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1、两位数的加减法教学反思两位数的加减法教学反思1 本堂课是让同学在能笔算“两位数加减两位数”的基础上，把握一种新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数” ，“两位数加减一位数”两种状况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地把握并使用这一方法。通过这节课的教学，我感受颇深。本节课内容比较简洁，所以放开让同学自己去思考、争辩、学习，沟通。孩子的思维的确是很宽敞的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分呈现自己宠爱的方法，鼓舞他们大胆尝试，的确做到运算方法的多样化。 1、鼓舞算法多样化，让同学的学习呈共性化进展。 我们的教学要关注共性化学习
2、，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，数学课程标准中指出：由于同同学活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必定多样化。因此，在新授内容中，充分敬重同学的.想法，鼓舞同学先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内沟通方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗？”激发同学的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为同学与同学、同学与老师之间进行数学沟通供应较大的空间，使每个同学都能充分发表自己的不同想法，同时在表达争辩沟通中促进数学思维活动，从而使同学体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让同学懂得了解决问题既可以用多种方法，又
3、可以在众多方法中优中选优，拓宽了同学的发散思维。 2、充分敬重同学，培育同学的质疑力气。 在本课教学中，我鼓舞同学大胆质疑，培育同学认真倾听、仔细分析问题的好习惯。 3、由于把课堂完全交给了同学，导致教学任务没有完成，在探究多种口算方法的过程中花费了很多时间，练习量不够。 两位数的加减法教学反思2 在学校数学的教学过程中，我们常常能够体会到计算方法的多样化在同学中表现突出，它是培育同学创新意识的基础，就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，在教学过程中应充分调动同学已有的计算阅历，引导他们进行争论、发觉和制造不同的算法。 如：“两位数件两位数的口算”是三班级上册的教学内容。这部分教学内容是在同学
4、学习了“两位数减一位数的口算”的基础上进行的，因此，同学有确定的学习力气。所以整个教学过程接受又抓又放的形式进行。 在学习不退位减的时候，同学的困难很小，甚至可以说他们已经把握了，因此在这里我重点介绍退位减。 教学片段： 在争辩计算方法时，我直接问同学：“44-25”这道题你会解吗？跟你的同桌说说你的想法。 同学纷纷把手举得很高，都像表现一番 他们得出了以下几种计算方法：44-20=2424-5=19 45-25=20xx-1=19 14-5=930-20=1010+9=19 44-30=1414=5=19 在回答到这四种方法以后，我们班的同学还是在举手，为了不打消他们的.乐观性同时也为了保证
5、教学任务能够准时完成，我在课堂上不再连续争辩而是把争辩方法课后，在课后去听他们的算法。 然后我就问大家：“你们最宠爱用哪一种方法？” 同学的回答是各种各样，因此我就鼓舞同学，你们认为哪一种适合自己就用哪一种方法。 数学课程标准指出，数学教学必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，有了确定的学习基础，所以我们要把主动权叫给学习横，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。同时也要为同学的方法作出评价，做到有抓有放。 这一节课，我也深深感到作为一个老时，除了要备好教案，还要备好同学，让每一个孩子在其法中相互创新，在启发中探究学问。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的
6、。 本节可让同学了解每一种计算方法，目的是从小就培育同学“算法多样化，选择最优化”科学争论态度。同时当同学自己创新的同时，他们幼小的心灵所萌发的自我价值、学习信念、主动挑战意识等也是本节课的收获。这才是提倡算法的真谛。 两位数的加减法教学反思3 本课的教学是在同学已经把握了两位数减一位数退位减法和两位数减两位数不退位减法的基础上进行教学的。在本课的教学过程中，我留意以下两点： 第一，在操作之中，把握算法。本课的重点是让同学借助小棒操作自主探究出：减法中个位不够减就需要将整捆的小棒拆开一捆当十根。由于有前面的学习基础，因此，部分同学在操作的时候，已经知道要拆一捆小棒，此时，我就追问：“你为什么要
7、拆开一捆小棒？”同学能够回答：“个位不够减我就拆一捆。”然后，让同学接着操作。最终，小结时我就进一步深化提炼：一捆就是一个什么，它是多少个一？ 其次，在练说之中，巩固算法。在后面的练习题中，我择题请同学说一说：你是怎么算的.？把你的计算过程说一说。因此，在本课结束时，同学基本都会表达出计算过程：个位上几减几不够减，向十位借一个十，个位上就是十几减几；十位上是几减一后再减几，差就是几十几。在这样的一个练与说相结合的过成中，同学较好地把握了算法。 两位数的加减法教学反思4 本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在同学已经把握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位
8、减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，同学理解算理、把握算法有确定的难度。 为了突破难点，我在讲授新学问前充分复习了旧学问，出示了一些十几减几的口算，同学直接抢答，从而从认知上、思维上让同学做好预备。在新学问的传授中，当同学自主得出算式“72-56=-”后，连续向同学提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今日这道题个位上2减6不够减，怎么办？” 在教学时我主要接受让同学合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进行层层突破。整节课课堂气氛活跃。我认为我们老师要
9、把学习的主动权交给同学，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。教学中我重视了同学参与学习的过程，“同学是数学学习的仆人”，我信任同学，承认同学在教学活动中的主体地位。“72-56”该怎样计算，让同学通过独立思考、实践操作去发觉方法。在合作、沟通、汇报自己的方法中让同学的思维发生碰撞，达到相互启发、共同进步的目的。列竖式计算同学也消逝了不同的思路，我再次放手让同学独立计算、比较、发觉，整个教学过程都突出了同学经受、参与、探讨的过程。 同学消逝的问题： （1）个别同学相同数位对不齐。这几个同学要进行单独辅导，让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。 （2）个位不够减，知道从“
10、十位退一”，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减时，同学不把借的“一个十”给还上再减，致使整个计算结果多了十。 （3）个别同学在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘 总之，作为一名老师要有急躁，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。在这过程中促进同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成，对同学今后的进展，都会有意想不到的收获。 两位数的加减法教学反思5 反思本节课的整个教学过程，我认为：用竖式计算两位数加、减两位数（不进位、不退位）的关键让同学在理解算理的基础上，留意两点： 第一，相同数位对齐； 其次，从个位算起。 两位数加减两位数是在同学会口算两位数加
11、减一位数和整十数的基础上学习的，同学在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，可能是第一次接触，同学在独立列式时错误很多，主要存在的问题： 1、主要是数位对不齐，有的同学把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。 2、横式上的得数不写。 3、有的同学在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄成减号。 4、有的同学竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。 5、有的同学口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。还有的同学先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。 对于同学的错误进行教学反思及改进： 1
12、、我觉得规范同学的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开头写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。为此，同学的竖式写法规范、洁净。 2、在计算时很多同学受口算方法的影响，从十位算起。通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使同学明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。 改进措施： 1、加强平常的练习，使同学达到熟能生巧。 2、规范竖式的写法，严格按要求去做。 3、对20以内的加减法口算加强联系，削减错误。 数学教学、学习必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，有了确定的学习基础，此类题大多同学都会算。所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题
13、的方法。应当放手让同学自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。这节课，我深深地感到，作为一名老师要有急躁，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。 两位数的加减法教学反思6 两位数减两位数退位减法是在同学学习了两位数减两位数不退位减法和两位数减一位数退位减法的基础上教学的，在之前的退位减法的教学中，同学已经把握了退位的基本思想：“个位不够减，要从十位退一作十”的想法，同学已经有了确定的计算基础，并且懂得运用竖式计算，因此在教学这部分内容时，同学已经具备了确定的学问和技能。所以在本节教学中，我主要让同学自己通过教材例题
14、中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。 低班级同学对学习布满了惊奇，就像刚学步的娃娃，虽须大人扶着、牵着，但他们也宠爱自己去闯。所以，我在教学中留意培育他们独立阅读数学书的力气。先让同学带着“巴黎比北京少多少票”这样的问题阅读教材，学习从例题中找出相关、有用的数学信息后针对问题开放思考，进而培育同学养成阅读教材后试做习题的习惯。 阅读教材只能供应学问的材料，若要据为己有，必需依靠思索之力。因此，当同学自主得出算式“56-18=”时，我让同学通过独立思考、实践操作去发觉方法。然后在合作沟通中让同学的思维发生碰撞，达到相互启发，共同进步的目的。汇报方法时我向同学提出质疑“我们
15、上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今日这道题个位上6减8不够减，怎么办？”我让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。同时，培育同学“多种选优，择优而用”的科学争论态度，认同教材中供应的相对较好的方法。最终通过小组争辩自己总结出笔算减法要留意相同数位要对齐；从个位减起；假如个位不够减就从十位退1。十位退1后不要忘了减去退去的1等等。 在本课教学中，也存在着不足之处。由于课堂时间把握不当，只做了一些基本练习，缺少了一些提高性练习，因此，没有方法对同学的学问技能进行强化训练。在今后教学中我应重视课堂中的练。 由于同学学具带得不全，只有部分孩子进行了操作，而且很多孩子不能
16、把操作的过程用语言表达出来，我就利用课件进行了操作演示，让孩子们跟随演示一起说过程，只有几个孩子能流利的表达，在今后的教学中，还要加强同学动手操作力气和语言表达力气的训练。 两位数的加减法教学反思7 这节课的主要内容为两位数的退位减法的第一课时，其重点和难点，就是让同学理解个位不够减时，从十位借1，借1当10。为了突破这个重点，在教学中，本节课我主要接受了我先让同学写出竖式，不要计算，接着我引导同学思考该怎样计算。同学依据“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减，很快说出新学问的计算方法。”然后，我又让同学同位说一说，在此基础上我放手让同学边说出计算方法，边写出计算过程，并进一步
17、把握坚式的书写方法。例如：教50-26=同学是这样思考的： 1、个位0-6不够减，到十位借1，借1做10。 2、10-6=4 3、十位借走了1还剩4，4-2=2。 4、所以50-26=24。 在合作沟通过程汇报方法时，同学说出了自己的思路，以及要留意的问题： 1、数位对齐。 2、从个位算起。 3、个位不够减就从十位借。 4、十位被借走了1，要去掉。 5、横式的结果不要遗忘了。 6、看清数字，不要写错了。 7、看清楚符号。 通过这节课，我深深感受到，在课堂上要多让同学发表自己的算法和见解，才能总结更好的把握计算方法，加深记忆。整节课虽然老师对同学扶、放手结合来教学，通过计算、比较、发觉、沟通、总
18、结来巩固新学问。整个教学过程每个同学都参与到探讨算法的过程中来，有效体现了同学的主体地位，同学收获丰厚，老师教的也轻松。但是从课后同学的作业看，有很多的地方照旧消逝错误，比如：有些同学在写竖式时，消逝两位减一位的个位对了十位上；有的借了1十位上不点点，十位漏减借走的1，而做错。 所以在今后课堂上，不但让同学能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改进。 两位数的加减法教学反思8 在备课时，我熟识到同学对之前的竖式计算已经有确定的熟识，对两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）和两位数减两位数不退位减法把握得较好。而两位数减两位数的退位减
19、法是在这些基础上进行学习的，其重点和难点就是让同学理解，个位不够减时，从个位退一。为了突破这个重难点我以北京申奥成功做为大的背景，设置成：北京56票，巴黎有18票，巴黎比北京少多少票，让他们感到数学与生活的联系。 除了让同学置于情境中进行学习，教学中我还特别重视了同学参与学习的过程，“同学是数学学习的仆人”，我信任同学，承认同学在教学活动中的主体地位。在新学问的传授中，当同学自主得出算式“56-18=？”后，连续向同学提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今日这道题个位上6减8不够减，怎么办？”接着让他们通过同桌一起合作、沟通，呈现自己的想法。在此时，我不断进行鼓舞，如“
20、他的方法你听懂了吗？”、“他特殊勇敢表现自己！”“你还有其他不同的方法吗？”使他们学会敬重，学会欣赏，让算法多样化能够进一步优化。在他们感受到最优方法时，我接着说“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？”，使他们更加感受到最理想的方法是：“6减去8不够减，向50借10，变成16-8等于8，再加上30等于38。”我完全放手，让孩子在沟通的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。 在这一节课中，我觉得应当能做到更好，应当把同学争辩的时间放长一些，让同学有充分的时间争辩思考。面对“算法多样化”，怎样才能培育同学“多种选优，择优而用”，是我以后还需要加强的地方。 两位数的加减法教学反思
21、9 这个单元的第一节课上，不少孩子在计算45+30时就提出“个位和个位加，十位和十位加”的计算方法。尽管当时我以一句“你能不能利用我们已经学习的数的组成的学问来计算这道题？”把这种方法给拒绝掉，但不行否认的是，很多孩子确定很纳闷，爸妈之前始终教他们这样计算的，而且这种方法的确很好用，但为什么老师确定要数的组成“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”的学问来计算呢？其实在新授课甚至一节练习课后，不少孩子还是不会从数的组成上去说计算方法，这从练习与测试上计算过程的.结构图的填空上可见一斑，但是一般的计算题却很少有错误，这说明他们还是在依据“个位和个位加，十位和十位加”的方法进行口算。也难怪，这种
22、计算方法家长不知道已经和孩子讲过多少遍了。 还好，孩子最终能够从数的组成上去进行计算了，这个过程而非结果很重要，由于这是加减法计算的算理。 等到今日再学习两位数加、减两位数，我开门见山地告知孩子们，“从我们刚开头学习这个单元，不少小伴侣就特殊宠爱个位和个位加，十位和十位加的计算方法，今日呀，我们就来学习这种方法：两位数加、减两位数的笔算。”孩子们很欢乐，43+31的算式刚出来，不少孩子就开头在下面说计算过程了。看着他们个个跃跃欲试的样子，我干脆把发言权暂且交给他们，“对于竖式计算，你已经知道了什么？”“谁情愿上来完成这一题的竖式计算？”在一个孩子板演后，全部的孩子都认为他的计算过程完全正确，我
23、趁机给他们浇了一盆冷水，“他的计算过程有五个不足点。”在孩子们一阵“啊”的感叹声中，我开头“吹毛求疵”：数位对齐做的不好，加号的位置不恰当，横前没有用尺子画的直直的计算过程中没有留意从个位算起，横式后面遗忘写得数了。这个时候，全部的孩子再没有之前那么兴奋了，原来竖式计算还有那么多需要再学习的学问。 后来的练习中，我呈现了几个孩子的作业，并请其他孩子对他们的竖式计算做出评价。一个个小家伙确定时严以待人，丝毫的不完善之处一一指出。 其实，数学课堂中经常遇到这样的状况，就是孩子已经“学会”了这部分学问，老师还没来得及讲授一个个就急于表现了。这个时候与其舍命地盖住不让他们说，还不如先然他们说个够，等他
24、们表现完了，老师依据他们学会的具体程度再来因材施教也不迟。 两位数的加减法教学反思10 在教学笔算两位数加、减两位数，同学第一次学写竖式,一节课下来，练习过程中大部分同学的竖式写法基本规范、洁净，但也发觉了一些问题。如：在计算时很多同学受口算方法的影响，从十位算起而不是先从各位算起。 二是在推断竖式对不对一题中，部分同学无法说出错的缘由，说明他们还是对于算理没有理解透彻，在练习中还要强调。还有一些问题是同学还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的得数不写。还有就是有的同学在写竖式时，把数字或符号抄错，如把27抄成72，把加号抄成减号； 有的同学竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法
25、在做，或把加法当减法做，这和同学平常的习惯有关，在平常教学中还要进一步加强同学各种数学习惯的培育。当然这些问题预先都有想到，同学不行能一学就会，一会就不出错，在后面的练习中，我会留意，多加强调，尽量削减错误的发生。 并且，要留意通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使同学明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。 两位数的加减法教学反思11 本节课的内容是在同学已经学会用竖式进行计算的基础上进行的，这为他们今日的学习打下了良好的基础，所以，本节课的内容我都放手给同学，让同学自己或以小组为单位，通过争辩、沟通总结出本组的计算方法，再在全班进行沟通。这样一来，每个同学都乐观制造，寻求更加简便的
26、计算方法。在呈现沟通中相互质疑，补充回答，完全是同学自己在自主学习。作为老师的我，只是同学在消逝不知如何用语言来表达自己想法的时候赐予引导或补充，让同学自己完善自己的想法。这样，既不影响同学的思维，又提高了同学的口语表达力气，一举两得。 通过此节课，我明白了教学中的重点就是学问点，难点就是同学简洁出错的学问点，所以，课前确定要生疏教材，备好课，备好同学，加上老师的创新就能上好课。我在以后的教学工作会以这节课为起点，向有阅历的老师学习，多反思自己，多钻研，信任功夫不负有心人，信任努力的我会迎来美丽的彩虹。 两位数的加减法教学反思12 1、加减混合的口算在一班级已经接触过。本节课利用同学熟知的公共
27、汽车上、下车生活情境图引出加减混合计算（不含小括号）。而这类加减混合式计算是在连加、连减基础上进行教学的，由于运算挨次与连加、连减相同，所以我大胆的接受了学问迁移、类推的方法让孩子们尝试。把同学的主动探究和老师的适时引导有机的结合起来，让孩子们在轻松快乐的氛围中完成学习任务，增加自信念。 2、本节课习题设计我接受同桌竞赛，嘉奖小熊卡片的方式进行，激发孩子们的童心、童趣，使他们都能够乐观参与，学习热忱很高，爱好深厚，学习效果较好。 3、发觉问题与不足： 今日的学习还是比较顺当的，孩子们对两位数加减的竖式计算方法把握得也比较理想。只是在实际计算过程中，错误率还是较高，如主要是抄错数字、抄错运算符号
28、、遗忘进位或退位、只写了第一个算式遗忘其次个算式等等，还有的同学把握的不够灵敏，能够口算的仍进行竖式计算。看来今后要在抄题、检查及灵敏性培育上多下功夫。关怀同学形成良好的学习习惯和思维品质。 两位数的加减法教学反思13 周一、依据学校支配，我讲了一堂公开课两位数减两位数的退位减法。本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在同学已经把握了两位数加两位数加法（包括不进位和进位），以及两位数减两位数不退位减法的基础上进行教学的。 两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，同学理解算理、把握算法有确定的难度。为了突破难点，我在讲授新学问前充分复习了旧学问，出示了一
29、些两位数减两位数不退位减法的笔算题，让同学在黑板上解答，从而从认知上、思维上让同学做好预备。 在新学问的传授中，我用奥运赛比分引出题目56-18，让同学通过摆圆片来观看、比较，既突出了退位减法的算理，又使同学对笔算减法有了全面的熟识。在讲解的过程中，我留意了让同学理解“个位不够减，怎么办？”和“为什么在个位上加10”两个关键问题。 在沟通算法的时候规范了竖式的写法。同学把握方法以后，我又出题目让同学动笔演练，并让4个同学到黑板上板书。 一、个人感觉本节课的成功之处： 1、教学效果基本达到预期。大部分同学能基本把握退位方法，知道从十位退1，并在个位上加10再减。 2、整节课，能基本按我的思路下来
30、。但重点环节还须停立即间长一点，让同学细化。 3、对同学加强了练习，让他们得到了巩固。 二、本节课需改进的地方： 1、课堂上，讲授重点环节时时间停顿太短，同学还未思考完，我已步入了下一步。今后教学中在重点环节须停立即间长一点，让同学细化。 2、让同学自己在座位上独自做题时，高估了二班级同学思维力气，赐予的时间不够，以致对答案时回应太少。 3.讲完练习题目后，未赐予同学时间来修改自己的错题，以致让他们改错意识淡薄。 4、遗忘在适当的时候，出示课题。导致同学在总结本节课内容时，不知道说些什么。 5、整堂课以自己讲授为主，未把主动权交给同学，应当让他们多动手，多思考，不能灌输学问。 在这节课中，我深
31、深的感到，由于是教育低班级的孩子，所以老师要更加足够细致，多强调细节，从而培育孩子们良好的学习习惯。作为一名老师更要有急躁，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。在这过程中促进同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成，对同学今后的进展，都会有意想不到的收获。 我有太多需要学习与改进的地方，特殊感谢参加听评课的老师们，感谢他们提出的宝贵建议。在以后的教学中，我会连续努力，磨平身上的棱角，争取更大的进步！ 两位数的加减法教学反思14 这部分内容教学两位数加两位数不进位加与两位数减两位数不退位减的笔算。两位数加、减两位数（不进位、不退位）的教学，是在同学已经把握
32、了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，这一基础上进行教学的。由于同学在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不会很大。 由于本节课是计算教学，同学简洁产生枯燥感。为了激发孩子们的学习爱好，于是我请上了孩子们所宠爱的动画人物朵拉，让孩子们主动地跟着朵拉去探险，自主地去学习本节课的学问两位数加、减两位数（不进位、不退位）的计算方法。 两位数加、减两位数本质上是两位数加、减一位数及加、减整十数两种状况的组合。他们算理也是完全相同的，同学可以通过学问的迁移和类推来学习。在教学时，同学从图上收集信息并提出问题后，孩子们列式解决43+31时，已经下意识地计算出得数是74
33、。我趁机予以追问：你是怎么想的？有些同学已经能够完整有序地说出计算的过程。为全部同学都能够理解并把握两位数加、减两位数的计算方法，鼓舞同学摆一摆学具，用我们的学具来验证我们的想法。边摆边要求说一说怎么计算，以达到加深理解和强化的作用。 同学对于两位数加、减两位数的算理和算法都不存在问题，我把本节课的教学重点放在了正确书写两位数加、减两位数（不进位、不退位）的竖式和计算挨次。教学难点是把握两位数加、减两位数（不进位、不退位）的计算挨次。我把竖式计算的重难点定为：数位对齐，个位算起。 我觉得在教学竖式计算时，规范同学的书写很是重要，在边讲边示范板书时，让孩子们徒手跟着写一写。接下来放手让同学在下发
34、的作业纸上来列竖式计算43-31，收集孩子们的各种作业，引导孩子们来进行评价，在这一过程中孩子们积累了竖式计算书写时一些需要留意的地方，总结出在列竖式时要留意数位对齐。 从“个位算起”是本节课的一个难点，假如单单是一个准则或是老师的一个要求，孩子只会一味地去遵守这一规定而已。为突破这一难点，我设计了三个环节。第一环节是想想做做第一题，同学在练习后沟通计算过程，同学有先算十位的也有先算个位的，对于该如何计算老师并不予以评价，只是提出怀疑：毕竟先算十位好还是先算个位好。其次环节，用竖式计算62+33、58-28、5+42、78-6，生独立完成后进行呈现沟通，逐题让同学争辩沟通算式中的“5”“6”该
35、放在哪里。引着同学再来算一算，假如“5”放在了十位，个位上就没法进行计算了，引出在竖式计算时，我们要留意从“个位算起”。 不足之处： 1、虽然同学对于两位数加、减两位数的计算方法能够理解，但同学说算理和算法说得不够。同学动手操作说说算法时，很多同学未能按要求边摆边说算法。 2、对于同学的鼓舞语和评价语有些单一。 3、最终一题，我将题目改成了开放题，“你能看图用数字说话吗”。由于时间关系，没能多让孩子们来说一说。 两位数的加减法教学反思15 这个星期始终在教学两位数加减两位数的计算，在这之前已经学习了口算不退位两位数减两位数；与此前最大的区分在于现在学习的内容需要退位，因此在学习的层次和难度上就
36、有了一个高度。为了突破退位这一难点，我利用“个位不够减”的冲突引发同学的认知冲突，让同学产生“怎样减”的愿望，留意同学的动手操作，在例题教学中利用摆小棒和拨算珠，使同学比较形象地理解两位数退位减法的计算方法。初步体会个位不够减，要向十位借一当十。然后列竖式来写，留意介绍退位点的作用，让同学口头叙述计算的过程。在教学后面的试一试中，由于例题已经学习了个位上0减一个数不够减的特殊状况，对于个位上不够减的一般状况，同学有力气独立探究，所以老师我大胆放手，让同学独立思考，自主尝试。然后把2种不同的算法呈现给同学看，让同学通过对比得出正确的写法。最终进行笔算减法计算方法的归纳，这里没有直接告知同学笔算减法的计算法则，而是在同学经受探究的过程，体会、感受计算的方法以后，用自己的话说说“笔算减法要留意些什么”，这是对自己进行退位减计算过程的一次回顾、体验、反思。在此基础上师生共同总结出计算法则，以关怀同学形成清晰的、完整的熟识。 尽管我为本节课的教学做了大量的预备工作：钻研教材、设计教案、制作课件、锤炼语言，但是在课堂教学中还是消逝了许多不尽人意之处：同学摆小棒时有的不知所措，有的在玩，同学思考问题不主动，回答问题不乐观，课堂气氛显得沉闷。我想这些与老师的教学艺术有很大关系，假如我擅长调动孩子们的乐观性，能够吸引孩子们不断思考，教学效果确定截然不同。这将是我今后教学中努力追求的目标和境界。20