物操作得出添摆的方法和规律。这会让他们体验到胜利的喜悦，产生自我认同感、感觉到个人的力气和集体的才智。 为了体现思维的可逆性，进一步激发学生的学习热忱，我设计了问题四：
6、假如在这个物体上拿掉一些正方体，从侧面看形态不变，可以怎样拿?最多可以拿掉几个?这个问题大多数学生很快便能得出答案，这说明他们有效的思维方式已经形成。 三、巩固练习，拓展思维。 在巩固练习中我设计了四道练习。第一题视察物体，确认三面的视图，是连线匹配题。其次题视察三个立体图形，说说发觉了什么。并要求学生用合适的方法解决。数学学习中适当的方法指导能提高学习效率，起到事半功倍的效果。事实上也是如此。学生从本题中还能体悟到视察物体的角度不同，看到的形态也会各不相同的道理，从而提示学生从多角度去视察事物。第三题提出了更高的要求：依据所供应的信息想一想、猜一猜、摆一摆。其中经验了由思维-想象-验证的全过
7、程，对于培育学生的空间想象力大有好处。第四题“猜猜它是谁”这一环节，设计了两个层次：(1)、有一个物体，出示从三面看到的视图，猜猜它是哪个物体。(2)、有一个物体，出示从三面看到的视图，摆出这个物体。其次题是开放性问题，有两种摆法，能培育学生的发散性思维，也再次提示了学生留意视察角度的问题。 闻名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作起先，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”新课程标准也明确要求把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生。为了调动学生的学习爱好、解决数学学问的抽象性和小学生思维的形象性之间的冲突，并在合作探究、共享沟通中经验学习的过程、体验方
8、法的价值、形成主动的情感。本课我因势利导，尽量多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。采纳以引导学生操作体验为主的教学方法，让学生通过充分的活动，合作沟通、实现自主探究。 四年级数学视察物体教学随笔3 教学目标 1、使学生经验视察的过程，让学生相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的。 2、通过视察实物，能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形态。 3、通过拼搭活动，培育学生的空间想象和推理实力。 重点难点 通过视察，让学生进行想象、揣测和推理进行探究的活动，培育学生的空间想象力和思维实力。 教学指导 1、学生在日常生活中已经积累了丰富的视察物体的感
9、性阅历，通过第一阶段的学习，已经能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态。本单元在此基础上，通过视察较为抽象的几何图形，使学生进一步相识到从不同的位置视察物体所看到的形态是不同的。使学生能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的物体的形态或两个及一组立体图形的位置关系和形态。 2、只有在活动中，学生才能真正经验视察、想象、揣测、分析、推理等过程，学生的空间想象力和思维实力才能得以熬炼，空间观念才能得以发展。 课时支配 略 四年级数学视察物体教学随笔4 本节内容是在三年级视察由3个、4个同样大小的正方体拼成的物体，分别从正面、上面、侧面三个不同的角度去视察的基础上，添加一个同样大小的正方体所摆成的物体，
10、从正面、上面、侧面所看到的形态不变。 在学习新学问的起先，我引导学生细致视察所摆物体的正面的形态，抛出这样一个问题：“添加一个同样大小的正方体，从正面看形态不变，想一想，该怎样摆?这当中强调要有各自独立思索，在独立思索的基础上，再在小组里探讨，待有结果以后，再尝试拼摆，通过自己亲身实践，验证自己的设想，这样设计一是充分体现学生的自主性，发挥学生的主体地位，主动权交给学生，让学生大胆猜想，富于实践。二是亲身经验数学学习历程，体验学问的形成过程，由猜想、假设到操作验证，既驾驭了学问，又形成了实力。 得出各种不同摆法以后，再让学生通过视察比较，不难发觉摆在原物体某一个正方体的前面或后面，对齐着摆就行
11、了。摆在后面，假如允许不对齐，就会出现更多不同的摆法。 此刻，我又作了拓展;可以再添加相同的小正方体了吗?学生回答：可以。可以添加多少个?1个、2个、3个始终到多数个。学生的思维很发散，很有创意，真了不得，他们已经发觉拼摆中的规律：只要在原某一个小正方体的前面或后面即可。 从上面、侧面看形态不变，变更了教学的策略，先探讨侧面，后探讨上面。因为侧面的摆法和正面摆法有相像之处，仍旧有多数种不同的摆法，在教学中干脆让学生拼摆，再借助多媒体演示多种不同的摆法。当探讨从上面看时，要求学生干脆通过绽开丰富想象无需拼摆，干脆借助电脑上拖动小正方体展示不同的摆法，同时还提问：有不同的摆法吗?学生举出了多种不同
12、的摆法。 整个探究过程，大胆放手、扎实有效，取得了较好的教学效果。 四年级数学视察物体教学随笔5 本节课要在视察长方体的活动中，体验最多只能看到它的3个面，发展空间念。 经过学校领导陈再锋老师的点拨以及同事们给我的珍贵看法，现将我的教学反思反馈如下： 首先，课前打算还不是很充分。虽然我有自己细心设计的各种教学物体，但是还缺少给学生布置一些课外打算，以致于在课前导入就与课堂内容显得格格不入。所以，在打算这部分假如把老师的打算和学生的打算结合起来，我信任在导入时应当就会更加吸引学生的留意力，更加渲染气氛。 其次，在巩固练习这部分中设计的形式比较单一，不够丰富，这部分是检验学生是否驾驭的重要依据之一
13、。在教学中，我只采纳了一种小嬉戏，让学生拿着一个物体说说自己看到的正面、侧面以及上面是什么东西，再加上教材中的练习来巩固加深，其实这是远远不够的。 最终，在教学语言上还有待加强。如何有效运用教学语言是我努力奋斗的方向。比如，在上课前，我采纳体育课上的“立正”来整顿纪律，其实这种语言不适合出现在教室里上课，显得比较粗俗，还有激励性语言还不够丰富，只采纳“棒、棒、你真棒”这种形式，不够新奇、创新。当然，有以上的不足之处，也有几个好的方面。我们都知道传统的教学模式是老师讲学生听，老师牵着学生走。事实上数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有特性的过程。所以，这堂课我充分调动了学生的主动性，学生兴致
14、盎然，都投身于自己探求学问的活动之中，学得绘声绘色。他们仔细视察，独立思索，相互研讨，最终发觉了学问，领悟了学问。其次，我面带微笑、亲善可亲，努力和学生打成一片，学生学习爱好深厚;他们在课堂上乐学、敢学;能依据自己的生活阅历、思维方式表达自己的不同看法。 通过这堂课的学习，让我更加清晰地知道老师只是学生学习活动的组织者、引导者，学生才是课堂教学活动的主体。因此要创设了学生主动学习的环境、建立了一种民主、同等、和谐的师生关系、体验了一种“数学来源于生活，服务于生活”的情感。教学中紧紧围绕数学与生活这一主题，让学生感悟到数学与生活的联系，培育了学生学习数学的情感。营造了一种合作、沟通、探究的氛围。 总之，我时刻记得有这样一句话“教无定法”，只要我有方向，努力奋进，前方的路肯定是亮着的。 四年级数学视察物体教学随笔本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页