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1、2022搭石教学反思(15篇)搭石教学反思1搭石全文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文通过截取了农村生活中的几个特别平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴实中闪耀着美妙的思想。在设计教学时，我本着标准试验教科书中的教学建议采纳自读时想象画面，自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路进行，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有须要我们自己去感悟的“美”，在学习后，班级学生沟通感受，升华感情。可在实际的教学过程中，没有达到预想的情景，总结反思有以下几点1.同学们的主动性没有被充分的调动起来，课堂
2、气氛一般，使得我有些惊慌，干脆的影响到了我的心情，致使思路有些被打乱。假如我能充分的利用多媒体，吸引同学们的留意力，首先把同学们的主动性调动起来的话，我想效果会好许多的。在引导同学们充分的朗读上，我觉得我还是有些进步的，在原来的教学中，我没能更好的2.同学们在读中体验、感悟并且积累，现在我已经知道了学语文的重点应放在读中了，但是教学中引导读的时候环节有些散乱，例如在句子中体会词语，在句子中联系上下文，层层相应的联系性、统一性不够好，使学问变的有些杂乱了，学生理解驾驭起来就有困难了。3.低估了学生的实力，课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越老师的设想，有时同学们的问题让我不知道该怎么样去说明、
3、回答，在这方面我想和我备课不够充分以及教学机灵不够敏捷有很大关系。学生有自己的思维方式，新课程提倡学生应当是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，所以我应在仔细备好课的前提下，不束缚孩子发展的想法。给学生自由想象的空间。总之，在语文教学的环节和方法以及个人素养实力方面，我觉得我还应当不断加强，虚心学习，积累阅历，把语文课上好。搭石教学反思2搭石是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德静默无闻的在文中字里行间表达出来。一、胜利之处：1。在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构
4、成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。2。努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声
5、音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。存在不足及整改措施：1。教学语言不够自然，敏捷性不够。2。在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。3。朗读指导欠佳。4。假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。搭石教学反思3搭石这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢
6、了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学：1、发觉感受文中的美文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；勤劳美。行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；和谐美、自然美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美。心灵美、友善美、自然美、团结美、和
7、善美、奉献美美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！2、发觉感受身边的美作者就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的缺憾：1、课堂驾驭实力非常欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，根据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效
8、果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。4、新课程标准要求注意学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注意了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。其实，教学中
9、暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自己的教学实力、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等方面的实力非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。搭石这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。在乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德中透露着美妙的人性。它赞扬了淳朴的山民那种为人着想、无私奉献、相互谦让的精神，学习本文就是要提高学生对美的认知。细读教材，我想：搭石本是无情物，是乡亲们的所作所为，那种谦让、敬老、心中有他人，相亲相爱，让它承载着人与人之间美妙的、纯真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人间真情。可是如何引领学生深化浅
10、出地感受这浓浓的乡情之美、人性之美呢？在学习课文的时候，我从“问中哪写地方让我们感受到美？”这一问题动身铺开文章的教学。假如说学生能够较精确的把握这一问题的脉络，那么对文章的理解就比较到位了。我依据本文特点，在课堂中引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这句话和细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这个问题为主线，引导学生去读书，去找有关的句子，这样学生很快就找出了写老人心细的句子，写年轻人敬重老人的句子还有人民走在搭石上那肿美的节奏的句子，通过引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。学生能够感受到山村里的人们那种为人着想、无私
11、奉献、相互谦让的情感。以“观赏美”感知全文学生能够体会到文中所写的那种人性的美以后，再让他们带着观赏的语气去读课文，那自己的感情充分的表现出来，这样学生也从汇总受到了心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美的教化。联系生活“发觉美”去延长课文美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？这样学生结合自己生活中的所见所闻想一想说一说，使他们的情感进一步得到升华。课后我让学生进行小练笔，写一写身边的美。通过批改作业可以看出，学生知道从生活中去发觉美了。总之，只要老师能够依据学生的学问水平和认知实力，找到适合学生自己学
12、习的方法，去引导学生进行学习，能够使学生的学问和实力得到提高。搭石教学反思4搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静默无闻中凸现出的精神。在教学本课时，我的胜利之处在于：一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出了
13、作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。1、给学生足够的时间让学生特性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思索。如初读课文时，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”2、再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？在书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到
14、了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。3、品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生们会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了作者的心里。4、抓住重点段落，通过朗读升华情感。例如文中第三段描写一行人走搭石的语句很美丽，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美它像一首清爽的小诗。二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。本文是一篇借物喻人的文章，通过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围围着这一句话来表达的。作者描写的这些都是因为他有一双擅长发觉的眼
15、睛。通过细心的视察发觉生活中的美。作者在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法绽开自己的想象说一段话。本节课的不足之处在于：在课堂教学的过程中，对于课堂的调控实力我还是有欠缺的。在本节课的最终，因为学生的主动性太高，每个孩子都剧烈地想表现自己，所以一度有点失控。课堂调控实力是一个合格老师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。搭石教学反思5今日上午第一节，我上了搭石一课，完成了本学期上优质课的任务。这是任务，同时，也是机会。上语文课，我是外行，始终以来，我对别人都这样说，但从骨子里我有上好语文课的思想打算和坚决的信念，我肯定能行！捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘
16、：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪这样的画面，带给人们一种最朴质的、好像就是身边的景儿。上完课后，渐渐回忆，找出了很多不足：1、在设计上不合理。昨天，上了这课的第一课时，扫除了课文里边的生字、词，同时，带着孩子们一起了解了什么是“搭石”。原安排是导入之后，就让孩子们通读几遍课文的。但今日到校后，我突然变更了想法，想尝试让孩子们听了遍课文的录音。听完录音后，就请孩子
17、们找出文章中的美。这太“突然”，以至于显得生硬了。孩子们没有充分读课文，怎么会发觉美呢？发觉了，也没有了解得更透彻。这一环节没能充分发挥学生的主动和自主性，多么大的失误！2、话到嘴边却没有强调。在学习“一行人走搭石”时，没有强调“像轻快的音乐”。话到嘴边，却没有说出来，好像做一道菜，没有在起锅时加少许味精一样，总觉得少了那么一点儿味儿。3、在小黑板上写错了一个字。利用小黑板写了三个段落，在写了“上了点儿年岁的人再在上面采上几个来回”，我竟写成了“更在”，孩子们发觉了，我没发觉。孩子们高高举着小手时，我突然意识到肯定是我出错了。孩子们给我指正，我没有将“更”字改成“再”就将小黑板取下来了（其实，
18、正好要进行下一个环节），放下黑板那一瞬，我想将小黑板再挂上去改正过了，却没能。这又是一个失误。严格地说这是一个不小的错误！4、没有“点睛”课文的最终一段是本课的点睛之笔，而被我给忘了（下午，我已经补上了）。这个失误与“虎头蛇尾”正好相接！一堂课结束了，找出自己的不足，同时，也看到了自己的优点：1、抓重点段落和词语本课中，到处是景，而最美的是“走搭石”。我参照王湘玲老师上的这一课，将这一段划分出意群，让孩子们细细地品读，尤其是“清波漾漾、人影绰绰”让孩子们边读边“过电影”想像着那是一幅怎么样的画儿。将孩子们分成两大组来一个在前边“走”一个在后面“跟”，让孩子们理解“协调有序”。2、体现语文的工具
19、性和人文性。讲到两人走搭石时的谦让时，让孩子们联系到实际生活，想想该怎么做；讲到“天经地义”让孩子们说说生活中做哪些事是天经地义的，孩子们说出了许多了。结合学校这个星期重点抓环境卫生工作，告知孩子们顺手捡起一个包装袋也“天经地义”的。这一课中，我认为，人文性更强！一堂课结束了，自己的教学又走上一个新起点！搭石教学反思6搭石是人教版语文教材四年级上册的一篇精读课文。这篇课文通过描绘摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡情境，赞颂了搭石静默无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。字里行间洋溢着浓郁的生活气息，所写内容和我们本地的状况特别相像，给人以似曾相识的感觉。依据
20、本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意了以下几点：1、联系生活实际，理解什么是“搭石”。由于我班学生全都生活在山区，这里小溪、小河密布，在地震前搭石到处可见。于是我就让学生联系课文和生活实际，说说什么是搭石，并讲讲文中搭石的特点和我们这里的搭石的特点的不同之处。这样下来，学生对搭石的理解就特殊深刻。2、调动学生的主动性和学习主动性，让学生说说怎样“摆搭石”和怎样“走搭石”，再读课文，找出文中“摆搭石”和“走搭石”的部分，让学生深深体会到文章内容和自己的生活是多么接近。3、抓住重点词句，让学生用自己的话说说它们的意思和描绘的详细情境，进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，就让
21、学生说说“紧走搭石慢过桥”和“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”它们的意思和描绘的详细情境，来加深学生对课文内容的理解。4、抓住关键段落，让学生发觉生活中的美，体会生活中的美，学习生活中的美和发扬生活中的美。如在教学“摆搭石”和“走搭石”部分时，就让学生感受和学习乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。从一堂课的教学中不仅可以反映出自己本堂课的得失，还可以反映出过去教学的得失，我就发觉本堂课存在以下不足：1、学生发言不够大胆，以后还需激励。2、学生理解实力不强，以后还要多多指导。搭石教学反思7搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文课标教材编排特点之一，就是以主题组织单
22、元。本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。通过乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，体会到乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。为此，我设计的教学重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。本课，我采纳二课时完成，第一课时主要学习生字词，让学生达到会读、会写，能理解的目的，为理解课文打下基础。另外，通过各种形式的读课文，达到熟读、会总结主要内容的目的。课后静心反思，感受颇多。1、落实大语文观，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以“美”
23、作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去找寻、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美。2、加强识字、理解实力的培育。生字教学，依据中年级学生特点，识字采纳随文识字方法，把生字放在句子中学习，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于驾驭音形义，又易于理解文本，激发学生学习爱好。为此，教学时，我先对所学生词进行听写，达到检查、巩固的目的。对“伏”“协调有序”等词语的教学，采纳多种方法理解词义，如联系上下文理解，联系生活实际理解、想象画面等方法3、能把朗读、理解、感悟、运用相结合起来。抓住“一行人走搭石”和年轻人和老年人走搭石“
24、的画面，采纳创设情景、联系语境等方法，自然敏捷地理解“协调有序”、“天经地义”等词语，抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品尝感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，体会人间的真情，感受人性的美。4、说话做到在深化体会文本的基础上去说、去沟通，达到语言和情感的共振和发展。如发挥想象，说说心中的“假如”，既是情感看法价值观的升华，又是与读文自然联系的.说话和习作训练。教学恒久是一项缺憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：、由于时
25、间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。2、设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“指责”是什么意思。新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。搭石教学反思8搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使学生从平凡
26、的事物中发觉美。这次拉练似的赛课，时间短，打算不够充分，但让我收获了许多。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：首先，目标明确，每个环节的教学目的性较强。我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，注意学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词深化理解课文内容，让学生通过对重点词语“清波漾漾“、”协调有序“、“人影绰绰”“天经地义“的体会，品读，使每个学生都能在自身的基础上得到提高，语文实力也得到提高。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。从初步感知搭石给你的印象到抓住每个尽显人性美的片段的品读，最终再让学生谈
27、搭石在你们心中是怎样的搭石，这样一个由浅入深的过程，引导学生品悟语言文字的美的同时，引领学生渐渐相识作者心中的搭石以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。伴着音乐创设情境，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，品读“搭石”，找寻美的画面。在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想像，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。又如：把课文其中一段内容变成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美”中练习有感情地朗读课文，积累美丽句子。但是，在教学中也有很多不足之处，促使着自己以后在
28、教学中要多学习、多思索：1、本次赛课，课前并没有与学生见面，在不了解学情的状况下，有些问题局限性较大，束缚了学生的思维。2、教学机灵还需培育。在课堂上，我注意重点词句品尝，但是没有充分发挥学生的主体地位，没有让学生通过对重点词语（如“人影绰绰、天经地义”）不理解的基础上，充分发动学生评议、补充再总结的方式，因此错失让学生在自身的基础上得到提高的机会3、对学生的学习状况没有进行个别的反馈，而是通过整体地检查、整体地过关。4、在过渡语上还不够连贯。5、最终一个环节“让学生仿写”，时间没有给充分，导致最终学生反馈的时间不够。假如能在这个环节在时间上能够给学生们充分的时间效果会更好一些。在今后的教学中
29、，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。搭石教学反思9搭石是新课程标准试验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。提倡特性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。（一）以“找寻美”统领全文这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些
30、词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。学生每寻到一处美，老师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。（二）、以“观赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再
31、组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！（三）以“发觉美”延长课文美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。搭石教学反思10本节课能把新课程崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生懂得：老师和他们
32、是同等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会经常把讲台让给学生，让他们也神采奕奕站在那里施展自己才能。搭石上完后，能够看到课堂上学生们学习专心性非常高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的赞扬，调动了学习专心性。我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生情愿把自己的想法告知别人，甚至出现了争抢的现象。课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越老师的设想，这是教学相长的好机会。老师要擅长发觉学生良好的思维品质，从中吸取养分，用于再教学时启迪学生的思维。课文最终一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，联结着乡亲们完备的情感
33、。”这句话怎样理解？说真的，这句话含义很深刻，我认为对四年级的小学生未免太难了。因为文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为老师，有时都一下子都转但是弯来，何况是四年级的的小学生？我让全班同学以小组为单位绽开探讨，最终有同学来回答：“这句话支配在课文的最终，作者是不是要用来点明中心呢？而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学之后回答：“这句话表面是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、静默无语。事实上就是写乡亲们静默无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时，遇到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现；经过探讨解决问题，这是合作精神的体现。引导学生留意倾
34、听别人的发言，激励学生对不同看法绽开争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。透过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在渐渐的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。新课程标准指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表此刻教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对学生教化的禁锢，创建性的运用教材，而不能成为教材的奴隶，就应做教材的主子。“为了每一个孩子的发展是课改的核心，作为老师，教学中不是为教案负责，而要时时到处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥老师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。搭石
35、教学反思11我最近的讲课在“读”和“听”的方面有了一些新的尝试。搭石这片课文的语言朴实而秀美，内容特别贴近实际生活，所以在上课时两个班的课堂气氛都比较活跃。但两个班的特点不一样，一班的同学管不住自己，酷爱表现，朗读方面要加强练习；二班的同学沉不住气，不够自觉，无论在读和听方面都的加强练习。读的方式有多种的，先是默读找诞生字词，解决生字词的读音后，自读课文，为督促会偷懒得学生肯定得亲自巡察。然后自读读通顺，再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择喜爱的句子反复读一读，每次的要求都不同。而我在一旁调动气氛，一节课下来，大家都颇有兴致的。而且，我最大的收获是学会捕获即使生成的教学机遇，抓住生成的教化资
36、源，点燃学生的表现热忱，使课堂真正成为我和学生共同创作的舞台。在课堂上，我即兴让学生把几个走搭石的场景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有时想想：备课太具体了，反而局限了自己，有时抛开教案的束缚，自由的发挥还会有一想不到的收搭石教学反思12我执教的是搭石的其次课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培育学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发觉美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，回顾本课，自始至终，我的教学宗旨是营造氛围，让学生在愉悦的氛围中产生对语文的
37、情感。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。首先，通过回忆上节课的内容，由学生为搭石作自我介绍，从而拉进彼此的距离。接着，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发觉美，感受美，体验美。风景1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。体会句子时，我紧紧围绕老人整理搭石的三个动作：放、找、踏来细致探究。师：假如你是这位老人，发觉搭石不平稳后，会怎么“放”。生：我会把东西放到对面的岸边，再回去整理搭石。生：当我提着篮子走到小溪中间发觉搭石不平稳，我会走回去把篮子
38、放到岸边，然后再整理搭石。师：真是一位有心的老人。现在你来到岸边，哇，石头可真多，你会“找”哪块石头呢？课件出示：生：我选择四四方方的那一块，这样搭起来就坚固一些。师：你真是阅历丰富。生：我选择平整方正的那一块，这样，别人走在上面就平安了。师：你真是一位为他人着想的老在爷爷。你会怎么踏呢？生：我会用力地踏。师：有这个必要吗？生：有，有些挑重担的人，走路时会很用力的。师：哦，你想得真周到。这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“假如你是老人，你会怎么放？”、“你会怎么找？”、“你会怎么踏？”几个问题绽开，稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有肯定距离的，这样咬文嚼字的探讨，达到文章情、老师情与学生
39、情三情合一，让情感共鸣于课堂。风景2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。在充分研读后，伴着美丽的音乐我范读了这一段（学生闭上眼睛，想象各种场面），学生发挥想象力看到了书本中未描写出的场景，有同学说，他看到了高校生背小学生走搭石的场景，看到人们相互礼让的情景在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在
40、我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充溢了美。上完这节课，整体感觉教学设计还应多一些预设，老师的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名年轻的老师应学会倾听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了语文课程标准中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创建性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学阅历，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标。搭石教学反思13搭石是一篇阅读课文，文章语言朴实。全文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文透过截取了农村生活中的几个非常平凡的镜头，但是平凡中透出的深意
41、，朴实中闪耀着完备的思想。在设计教学时，我抓住“家乡的一道风景”这个中心，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的“画面美”，有须要我们自己去感悟的“心灵美”，透过找寻“美”，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。总体上说，本节课基本到达了预想的效果，完成了教学目标，起到了培育学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发觉美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，我认为自己在本课的教学中有几点胜利之处：1、目标明确，重点突出。本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，点面结合引导学生理解摆搭石的
42、乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景，让学生说说，把自己的思维过程展示出来。2、透过想像，感受美.在品读感悟的教学环节中，引导孩子们透过对搭石人神态、心理活动、动作的想象，以及来走搭石人的假设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更丰满，学生更好地体会乡亲们的完备品德。尤其是假设句的训练。我设计了“假如总要”这一课文中的句式说身边的美，进行说写练习。这不仅仅训练了学生的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特别人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子
43、的妇女，手拄拐杖的老伯孩子们透过想象，想尽各种方法去帮忙那些过搭石须要帮忙的人。这样的设计，引领着孩子们在课堂里畅谈，感受着人间温情。3、抓住“延长点”，书写平凡小事的美，拓宽学生的语文学习.课程标准提出：语文课程就应是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面对世界，面对将来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所须要的语文实践潜力。语文教学要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。在拓展这一环节，我让四人小组沟通课前收集的美的小事，并作汇报。孩子们争先恐后地简述了身边美的小事，并畅谈自己的感受。学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。4、孩子的学习热忱高，
44、小组沟通、汇报有序，合作学习有效，充分发挥了学生的主体作用。学生在自主阅读的基础上，透过师与生、生与生的探讨沟通，相互启发、补充，加深理解与感受。在合作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。教学，恒久是一项充溢缺憾的艺术。虽然在预设时思索周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。学生体会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。2、生本课堂中，学生应读中感悟，感悟中读。学语文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间太少。课文语言
45、质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能透过多层次、多角度地读，学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、观赏美，更好地解决教学重点和难点。3、板书有点乱。让学生板书，老师应作一个适时的指导。搭石教学反思14搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使学生从平凡的事物中发觉美。第一次执教四年级第七册的语文，对我来说就是一个挑战，而这节
46、公开课让我收获了许多。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：1、首先，目标明确，每个环节的教学目的性较强。我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，注意学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词深化理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。例如学生找寻自己最感动的词，出示“踏”，并用动作演示表达自己的感悟。再比如，学生上来画搭石，其他学生评议，对“搭石”有了形象的理解，为接下来的理解课文奠定了基础，充分利用了学生自主探究、合作沟通的学习方式，激发了学生的主动性。2、以“美”为切入
47、点，创设情境，读中感悟。伴着音乐创设情境，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，品读“搭石”，找寻美的画面。在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想像，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。又如：把课文其中一段内容变成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美”中练习有感情地朗读课文，积累美丽句子。但是，在教学中也有很多不足之处，促使着自己以后在教学中要多学习、多思索：1、老师的教学语言节奏较快，让学生听不清晰或跟不上老师的思路。2、教学机灵还需培育。在课堂上，我注意重点词句品尝，但是没有充分发挥学生的主体地位，没有让学生通过对重点词语（如“人影绰绰、天经地义”）不理解的基础上，充分发动学生评议、补充再总结的方式，因此错失让学生在自身的基础上得到提高的机会3、对学