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1、搭石教学反思搭石教学反思 篇1 搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静静无闻中凸现出的精神。 在教学本课时，我的成功之处在于： 一、以读带讲，读中感悟。由于本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教
2、学中是这样来设计“读”这一环节的。 1.给同学充分的时间让同学共性朗读，同时提出问题，引导同学边读边思考。如初读课文时，我的问题是：“你明白了什么是搭石吗用课文的句子来说说。”让同学在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，依据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上头踏过，这就是搭石。” 2.再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢在书上找一找。”经过同学的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的.人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，明白到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什
3、么过小溪。 3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象”同学们会自然而然地体会到搭石的美，就好像走进了作者的心里。 4.抓住重点段落，经过朗读升华情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的语句很漂亮，同学们在朗读时感受到了画面美、音乐美它像一首清爽的小诗。 二、读练结合。让同学当堂消化文章的写作特点。这一目的我是经过仿写来完成的。 本文是一篇借物喻人的文章，经过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导同学找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围围着这一句话来表达的。作者描述的这些都是由于他有一双擅长发觉的眼睛。经过细心的观看发觉生活中的美
4、。作者在写的时候充分利用了自己的想象力。所以在这时我就势引导同学运用这种方法开放自己的想象说一段话。 本节课的不足之处在于： 在课堂教学的过程中，对于课堂的调控本事我还是有欠缺的。在本节课的最终，由于同学的进取性太高，每个孩子都猛烈地想表现自己，所以一度有点失控。 课堂调控本事是一个合格老师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。 搭石教学反思 篇2 王崧舟老师以前说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”因此，我在教学搭石这篇课文时，以同学自读自悟为基础，留意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏
5、、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。 一、引领走进文本随风潜入夜 语文课程标准指出：“阅读是同学共性化的行为，应让同学在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把同学带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，依据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假如没有搭石，村里的人们又是怎样过河？”的追问，孩子
6、们对“人们就务必脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导同学了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。 二、理解感悟文本润物细无声 在教学中，我创设了恰当的情境，引导同学感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人应对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导同学一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。 如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏
7、踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不留意会掉进水里”等情景渲染，让同学接受合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的后面的”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导同学诵读诗歌，更是自然地把同学带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领同学用朗读将这完善的画面呈此刻大家面前。 对于青年人遇到老年人怎样走搭石的资料，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导同学抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请
8、同学上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢到达自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮忙的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮忙他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮忙。”不仅仅让同学顺当地理解了“理所当然”这个词语，更是在不知不觉中进行对同学敬重老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中宝贵的语文味。 三、拓展延长文本功到自然成 新课程标准指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表此刻教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对
9、同学教育的禁锢，制造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，就应做教材的仆人。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对同学想象力的培育。我在创设了必需的情境后，引导同学进行适当的想象，不但培育了同学的想象力，进展制造性思维，而且借助同学的想象加深了对文本的理解。如最终一环节的写话训练，在感悟了三块资料描述不同的对象走搭石的情景后，同学在头脑中已通过想象储存了很多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导同学通过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。同学也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让同学仿照课文去说去写，同学的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水
10、到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。 当然，教学永久是一门圆满的艺术，还有很多需要我们改正的地方。我更清楚新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和试验的主旋律。 搭石教学反思 篇3 搭石全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描述了农村生活中特别不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，经过细节描述让读者感受到了平凡中透出的深意，朴实中闪烁着的完善思想。 教学过程中，我从课文的整体入手，以美作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。依据发觉美感受美体现美-表达美的阅读思路，我以风景一词切入，将自然之美和人性之美全部融合在风景中，紧紧围绕搭石，构成了家
11、乡的一道风景主线开放教学，经过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导同学去发觉这道特殊的风景，感悟浓浓的家情之美。 （一）以风景为主线 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的共性化阅读供应了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让同学从图文中领悟出搭石的美，领悟到搭石，构成了家乡的一道风景。并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请同学带着你从哪幅画面感受到了什么美，静静地默读课文，抓住一群人走搭石，两个人应对面走搭石和老人与年轻人走搭石三个板块，勾画成三幅画面，很自然地引导同学理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。 （二
12、）、以欣赏为前提 读书是师生，尤其是同学与作者进行心灵对话的过程。读什么是搭石那一段，我经过引读脱鞋绾裤让同学读出搭石为人们带来的便利。读一群人走搭石那段话，我经过引导同学对协调有序、清波漾漾、人影绰绰的理解，引导同学诵读，很自然地把同学带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领同学用朗读将这完善的画面呈此刻了大家面前。而两个人应对面走搭石和老人与年轻人走搭石主要让同学抓住文本的空白点进行想象。 (三)、以想象美拓展课文 学问拓展是本节课又一亮点，是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。还有那些人会来走搭石，人们又是怎样做的，并把它看作是理所当然的事？ 同学思考后各抒己见： 假如是残疾人来走
13、搭石，必需会有人扶他过河。人们把这看成是理所当然的事。 假如是背着重重的行李的人来走搭石，村里人必需会帮他背行李过河。人们把它看成是理所当然的事。 回顾这短短的四特别钟，虽然有如此多惊喜，但也留下圆满，如读的时间还不够充分，读的形式还能够更灵敏。我想我会咀嚼着这份缺憾，在今后的教学实践中努力地去制造一个又一个教学的艺术。 搭石教学反思 篇4 今日讲21课搭石，刘章的作品，是他有感于在城市中生活，看到人们挤公交车的粗鲁和狼狈，不由得怀念家乡的搭石，怀念家乡的小溪，怀念乡亲们互帮互助的舒适生活，有感而发，遂成文字。 早上起床，自己先把课文美美地读了两遍，一条清清的小溪便在眼前开放画卷。看，溪流清亮
14、，两岸绿树成荫，鲜花遍地，五六个村子散落在小溪两岸，如世外桃源一般。乡里乡亲们到河对岸走亲戚串门抑或赶集访友，会脱鞋挽裤，趟着清清的河水过去。入秋转凉，人们便自觉在溪道中放好搭石，保证出行畅通。你看，人们上工、下工，一行人走在搭石上，前脚搭着后脚，协调有序，脚下的踏踏声不绝于耳，好像为劳累一天的乡亲们送去舒缓的圆舞曲。大家一边拉着家常一边过溪，清波漾漾，人影绰绰，好一幅美丽的乡村晚景。 短短的一篇小文，用质朴的语言描绘出一幅意境隽永的画面，字里行间洋溢的浓郁的生活气息让我们身临其境。 话搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石，看得见的美和看不见的美都震撼着我们的心灵。乡亲们相亲相爱、静静奉献、时刻为他人
15、着想的人性美猛烈地感染者我们。 孩子们怀着深厚的爱好感受着乡亲们之间质朴纯真的情感，都能有自己的体验。 一个孩子提问了：“老师，课文里写的毕竟是小河还是小溪？为什么有时说河，有时说溪？比如：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”我笑了，小家伙儿们现在读书越来越细致认真了，连这些字眼儿也抠上了。 “河是由溪汇流而成的，但是两者的界限也不会太分明，有时溪和河可以通用。当溪流比较宽，溪水又比较多时，也可以叫小河，比如课文里描写的这条小溪也可以叫小河。溪水一般是清亮见底的，河水比较深，一般不见底。水流很多又很深时
16、就不能叫溪了。比如，宽敞的黄河就不能叫黄溪。” 我这样解释。孩子们满意地点点头，接受了。 其次个问题又来了：“老师，为什么摆搭石的人是上了点年纪的人？为什么不是年轻人或者特别老的？” “大家动动脑子想一想。” 深思了片刻：“是不是年轻人等着走路，顾不上？”孩子们是现代人的思维什么时候年轻人都是忙劳碌碌的。 “不愿定。” “老人搬不动搭石了。”这个有道理。 “小孩儿也搬不动。”对头！ 为什么偏偏是上了点年纪的人？隐秘在哪里？ 孩子们经过自己争辩、争辩，明白了：上了点年纪的人摆搭石有阅历，比如能一眼看出哪块石头合适，比如能一下子就放到合适的位置上。而年轻人没阅历，老年人搬不动。 我提示让孩子们从这
17、句话体会作者遣词造句的精准性。 第三个问题是我的。当孩子们读完“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看作理所当然的事。”说这是“尊老敬老”之美（跟上面的摆搭石的“为别人着想之美”和过河时的“谦让之美”交相辉映）。 我对这个答案不满意。 “这个词没有完全概括出乡亲们的人性之美。” 那该是什么呢？孩子们眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什么？ 我提示：“不是说得不对，是说得不全面。” 我又提示：“那假如是一个孩子过河呢？人们会怎么做？把孩子这个词换进去读一读。” “假如遇上孩子们来走搭石，年轻人总要伏下身子背孩子过去，人们把这看作理所当然的事。”孩子们大声读。 “假如是一个残疾
18、人过河呢？” “假如遇上残疾人来走搭石，年轻人总要伏下身子背残疾人过去，人们把这看作理所当然的事。”声音更高了。 “假如是一个病人过河呢？” “假如遇上病人来走搭石，年轻人总要伏下身子背病人过去，人们把这看作理所当然的事。” 孩子们读得声音更亮了，并且开头嚷嚷：“老师，我知道了，是尊老爱幼之美！” “是关怀别人之美！” “是助人为乐之美！” “是相亲相爱之美！” 最终我们选取了相亲相爱之美。至此，孩子们已经把握住了文章的灵魂。而这一咏三叹，在反复读中体会文章的含义，让我的课堂似乎也有了于永正老师的某些影子。 真兴奋！为自己，也为孩子们。 搭石教学反思 篇5 语文课程标准明确指出：学校语文教学“
19、要留意情感体验，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”搭石是湘教版语文第十二册的一篇精读课文。湘教版语文课标教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是让同学感受“人间真情”。 搭石描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让同学更好地与文本对话，使得同学的情感在对话中流淌，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深化学习课文。
20、其次课时的教学，我紧紧围绕“查找文章的.美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在同学充分感知的状况下，我本着接受自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体会“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，我回味自己的教学，我基本上完成了教学目标。 虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足： 语言不够自然流畅，同学谈体会时引导不够到位，还应当让同学把自己生活中的美多多沟通，这样才能培育他们发觉美的力气。 另外，还犯了一个教同学涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行
21、”读错音，这充分说明白自己学问面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。 搭石教学反思 篇6 搭石这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;两个人应对面过小溪，招手礼让，闲谈家常;偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我留意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两
22、个方面开放教学： 1、发觉感受文中的美 文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”： 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去;勤劳美 行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;和谐美、自然美 假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美 美是永恒的主题，教学时接受自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。同学们自读、自悟，在查找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的.美，感悟平凡的美! 2、发觉感受身边的美 作者就是从一件很小的
23、事物中发觉了美。你此刻认为什么是美?在我们身边哪里也能够找到美?” 在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。可是，整堂课上了下来后，也留下了很多的圆满： 1、课堂驾驭本事特别欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，依据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情景不能很好地处理与引导。 2、虽然教学中留意了感情朗读的指导，可是同学的朗读效果、朗读的层次感并没有到达很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。 3、经过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导同学回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可同学的情感总是处于一种很平的状态。激发
24、同学的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。 4、新课程标准要求留意同学学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着同学学习，大胆放手让同学学习方面做得很不够。 5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只留意了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。 6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“同学写生活中的美”做好铺垫。 其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学本事、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的本事特别欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的提高。 搭石教学反思
25、 篇7 搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静静无闻中凸现出的精神。本课的意图，一是让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。依据本文特点，结合新的课程
26、理念，结合本学期我校的教学争论专题，这课书教学过程就是围绕“发觉美，感受美”这一主题，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”这关键句开展课堂教学。在教学时我留意以人为本，以读为本，仿写拓展，主要体现在以下几方面： 重视同学共性的朗读，读中感悟。新课程标准中指出：要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。搭石写得很美，读起来也朗朗上口。我教学时设计了几步“读”。 1、初步的朗读赐予了同学充分的时间，如初读课文时，我在导练稿设计这样的问题：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让同学在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的
27、人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，依据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。” 2、在理解的基础上再读。当同学对文本确定的理解时，我利用导练稿出示这样的问题：“假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？书上找一找。”通过同学的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪？有了这样的了解，让同学再来读读什么是搭石的句子。同学会有进一步的体会，再出示问题：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”同学会自然而然地体会到搭石的美，就好像走进了刘章爷爷的心里
28、。 搭石教学反思 篇8 搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静静无闻中凸现。本节课要让同学从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、奇妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的温和和欢快，并使同学从平凡的事物中发觉美。第一次执教四班级第七册的语文，对我来说就是一个挑战，而这节公开课让我收获了很多。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受： 1、首先，目标明确，每个环节的教学目的性较强。我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在同学充
29、分感知的状况下，留意同学听、说、读、写的训练。在课堂中，引导同学抓住重点字词深化理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让同学充分接触文本，与文本对话。例犹如学查找自己最感动的词，出示“踏”，并用动作演示表达自己的感悟。再比如，同学上来画搭石，其他同学评议，对“搭石”有了形象的理解，为接下来的理解课文奠定了基础，充分利用了同学自主探究、合作沟通的学习方式，激发了同学的乐观性。 2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。 伴着音乐创设情境，带着同学走进了小村庄，开头感受“搭石”，品读“搭石”，查找美的画面。在教学中，我重视同学的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想像，让同学置
30、身其中的方法领读课文，开火车让同学读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让同学充分地感知文字中所描写的画面。又如：把课文其中一段内容变成一首小诗，让一个同学配乐示范读，再让全班读。让同学在浓浓的“美”中练习有感情地朗读课文，积累漂亮句子。 但是，在教学中也有许多不足之处，促使着自己以后在教学中要多学习、多思考： 1、老师的教学语言节奏较快，让同学听不清楚或跟不上老师的思路。 2、教学机智还需培育。在课堂上，我留意重点词句品尝，但是没有充分发挥同学的主体地位，没有让同学通过对重点词语（如“人影绰绰、理所当然”）不理解的基础上，充分发动同学评议、补充再总结的方式，因此错失让同学在自身的基础上得到提
31、高的机会 3、对同学的学习状况没有进行个别的反馈，而是通过整体地检查、整体地过关。 4、在过渡语上还不够连贯。 5、最终一个环节“让同学写写生活中的美”，花费的时间较多，导致最终同学反馈的时间不够。假如能在这个环节换成“说一说在生活中发觉的美”，将更多的时间交给同学，作业再布置“写一写”效果会更好一些，做到课堂说一说，课后写一写。 在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。 搭石教学反思 篇9 搭石是一篇乡土气息深厚的文章，课文通过质朴感性的笔触把我们带入乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了乡亲们无
32、私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。为了突破这个重难点，在教学设计中我引导同学围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一中心句，抓住“老人摆搭石、行人走搭石，面对面相互谦让走搭石，年轻人背老人过搭石”四个画面，来逐步体会。 在教学其次自然段老人摆搭石时，我引导同学们体会“无论只要确定”这几个词语时，从中体会老人是为他人着想时，同学一时找不出来，我引导同学运用去掉词语的方法让同学体会，从中同学就很快的就找到了其余的词语了。从而让同学体会到老人的心灵美，然后又回到中心句“搭石构成了家乡的一道风景”理解了人性美。 在教学第三自然段一行人走搭石时，我引导同学抓住前面的抬起脚来；后面的紧跟上去；也就是我
33、抬起脚来，你跟上去，你抬起脚来，他跟上去，声音踏踏的，像轻快的音乐。这句联系上下文来理解“协调有序”这个词语，再利用多媒体呈现“清波漾漾，人影绰绰”人们走搭石的情景，让同学更形象的体会那画一般的美景，然后接受师生接读的方法去感悟美。 学习“两人面对面”“年轻人背老人”过搭石的情景时，我先让同学想象，当两个相对而行时，他们会怎么做，假如不这么做会有什么后果？体会谦让，是我们中华民族的美德。而最终又抓住“理所当然”一词，引导同学体会人们把这看成是理所当然的事“这”指的是敬重老人的奇妙品质。 总之，在这节课上，我接受了补白、想象、朗读感悟，多媒体课件呈现几种不同形式，有详有略地带领同学逐层深化领悟到
34、家乡人们纯真、质朴的奇妙心灵。正由于形式多样，也给了同学更宽广的自由发挥的空间，于是在课堂上同学才表现得生龙活虎。这也提示了我在今后的备课中，确定要把备同学提在一个重要的位置上。只有明确了同学的心理。我们才能更精确地把握，俗语说的“知己知彼，百战百胜”就是这个道理。 当然，这节课也有许多的不足之处，如：在如何引导同学方面做得不够细致，不能立即捕获同学的闪光点进行适时的反馈，课堂评价语言不够棒。针对这些不足，今后我要在教学中不断地磨练，加强。 搭石教学反思 篇10 搭石是新课程标准试验教材四班级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为
35、他人着想的传统美德如“搭石”一般于静静无闻中凸现。而课文的第三自然段是写一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意的和谐美。 我在教学中以同学自读自悟为基础，留意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。提倡共性阅读，珍视独特体验。以“美”作为学习这个自然段的主线，贯穿始终。 一、以查找美统领全段 这篇课文文字虽然浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的共性化阅读供应了想象的空间。在学习第3自然段开头，让同学读书，谈谈自己的感受，有同学谈到了这个自然段很美，像画一样，我马上抓住这个“美”字做文章，让同学快速地扫瞄课文，一边读一边
36、体会，文中的那些词句让你感受到美呢？这是一个难度很大的问题，同时又是一个通过文字直抵内心的引子。同学潜心阅读全段，完全可以得出各具共性的阅读体验。同学带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着同学走进了这一行走搭石的人，开头感受“搭石”，欣赏“搭石”，查找美的画面。 二、抓住关键词句感知美 在教学第3自然段“行人走搭石”时，我引导同学抓住“协调有序”，师生合作读，想象人们“走搭石”的画面；让同学敲击桌子发出的“踏踏”声，仿照一行人走搭石的声音，从而形象地感受了课文中描写的“踏踏的声音，像轻快的音乐。”引导同学抓住“清波漾漾、人影绰绰”，想象画面，感受那藏于文
37、字之中的.美。通过同学的回答人们走搭石没有人突然止步，感受心灵美。从而整段的音乐美、画面美、心灵美浑然一体，同学对文章的理解得到升华。 三、多种形式地读 感受美这是一篇美文，语言漂亮，特殊适合朗读和语言的积累。我让同学充分地读。如自由读，个别读，师生合作读，齐读，想象画面读等，让每个同学都有读的机会。关注朗读的层次性，通过评价性的语言，老师的引导，层层递进。如开头通过朗读找出体现美的句子，再抓住重点词理解体会搭石的美，读出美感，最终通过想象拓展提升同学的情感，朗读更富有激情。读出了画面的美，音乐的美，诗歌的美。 在教学本课后，我觉得自己在关注全体同学方面做得还不够。关注全体同学不能只是挂在口头
38、的一句空口号，不管是在备课时，还是在课堂教学过程中，老师头脑中时刻要有关注全体同学的意识。如在备课时就要想好这个问题我该请哪位同学回答，我为什么要请他回答这个问题，通过这个问题我想提高他什么力气。再如，在课堂上，不同层次的同学老师都要有所关注，不能让成果好或表现乐观的同学独占课堂，而基础较差的同学却一无所获。 搭石教学反思 篇11 我在教学这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景，让同学感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、相互谦让的情感。因此，我针对中高班级的特点，让同学课前进行预习。 我在课堂上从直接检查同学的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让同学运用句
39、式说课文的或许内容。这样既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为同学学习下文作铺垫。然后，让同学围绕这个主要问题查找几个语言文字的训练点开放。 摆搭石这部分内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让同学体会，在体会中读好这段内容。走搭石这部分内容很美，主要是指导同学朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让同学体会蕴涵的情景。让搭石这部分内容，主要让同学抓住文本的空白点进行想象。“假如有两个人面对面同时过搭石”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让同学想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，同学对情感的体会也就更深刻。 接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最终把课文最终一节进行转变，以
40、小诗的形式消逝，进行拓展与延长。整个课堂老师满怀激情的语言把同学学习语文的爱好调动起来，把同学朗读的情感谢发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。 同时也使我熟识到，这节课的教学反思只是我的一点粗浅的理解，真正的有教育意义的教学反思每个老师都会有很多。在今后的教学过程中还需要许多老师在课堂上进行适时的指导、点拨、，使课堂教学更深化更有效，借以引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。 搭石教学反思 篇12 搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作
41、者从不起眼的事物中发觉美、感受美。 一、文本教学，捕获画面，品读文美 抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在同学自读自悟的基础上，引导同学体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让同学在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。 二、以“查找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的共性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文
42、中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个通过文字直抵内心的引子。同学潜心全文，完全可以得出各具共性的阅读体验。同学带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着同学走进了小村庄，开头感受“搭石”，欣赏“搭石”，查找美的画面。同学每寻到一处美，老师就用不同颜色的笔在黑板的.石头上写上一个“美”字。 三、以“欣赏美”感知全文 同学在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。 读书是师生，尤其是同学与作者进行心灵对话的过程。在同学对“搭石”有了确定的了
43、解感悟后，再组织同学运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与课本对话的目的。 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美 美是永恒的主题，同学们自读、自悟，在查找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 四、以“发觉美”延长课文 美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使同学的情感又进一步得到升华。 搭石教学反思 篇13 搭石是一篇乡土气息深厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调
44、有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的宝贵品质和一心为他人着想的奇妙感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。搭石所在单元是让同学感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的欢快和幸福。选编本课的意图，一是让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培育孩子们从小要有谦让,友善,助人为乐的道德品质；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美，做一个心灵美的孩子。在教学中，我是这样做的： 1、教学中，我努力做到工具性和人文性的.和谐统一。在词句教学时留意引导同学品尝、咀嚼词句，努力创设情境，把抽象的文字还
45、原成生动的画面。我不光引导同学了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育同学自学力气。在对同学进行听说读写基本功综合训练的同时，要留意对同学关爱他人奇妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让同学感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就布满了美 2、重视朗读。在教学中。通过让同学自由阅读、边读边批注、指导读、师配乐范读、指名读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。力求让朗读活起来，让同学在朗读中感受 3、以“欣赏美”理解文本。同学在体验诉说这些美的画面
46、时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是同学与作者进行心灵对话的过程。在同学对“搭石”有了确定的了解感悟后，再组织同学运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与课本对话的目的。在教学中，我就依据不同内涵的美接受不同的方式进行诠释，以达到同学与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这种和谐之美，我就接受自由练读、指名读、齐读的方式，不仅让同学在体验了行人走搭石的和谐，更使同学亲身感受朗读中的和谐之美；再如体
47、验“老人来走搭石，年轻人背负过溪。”的敬老之美时，我通过和同学模拟情境对话，让同学有了身临其境之感，并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。 4、以“发觉美”延长课文在同学进行听说读写综合训练的同时，我留意了对同学关爱他人的奇妙情感的熏陶和正确的情感态度价值观的引领。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。从而让同学感受到“搭石，构成了家乡的一道风景。”也赞颂了家乡人的淳朴，无私奉献、敬老爱幼的奇妙情感。这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，通过充分的说，让同学深切感受到要以美的心去对待他人，以美的言语去温和他人，以美的行为去付诸行动，我们的世界会更加奇异，生活会更加幸福。 在这堂课中，存在一些问题，如老师语言还可更清晰，更标准；某些词语的理解还可渗透些，如“人影绰绰”中“绰绰”的理解；在学习每一段时，也还给同学更多一些的自主学习的时间。 搭石教学反思 篇14 我执教的是