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1、 两位数加减两位数的教学反思笔算两位数加减两位数的教学反思(六篇)两位数加减两位数的教学反思 笔算两位数加减两位数的教学反思篇一 1.从生活情境入手，联系生活。 2.能够运用题组，口算比拟多。 1.学生活动组织不好。 改良：让学生好好想，问题要提的好，要给学生肯定的时间思索。让学生好好说，留意学生的表达。 让学生好好做，书上习题课上解决，要有肯定量的笔头练习。 2.环节组织不太好。 （1）课题尽量不要课前写，提问要有变化，有限制。 （2）引导作用表达不出，先让学生做，每个人都要留下痕迹。 （3）提问有序，依据学生熟悉规律，有规律挨次。 （4）算法多样化后优化算法，给薄弱的学生供应最根底的方法。
2、 （5）练习时掌握时间，让学生有紧急感。 （6）重视课堂组织治理，评讲时，全体停下来。 （7）做大量题稳固，形成技能。 备课时讨论例题的”前后联系，讨论练习题怎么做，形成初步框架，参考教案，考虑学生实际状况，提高问题设计的力量，能够引发学生思维。 两位数加减两位数的教学反思 笔算两位数加减两位数的教学反思篇二 周一、依据学校安排，我讲了一堂公开课两位数减两位数的退位减法。本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经把握了两位数加两位数加法（包括不进位和进位），以及两位数减两位数不退位减法的根底上进展教学的。 两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，
3、学生理解算理、把握算法有肯定的难度。为了突破难点，我在讲授新学问前充分复习了旧学问，出示了一些两位数减两位数不退位减法的笔算题，让学生在黑板上解答，从而从认知上、思维上让学生做好预备。 在新学问的.传授中，我用奥运赛比分引出题目56-18，让学生通过摆圆片来观看、比拟，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的熟悉。在讲解的过程中，我注意了让学生理解“个位不够减，怎么办？”和“为什么在个位上加10”两个关键问题。 在沟通算法的时候标准了竖式的写法。学生把握方法以后，我又出题目让学生动笔演练，并让4个学生到黑板上板书。 1、教学效果根本到达预期。大局部学生能根本把握退位方法，知道从十位
4、退1，并在个位上加10再减。 2、整节课，能根本按我的思路下来。但重点环节还须停立刻间长一点，让学生细化。 3、对学生加强了练习，让他们得到了稳固。 1、课堂上，讲授重点环节时时间停顿太短，学生还未思索完，我已步入了下一步。今后教学中在重点环节须停立刻间长一点，让学生细化。 2、让学生自己在座位上自做题时，高估了二年级学生思维力量，赐予的时间不够，以致对答案时回应太少。 3、讲完练习题目后，未赐予学生时间来修改自己的错题，以致让他们改错意识淡薄。 4、遗忘在适当的时候，出示课题。导致学生在总结本节课内容时，不知道说些什么。 5、整堂课以自己讲授为主，未把主动权交给学生，应当让他们多动手，多思索
5、，不能灌输学问。 在这节课中，我深深的感到，由于是教育低年级的孩子，所以教师要更加足够细致，多强调细节，从而培育孩子们良好的学习习惯。作为一名教师更要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。在这过程中促进学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成，对学生今后的进展，都会有意想不到的收获。 我有太多需要学习与改良的地方，特别感谢参与听评课的教师们，感谢他们提出的珍贵建议。在以后的教学中，我会连续努力，磨平身上的棱角，争取更大的进步！ 两位数加减两位数的教学反思 笔算两位数加减两位数的教学反思篇三 1从生活情境入手，联系生活 2能够运用题组，口算比拟多 1
6、、学生活动组织不好 改良：让学生好好想，问题要提的好，要给学生肯定的时间思索 让学生好好说，留意学生的表达 让学生好好做，书上习题课上解决，要有肯定量的”笔头练习 2、环节组织不太好 （1）课题尽量不要课前写，提问要有变化，有限制 （2）引导作用表达不出，先让学生做，每个人都要留下痕迹 （3）提问有序，依据学生熟悉规律，有规律挨次 （4）算法多样化后优化算法，给薄弱的学生供应最根底的方法 （5）练习时掌握时间，让学生有紧急感 （6）重视课堂组织治理，评讲时，全体停下来 （7）做大量题稳固，形成技能 今后备课方向： 备课时讨论例题的前后联系，讨论练习题怎么做，形成初步框架，参考教案，考虑学生实际
7、状况，提高问题设计的力量，能够引发学生思维。 两位数加减两位数的教学反思 笔算两位数加减两位数的教学反思篇四 在本节课的教学中，我通过专家引领、同伴互助，我认为取等了以下的胜利： 一是努力的创设了一个同学们相对校为熟识并非常感兴趣的问题情景，激发了他们的求知欲望，调动了他们的学习积极性，为后面深入的学习打下了一个良好的根底。 二是比拟适当的采纳自主、合作等形式，强化重点、突破难点，本课的.重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了到达这一目的，在教学中，由于一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们立的想3-7够减怎么办？学生答复中，教师抓住
8、“拿出一捆把它翻开”这一句话，并让每人都知道后，再绽开同学间的互说互摆环节，通过自想反应互说互摆再反应，学生已经弄清了本节课的关键性内容的实质。 三是加强算法多样，通过比拟优化算法，在教学中的想、说、摆的三大环节中同学们已经摆出多种方法，在这里我将他们的各种摆法的思维过程在黑板上全部板书出来，让大家选择一种比拟简洁的方法进展推广应用，同学们发觉书上的那种是利用了已经学过的二十以内的退位减法，在口算中相对简洁一些。 四是算法升华。就是离开借位点，直接进展计算。 五是优化练习。克制了过去的题海战术，强调了少而精的练习。注意了练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性、人文性等。 在教学中还存在不少
9、的问题： 一是在练习中反复过多，有过去的应试教育时代的影子。影响了学生学习的积极性。 二是对学生回答下列问题的倾听不够。这些都有待在今后的教学中去改正。教学反思两位数减一位数的退位减法教学案例与反思一文 两位数加减两位数的教学反思 笔算两位数加减两位数的教学反思篇五 这个星期始终在教学两位数减两位数的退位减法，在这之前已经学习了口算和笔算两位数加减两位数的不退位和不进位加法以及进位加法；与此前最大的区分在于现在学习的内容需要退位，属于逆向思维，因此在学习的层次和难度上就有了一个高度。 在进展教学时，侧重了以下几方面： 和前面的不同，加法对于小棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可以捆成一捆，而
10、减法中，个位不够减就需要学生思索整捆的小棒如何操作 ；课堂上我发觉学生在操作的时候，已经有意识的要拆一捆小棒，在这个地方就要问学生为什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少个一？学生答复后，让学生再进展操作。接下来小结的时候就可以提炼这个方法了。 以前学的进位加去都是强调满十向十位进一，属于顺向思维，而现在是退位减法，属于逆向思维，难度比拟大。所以我们在学生操作的”时候要引导学生在个位思索，“个位不够减的时候，怎么办？能不能借一些过来？借一个十实际上就是多少个一？可以怎样去表示？”让学生上台演示说说操作的方法。突破“个位不够减，退一作十再减”的难点。也为后面的笔算作好铺垫。 在进展竖式计算时
11、，学生在前面已经学过，这儿就主要强调十位上被借走一个十后，十位上相减时应当如何计算，这个也是一个难点，因此加强这方面的练习，多让学生到黑板上进展演示，针对错的进展反复强调，从而到达比拟好的效果 还有一个特别重要的环节要留意，这个环节假如留意不好的话，前面的一切努力都有可能是白费。就是要特殊留意要培育学生良好的计算习惯。良好的计算习惯包括： 1、要提示学生做计算题时，首先要看楚题目，摆竖式的时候不把题目给抄错。 2、要标准、合理的摆竖式。要告知学生摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。这样的竖式学生在计算时，不会由于数字挤在一起，而出错。 3、要提示学生摆完竖式后，要记得
12、把答案写在横式上。 两位数加减两位数的教学反思 笔算两位数加减两位数的教学反思篇六 不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必定是不一样的，作为教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生立思索，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，靠着自己对它的理解，我尝试上了 “两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多 新课程标准使“算法多样化”一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，渐渐地酝酿出了这样的三句话： 1、“他的方法你听懂了吗？” 2、“你还有其他不同的方法吗？” 3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？” 这三句话教师该
13、问吗？该说吗？ 我的理解：该说。 第一句：“他的方法你听懂了吗？” 学习方式的转变是新课程的显著特征，转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。数学课程标准强调：要关注学生“是否积极主动地参加学习活动；是否有学好数学的自信念，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法；是否能够通过立思索获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思索问题；是否能够使用数
14、学语言有条理地表达自已的思索过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益；是否有反思自已思索过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，教师说这样的一句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种自主学习的本事，而不是说要把算法硬塞给学生。“他的方法你听懂了吗？”简洁的一句话让我们的学生充当了教师的角色，把“教”的权利给学生，让学生也去听其他同学的发言，或同意或反对，培育学生的批判意识和疑心精神，赏识和学习其他同学的特、富有共性的理解和表达，所以我觉得这句话说得很有必要。 其次句：“你还有其他不同的方法吗？” “算法多样”是相对于整体来说的而非个体，“你还有其他不同的算法吗?”
15、这句话好像有逼着学生挖空心思、转弯抹角地去想“不同算法”的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。莫非如此简洁的一句话就能够启迪孩子的思维，让他们说出原本不属于他们的思想和方法吗？教师的一些提示性语言给学生供应了充分的思维空间，鼓舞学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，熟悉同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更精确地把握学问。在新教材实施的开头阶段，我们的学生一般不太情愿承受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费力查找不同的方法呢？所以我们尝试以表扬、鼓舞的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生查找不同的解题思路，再通过争论得出很多算法。
16、在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的欢乐。假如能常常进展这样的训练，学生就能渐渐地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣。学生的思维也会渐渐活泼起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探究学问。 所以在这节课上教师这样的一个提问，可以很好的呈现孩子自己的、特的思维，表达出整体算法的多样化。固然，假如没有教师的提问，学生能够自发地要想表达自己不同的方法，那是最抱负的。学生能够不再依靠教师，走向立，这是教学的最高境地。 第三句：“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？” 看到这样的话，我们会不会有这样的怀疑消失：“这种方法学生不喜爱怎么办？肯
17、定要他做吗？”我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜爱的方法！而是在于让学生感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的根本策略。 每个人都是立的.，都是具有立意义的个体，孩子也一样。他们都是立于教师的头脑之外的，不会依靠别人的意志而转移。当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵抗或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种立意识的时候，教师应当怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就表达了教学的艺术。 我们人的熟悉有三个层次：第一是“懂”；其次是“会”，即会用学懂了的东西去解决问题，这是一个飞跃；第三是“悟”，即有自已的特点，
18、有自已的思索，这更是一个大的飞跃。光“懂”学生可以只是听一听；“会”就必需要自己去尝试，自已去用学懂了的东西解决问题；而“悟”是肯定要在自己亲身体验的根底上进展的，由于“悟”是一个思索过程，思索是不行以替代的，是必需自已去完成的一件特别艰难的过程。所以我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地稳固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思索的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。 然而在学生尝试练习的时候，也略微渗透着一点算法多样化的优化，由于随着现代数学的进展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不肯定适宜，或许我们一开头认为很“笨”的方法，结果却成为了好的方法。在解决“36-8”这样的问题时，学生提出各种方法后，最抱负的方法固然是：“6减去8不够减，向30借10，变成16-8等于8，再加上20等于28。”但是这样的方法是否能够让学生承受呢？教师应当完全放手，让孩子在沟通的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的承受。 就让我们一起来做一做，尝试去学会敬重，学会观赏，让算法多样化能够进一步优化。学生不是一张白纸，他作为课堂教学资源越来越引起教师地留意。