《2022《搭石》教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《搭石》教学反思_1.docx（32页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022搭石教学反思搭石教学反思1我最近的讲课在“读”和“听”的方面有了一些新的尝试。搭石这片课文的语言朴实而秀美，内容特别贴近实际生活，所以在上课时两个班的课堂气氛都比较活跃。但两个班的特点不一样，一班的同学管不住自己，酷爱表现，朗读方面要加强练习；二班的同学沉不住气，不够自觉，无论在读和听方面都的加强练习。读的方式有多种的，先是默读找诞生字词，解决生字词的读音后，自读课文，为督促会偷懒得学生肯定得亲自巡察。然后自读读通顺，再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择喜爱的句子反复读一读，每次的要求都不同。而我在一旁调动气氛，一节课下来，大家都颇有兴致的。而且，我最大的收获是学会捕获即使生成的教学
2、机遇，抓住生成的教化资源，点燃学生的表现热忱，使课堂真正成为我和学生共同创作的舞台。在课堂上，我即兴让学生把几个走搭石的场景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有时想想：备课太具体了，反而局限了自己，有时抛开教案的束缚，自由的发挥还会有一想不到的收搭石教学反思2搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲
3、身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静默无闻中凸现出的精神。1、在教学过程中，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯串课堂始终，从看得见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去找寻、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。2、我注意朗读、速读。通过一次次地朗读、速读练习，让同学们品尝感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学恒久不会十全十美，这次教学
4、中存在着几点缺憾：1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。2、调控和组织课堂的实力还有待于提高。在今后的教学中，我要通过多种方式引发学生的想象，同时，还要努力提高自己对课堂的组织调控实力。搭石教学反思3本课我要反思的内容特别多，搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。搭石这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我原本的设计是以人为本，以读为本。想通过实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住
5、“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，在教学中以学生自读自悟为基础，想引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。想把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。但由于自己课堂出现错误，心里自信不够，压力不由而生，导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。在教学中我是设计通过初读课文整体感受，带着问题：“什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?”来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深化的去解读什么是搭石、找寻搭石的美。在找寻搭石的美这一环节，我设计引导理解内容的主要方法有：1、通过理解重点词句进而理解内容;例如：教学一排排人走搭石
6、时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。2、通过边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生绽开想象：那将会是一副怎样的画面?让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际动身支配了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。惋惜教学恒久是一项缺憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时没能达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在的不足许多：1、由于没有很好地把握时间，原来预定的内容都不能完成，是有生以来上得最
7、失败的一堂课。2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析的太繁琐，甚至是很罗嗦自己却全然不觉，因此奢侈了许多时间，没能把握住教学内容。3、对自己教案不够熟，对文本也没揣摩透，今后肯定努力改正。搭石教学反思4搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文课标教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。经过乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，体会到乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。为此，我
8、设计的教学重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样经过平凡的小事让我们感受到美的。本课，我采纳二课时完成，第一课时主要学习生字词，让学生到达会读、会写，能理解的目的，为理解课文打下基础。另外，经过各种形式的读课文，到达熟读、会总结主要资料的目的。课后静心反思，感受颇多。1、落实大语文观，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去找寻、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美。2、加强识字、理解本领的培育。生字教学，依据中年级学生特点，识字采
9、纳随文识字方法，把生字放在句子中学习，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于驾驭音形义，又易于理解文本，激发学生学习爱好。为此，教学时，我先对所学生词进行听写，到达检查、巩固的目的。对“伏”“协调有序”等词语的教学，采纳多种方法理解词义，如联系上下文理解，联系生活实际理解、想象画面等方法3、能把朗读、理解、感悟、运用相结合起来。抓住“一行人走搭石”和年轻人和老年人走搭石“的画面，采纳创设情景、联系语境等方法，自然敏捷地理解“协调有序”、“天经地义”等词语，抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，经过一次次地朗读、积累、感悟，
10、品尝感人的场景；感受乡亲们纯朴、完备的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。4、说话做到在深化体会文本的基础上去说、去沟通，到达语言和情感的共振和发展。如发挥想象，说说心中的“假如”，既是情感看法价值观的升华，又是与读文自然联系的说话和习作训练。教学恒久是一项缺憾的过程，虽然预设时探讨周全，可是真正教学时未必到达预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：1、由于时间关系，原先预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。2、设计的资料太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“指责”是什么意思。
11、新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。搭石教学反思5搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静默无闻中凸现出的精神。在教学本课时，我的胜利之处在于：一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼
12、美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。1、给学生足够的时间让学生特性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思索。如初读课文时，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”2、再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？在书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋
13、挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。3、品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生们会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了作者的心里。4、抓住重点段落，通过朗读升华情感。例如文中第三段描写一行人走搭石的语句很美丽，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美它像一首清爽的小诗。二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。本文是一篇借物喻人的文章，通过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围围着这一句话来表达的。作者描写的这些都是因为
14、他有一双擅长发觉的眼睛。通过细心的视察发觉生活中的美。作者在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法绽开自己的想象说一段话。本节课的不足之处在于：在课堂教学的过程中，对于课堂的调控实力我还是有欠缺的。在本节课的最终，因为学生的主动性太高，每个孩子都剧烈地想表现自己，所以一度有点失控。课堂调控实力是一个合格老师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。搭石教学反思6内容摘要：师：自由读课文的自然段，把看到的、感受到的美划出来。（学生仔细地读，细细地找。）师：你从哪些地方感受到美？发觉美？从哪个词感受到？（指名说。）反馈时，学生们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道漂亮的风
15、景：秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；助人为乐美 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；勤劳美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；和谐美师：你从哪些地方感受到美？发觉美？从哪个词感受到？（指名说。）反馈时，学生们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道漂亮的风景： 秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；听了黄建跃老师的搭石一课，我颇有感受。黄老师在上这一节课时，能限制好课堂的度，上出了一节色香俱全的好课。一、引领有度语文课程标准指出：语文教学应在师生同等的对话过程中进行。但在课堂对话中，“同等对话”并
16、不是一种简单把握的情形。黄建跃老师在搭石一课的教学中，紧抓中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”和学生绽开对话：师：自由读课文的自然段，把看到的、感受到的美划出来。字串2（学生仔细地读，细细地找。）师：你从哪些地方感受到美？发觉美？从哪个词感受到？字串4（指名说。）反馈时，学生们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道漂亮的风景：秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；字串5助人为乐美急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；勤劳美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；和谐美假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；字串2谦让美要是谁偶遇
17、老人，蹲身下伏，背负过溪；字串7尊老美心灵美、自然美、和善美、奉献美为了让学生感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，黄老师并没有进行空泛的说教，简洁的告知，而是以语言文字为根，紧抓重点词“协调有序”、“天经地义”，学生在对语言赏析、感悟中解读家乡人们无私奉献的美妙心灵。黄老师在指导学生朗读时，重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推动，学生经验了从读得不娴熟到读得流利有感情的过程，有了足够的时间在课堂上朗读、默读，在读中感悟、理解，沟通，在反复诵读中学词，练句，走进语言文字，体会感悟文本。字串5二、拓展有度叶圣陶先生曾经说过：“理解之后必需
18、能够运用。”读是阅读教学的基础，运用才是阅读教学的根本所在。让学生创建性地练笔，超越了文本。充分发挥了文本的情感内涵，引发了学生与文本的深层次对话。黄老师是这样设计写话练习，进行拓展延长的：课件出示：字串4假如（ ），乡亲们总会（ ），人们把这看成天经地义的事。（学生反馈沟通。）在此训练的基础上，又紧接着出示：假如（ ），乡亲们总会（ ），假如（ ），乡亲们总会（ ），要是（ ），乡亲们总会（ ）。（学生反馈沟通）黄老师的写话设计奇妙之处在于：、拓展延长有广度：字串9黄老师重视听、说、读、写和句、段的训练，让学生从“天经地义”中感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。还引导学生专心领悟
19、，用情去体会，家乡的人们还会怎么做。既引导学生体会文本固有的人文价值，又激励学生有自己独到的见解。、拓展延长有深度：字串2她的设计层层深化，由易到难，让学生渐渐感悟到搭石不仅仅是普一般通的石块美，也不仅仅是搭石时协调有序的情景美，更是家乡人们那和善、淳朴、无私奉献的美妙心灵。课内的适度延长扩展，可以让语文充盈而丰富。黄老师的恰到好处的引领、延长，学生真情言切的发言，不是让课堂变得更加美妙吗？字串5搭石教学反思7搭石是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德静默无闻的在文中字里行间
20、表达出来。一、胜利之处：1.在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。2.努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的
21、训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。存在不足及整改措施：1.教学语言不够自然，敏捷性不够。2.在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。3.朗读指导欠佳。4.假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。搭石教学反思8王崧舟老师以前说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”因此，我在教学
22、搭石这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。一、引领走进文本随风潜入夜语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，应让学生在主动专心的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我透过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏
23、过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假如没有搭石，村里的人们又是怎样过河？”的追问，孩子们对“人们就务必脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。二、理解感悟文本润物细无声在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人应对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一齐，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。如在
24、理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，透过“我们是在走什么？”“不留意会掉进水里”等情景渲染，让学生采纳合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的后面的”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这完备的画面呈此刻大家面前。对于青年人遇到老年人怎样走搭石的资料，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”
25、的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“天经地义”。从“伏”的品词到“天经地义”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢到达自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一齐，在我的引领下，孩子们专心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮忙的老人曾在年轻时天经地义地帮过别的老人，而帮忙他人的年轻人也会在自己年老时天经地义地得到其他年轻人的帮忙。”不仅仅让学生顺当地理解了“天经地义”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生敬重老人，学会将心比心的思想道德教化，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。三、拓展延长文本功到自然成新课程标准指出：“教材要有开放性和弹性
26、。教材的开放性表此刻教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对学生教化的禁锢，创建性的运用教材，而不能成为教材的奴隶，就应做教材的主子。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培育。我在创设了必需的情境后，引导学生进行适当的想象，不但培育了学生的想象力，发展创建性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最终一环节的写话训练，在感悟了三块资料描述不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中已透过想象储存了许多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生透过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。
27、这时，我让学生仿照课文去说去写，学生的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。当然，教学恒久是一门缺憾的艺术，还有许多须要我们改正的地方。我更清晰新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。搭石教学反思9今日上午第一节，我上了搭石一课，完成了本学期上优质课的任务。这是任务，同时，也是机会。上语文课，我是外行，始终以来，我对别人都这样说，但从骨子里我有上好语文课的思想打算和坚决的信念，我肯定能行！捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路
28、的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪这样的画面，带给人们一种最朴质的、好像就是身边的景儿。上完课后，渐渐回忆，找出了很多不足：1、在设计上不合理。昨天，上了这课的第一课时，扫除了课文里边的生字、词，同时，带着孩子们一起了解了什么是“搭石”。原安排是导入之后，就让孩子们通读几遍课文的。但今日到校后，我突然变更了想法，想尝试让孩子们听了遍课文的录音。听完录音后，就请孩子们找出文章中的美。这太“突然”，以至于显得生硬了。孩子们没有充分读课文，怎
29、么会发觉美呢？发觉了，也没有了解得更透彻。这一环节没能充分发挥学生的主动和自主性，多么大的失误！2、话到嘴边却没有强调。在学习“一行人走搭石”时，没有强调“像轻快的音乐”。话到嘴边，却没有说出来，好像做一道菜，没有在起锅时加少许味精一样，总觉得少了那么一点儿味儿。3、在小黑板上写错了一个字。利用小黑板写了三个段落，在写了“上了点儿年岁的人再在上面采上几个来回”，我竟写成了“更在”，孩子们发觉了，我没发觉。孩子们高高举着小手时，我突然意识到肯定是我出错了。孩子们给我指正，我没有将“更”字改成“再”就将小黑板取下来了（其实，正好要进行下一个环节），放下黑板那一瞬，我想将小黑板再挂上去改正过了，却没
30、能。这又是一个失误。严格地说这是一个不小的错误！4、没有“点睛”课文的最终一段是本课的点睛之笔，而被我给忘了（下午，我已经补上了）。这个失误与“虎头蛇尾”正好相接！一堂课结束了，找出自己的不足，同时，也看到了自己的优点：1、抓重点段落和词语本课中，到处是景，而最美的是“走搭石”。我参照王湘玲老师上的这一课，将这一段划分出意群，让孩子们细细地品读，尤其是“清波漾漾、人影绰绰”让孩子们边读边“过电影”想像着那是一幅怎么样的画儿。将孩子们分成两大组来一个在前边“走”一个在后面“跟”，让孩子们理解“协调有序”。2、体现语文的工具性和人文性。讲到两人走搭石时的谦让时，让孩子们联系到实际生活，想想该怎么做
31、；讲到“天经地义”让孩子们说说生活中做哪些事是天经地义的，孩子们说出了许多了。结合学校这个星期重点抓环境卫生工作，告知孩子们顺手捡起一个包装袋也“天经地义”的。这一课中，我认为，人文性更强！一堂课结束了，自己的教学又走上一个新起点！搭石教学反思10搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展示了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负
32、过溪。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静默无闻中凸现出的精神。本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。依据本文特点，结合新的课程理念，结合本学期我校的教学探讨专题，这课书教学过程就是围绕“发觉美，感受美”这一主题，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”这关键句开展课堂教学。在教学时我注意以人为本，以读为本，仿写拓展，主要体现在以下几方面：重视学生特性的朗读，读中感悟。新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。搭石写
33、得很美，读起来也朗朗上口。我教学时设计了几步“读”。1、初步的朗读赐予了学生充分的时间，如初读课文时，我在导练稿设计这样的问题：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”2、在理解的基础上再读。当学生对文本肯定的理解时，我利用导练稿出示这样的问题：“假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，
34、知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪？有了这样的了解，让学生再来读读什么是搭石的句子。学生会有进一步的体会，再出示问题：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了刘章爷爷的心里。搭石教学反思11今日学校新调入我校的李校长走进我的语文课堂，我很荣幸领导走进我的课堂。没上课之前我还是惊慌了一下会儿呢。但是，一上课我就没有了惊慌的心情，立即和孩子们一起进入学习状态。这节课我首先从课题入手，学生看到课题立即提出“什么是搭石”?学生走进课文很快的找到，而且读的很好。接下出示画面，你从画面中看到什么？随机出示“搭石，是家乡的一道风景。”提问质疑，带
35、着问题走进课文2-4自然段，默读课文动笔画出描写美的画面，写批注。我走进学生中了解学生学习的状况，依据状况提示学生，多数学生找到了，但是也有一部分学生没有写批注，今后须要训练指导。学生汇报时，依据学生汇报的状况出示句子，指导朗读。最终出示全文最终一段，读小组探讨。你读懂什么？学生体会只是停留在表面，没有说出更深的感受，在老师的提示下，学生才说出来，可是我没有找更多学生说，只是一个孩子一带而过，老师也没有进行刚好的总结，突出课文的写作方法-借物喻人，这是李校长给我指出的不足，感谢校长的指引。这种现象希望在今后的课堂上要改进。下课后，李校长与我进行了沟通，我明白自己课堂上存在的问题，我会取长补短，
36、争取更多进步。搭石教学反思12语文课程标准明确指出：小学语文教学“要注意情感体验，应让学生在主动专心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”搭石是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文课标教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是让学生感受“人间真情”。搭石描述的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在
37、对话中流淌，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深化学习课文。整堂课，我主要是透过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是详细的而非抽象的，并到达既走进文本，又跳出文本，和作者“同命运、共呼吸”的境界。一、结合问题，学习课文，感悟和谐美风景：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。初读句子后，老师语言过渡：这是一幅漂亮的画，出示填空：从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词明白的；我还感受到的美，我是从这个词明白的，我还感受到了的美，我是从这个词
38、明白的。这一改变给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，老师再透过多种方式的朗读，学生对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。二、咬文嚼字，挖掘助人美风景：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，必需会放下带的东西，找来相宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导学生进入课文主角，感悟课文。师：大爷您好，你这么匆忙忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在那里搭石？生：师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回
39、啊？生：师：哦，你想得真周到。这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“假如你是老人，你为什么这么做？”稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有必需距离的，这样咬文嚼字的探讨，看老师有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以老师的情感谢发学生的情感，到达文章情、老师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。三、拓展训练，升华心灵美风景：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。师：“天经地义”是什么意思？生：理当这样做的。生：从道理上说就应这样做的？师：什么道理？生：敬重老人。师：乡亲们把敬重老人，伏下身子背老人过搭石看成了天经地义的事？那么文中的
40、哪些事也成了天经地义的事了？生：师：我们生活中有哪些天经地义的事？搭石为作者家乡构成了一道风景我们的生活中，也有很多像乡亲们一样静默无闻、无私奉献的“搭石”，你发觉了吗？说话训练：我身边也有这样的搭石：。正是这些搭石，为我们的生活构成了多数道风景。围绕“天经地义”的训练奇妙地整合了文章中全部的人情美，既深化了课文，又进行了人文教化，可谓一箭双雕。拓展写话的训练，进一步地开拓了学生的思路，这就很简单地在学生心中产生详细的形象、引发对文本资料进行再加工，进行新一轮的情感升华。虽然在预设时思索周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：其一，因为是一堂探
41、讨课，所以在设计时，我想尽可能展示得全面些，给老师们带给一个尽可能全面些的探讨案例。正因为这样，课堂容量显得稍大，时间有些紧。其二，作为一名工作才一年的新老师，如何既保证预定目标的达成，又恰当处理好动态生成的教学资源；如何奇妙地引导学生这是值得我仔细思索的话题。我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮忙很大，从她们身上我也学到了很多，也是收获啊。搭石教学反思13搭石是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学习了网上一些老师的教学方法后思索：班上没有电脑，怎样让在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通过简笔画，于是我在板书上下功夫，既要体现家乡风景美，又要让学生直观的懂得了搭石在家乡起的
42、作用和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重、难点。教学要回来本色，通过多种形式进行语言文字训练：、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不便利，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的后面的”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。、拓展练习说话：运用“假如总会”关联词，让学生想象画面练习说话。既培育了想象力，有进行了语言文字的训练。不足的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还可以更敏捷。搭石教学反思14搭石石一篇很美的课文，在平白朴实的语言中
43、呈现出人性的光辉何作者对家乡的无比依恋，选编这篇课文除了要让学生感受到人性的美之外更重要是要让学生学会从不起眼的事物中去发觉美。怎样让课文走进学生的心中，激起他们心中的涟漪激撞出漂亮的浪花，给他们留下深刻的印象呢？在上课前我想到在南京的语文素养大赛上佟雅坤老师在进行朗读点评时提到的朗读就是要把文字读成画面，才能把语意表达得很清晰，那搭石石一篇画面感特别强的文字，只要能在学生的头脑中形成一幅幅画，学生的学习就会主动、有效了。有了这样的理念和思路，接下来的教学就变得特别简洁了。首先用“什么是搭石”这个问题引导学生默读第一自然段，学生很快就用书上的原话回答出来了，协作插图学生很快就弄懂了第一自然段的
44、内容。课文二到五自然段的内容的学习，我只是给了学生一个引导“家乡的搭石原委给作者留下怎样的印象呢？请同学们默读课文二到五自然段，边读边做批注，看看你从这几个自然段中看到了一些什么画面？”学生经过较长时间的自学之后，我又支配了小组的探讨，让学生在小组充分发表看法。学生的探讨比较热情，从巡察中我指导许多学生都看到了其中的一、两个画面。在指名汇报的环节中，学生最先汇报的是课文第三自然段“一行人走搭石”的图画，他们还读出“一行人走搭石”的特点是协调有序。顺着学生的思路，我用情景体验何朗读指导等方法深化学习了第三自然段，“协调有序”“人影绰绰”等难理解的词在想象画面、情景体验的就变得很简单理解了。接下来
45、学生又先后汇报了“上了年岁的人摆放搭石”、“面对面让搭石”、“背老人过搭石”等画面。在画面的想象的过程中，引导学生从一个个简洁的动作后面感受作者家乡人民为他人着想、相互谦让、敬重老人的美妙品德。在学生对整篇文章形成了肯定的画面感之后，我再次让学生默读全文找出文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，体会“风景”的内在含义，既有外在的自然风光的美，更加重要的由人们身上看不见的心灵美塑造出的一幅幅画面的美。搭石教学反思15搭石一课，语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过平凡的搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的心灵美在字里行间表达得淋漓尽致。在第一课时的教学中，
46、我已经引导学生了解什么是搭石，并能用自己的话来说一说。以学生的自读自悟为基础，理清了文章的基本结构。然后用小标题的形式知道文章围绕搭石只要讲了哪几件事。在大家自学的基础上得出：细心摆放搭石、协调有序走搭石、谦让有礼过搭石和背老人过搭石。本节课的导学设计，主要是围绕“读、勾、品、写”这种阅读方法，引导学生自主寻美、品美，合作寻美、悟美，展学、话美。抓住重点词句品尝语言文字的美和文字所表达的人文美，并通过不同的朗读方式读出那种美，从而达到对美的通感和对人们行为的思索和认同。一、复习导入，直奔主题。在简洁的回顾搭石的主要内容后，从学生的角度总结出阅读方法，即“读、勾、品、写”让学生带着这种阅读方法自主寻美、品美，然后出示自主学习提示，让孩子目的明确，可操作性强。二、自主寻美、品美。通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等关键词，联系上下文，想象画面，体会语言文字的美，从而熬炼学生的语言感知实力和表达实力。体会“和谐美”，伴着美丽的音乐通过自己的朗读加深这种美的感受，达到美的共鸣。三、合作寻美、悟美。在互学寻美、悟美时，引导学生从“细心摆放搭石、谦让有礼过搭石和背老人过搭石”中去合作寻美，带上之前学的“读、勾、品、写”阅读方法，再次加