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1、路旁的橡树教学反思路旁的橡树教学反思1 这是一篇阅读课文,作者是苏霍姆林斯基。卢老师在这节课中充分的呈现了自己的课堂特色。 一、全篇贯穿“爱”的情感,奠定整堂课的感情基调 一开头就把留意力引向老像树,它有很多年了,是我们的伴侣很从这里可以看出老师是为同学供应一个“爱”的感受,让同学从这个角度去学习这篇课文。 二、同学“主体”角色体现突出且自然 、课堂上质疑寻疑解疑的主动权都交还了同学,本堂课让我们看到了同学的才智和悟性。 、强调共性化阅读,敬重同学个体体验。如:整堂课都是老师在引导着同学自己将课文读懂、读活,而没有任何分析教材的痕迹。当同学提出“为什么工程师提出将来的路铺在哪里呢”?“工人们为
2、什么停下来?”同学的回答只是不能砍树,疼惜树木之类的。在沟通的过程中,没有很深的见解。当同学回答不了,或者思想不能深化的时候,老师适当的引导同学读课文,从课文中体会,从课文中找到答案。 其实,不管问题由谁提出,问题本身只是一个凭借。我们的目的是引导同学深化学习文章的语言,从语言中体会、感悟,获得和作者一样的情感。达到读者与作者的沟通,同时通过对文本的共性解读,实现与文本的沟通、对话,从新的视角感受,加进自己的人生体验。 所以,卢老师很好的捕获到问题这个线索,引导同学学习全篇课文,理解语言,沟通情感。 路旁的橡树教学反思2 【教学片断】 人教版小语第六册第课路旁的橡树。这是一篇略读课文,叙述的是
3、一棵粗大、坚固、直立的橡树的故事。在南北两座大城市之间 ,预备修建一条大路。在大路应当延长过去的地方,工人们遇到一棵高高直立的橡树。它粗大、坚固、直立,就像草原的哨兵一样。为了保 护这棵橡树,大家迟疑之后准备为橡树让道,于是原来像箭一样笔直的大路在这儿弯曲成了马蹄形。这个故事,表现了人们对一草一木的珍惜,赞扬了工程师和筑路工人的环保意识。 教学本课时,我设计了一个写话练习。读完整个故事后,我让孩子们写写心里的话。可以对自己说,也可以对工人们说,也可以对橡树说。写完后小伴侣们开头沟通。有的说“工人叔叔,你们有一颗高尚的心,我代表橡树感谢你!”有的说“我们应当和大自然和谐共处。” 有的说“我们只有
4、一个地球,我们应当疼惜地球上全部的动物和植物。”我的脸上露出了笑容,一次小练笔既训练了同学的写话力气,又使环保意识得到潜移默化地渗透,人文性和工具性完善的结合,这不是语文教学的最高境界吗?“老师,我说的跟他们都不一样!”正在暗暗得意之时,一个小伴侣自高奋勇地站起来说,“我想对大橡树说:大橡树呀,你长得可真不是地方呀!你长在哪儿不行啊,为什么偏偏长在这儿呢?害得原来笔直的大路变得弯弯曲曲的。”此言一出,举座哗然。教室里闹嚷嚷一片。 为了尽快让他们安静下来,我反问孩子们:“你们觉得大橡树有没有长错地方?”有一部分孩子异口同声地说:“没有!”我说:“大橡树长在原来就属于它的地方,无所谓对与错。你之所
5、以会觉得它长错了地方,那是由于你习惯用人类的眼光去衡量一切。这是不对的。”这时,另一位同学“刷”地站起来,反对道:“老师,我认为他的说法也是对的!你上次给我们讲敢于为“坏蛋”说话的人这篇文章时不是说过,看问题的角度不一样,答案就不一样。我认为只是角度不同而已。从人类的角度看,它的确长错了地方。” 我没想到这孩子会拿我说的话作为武器向我挑战,我感动地反对道:“我不能同意你的观点。正是由于我们人类永久都是从自己的角度动身看待问题,自以为是大自然的主宰,随心所欲地乱砍乱伐,造成洪水泛滥,土地沙化;随心所欲地排放废气,倾倒垃圾,致使环境恶化,瘟疫横行。莫非我们得到的教训还不够吗?”这时,好多孩子都来附
6、和:“对呀,我们假如乱砍乱伐,大自然就会报复的。”“我们不是 学过一个小村庄的故事吗?由于人们乱砍树木,最终洪水把村庄都冲走了。”那个向我挑战的同学脸红了,不好意思地坐下了。 【教学反思】 一、要体现人文内涵的熏陶感染作用 当听到同学说“大橡树呀,你长得可真不是地方呀!你长在哪儿不行啊,为什么偏偏长在这儿呢?害得原来笔直的大路变得弯弯曲曲的 。”我的第一反应就是这孩子怎么能写出这样的话,把课堂的气氛都给搅乱了。于是,我直截了当地否定了他:“这是不对的。”当我的观 点受到同学质疑后,我又义愤填膺,振振有词,把同学作为辩论对手。粗暴地、武断地否定孩子的观点,把自己的观点强加给他们。这种暴 风骤雨式
7、地浇灌,同学真的能接受吗?新课标指出,应当重视语文的熏陶感染作用。语文课毕竟不是政治课,它应当是和风细雨式地滋润, 让人文关怀犹如春风拂面,春雨入土。所以我们应当站在孩子的角度去看问题,想问题,结合语言的学习让人文关怀得到有效地渗透。假如 我这样做,或许“意外”就会转为“意料之中”了。我们不妨让镜头回放,然后重新设想“剧情”。 一个孩子站起来说:“我想对大橡树说:大橡树呀,你长得可真不是地方呀!你长在哪儿不行啊,为什么偏偏长在这儿呢?害得原来笔 直的大路变得弯弯曲曲的。” 教室里一下子闹嚷嚷的。 我示意孩子们静下来。我问那个孩子:“你为什么这么想呢?你是不是特别希望这条大路是笔直、宽敞、漂亮,
8、像箭一样横贯南北?” 那个孩子点点头。 我再问其他孩子:“你们希望有这样一条大路吗?” 孩子们异口同声地说:“是的!” 然后,我又问:“那么当时的筑路工人,他们希望有这样一条大路吗?” 孩子们说:“是的。” 我又问:“你从课文哪些地方看出来?” 然后,孩子们开头读书、争辩。从工人们开头的希望,到后来的迟疑,字里行间,处处可以体会到工人们比我们更希望有一条笔直、宽 阔、漂亮的大路。 然后,我又问:“工人叔叔是多么希望修建一条笔直、宽敞、漂亮的大路啊,可他们最终做出了怎样的准备?” 孩子们回答:“工人们准备为橡树让道,把大路修建成马蹄形的。” 于是我再问刚才那个孩子:“假如你就是一名筑路工人,你同
9、意这个准备吗?” 二、要给同学真正的人文关怀 当一个男孩理直气壮地站起来反对老师时,我直觉的反应就是一连串连珠炮似的反问,直到孩子哑口无言,红着脸不好意思地坐下。你 认为下次遇到同样的状况,他还会这样做吗?其他的孩子还敢这样做吗? 假如,当时我能说一句:“你真是一位勇敢的男孩,敢于向老师挑战。而且还懂得用以子之矛,攻子之盾的战术,果真是智勇双全 啊。你说得没错,看问题的角度不同,答案就会不同。不过,不是全部的角度看问题都是正确的”你想,那男孩会是怎样的心情? 在课堂上,当老师的权威受到挑战时,你是用宽容、赏识眼光去对待,还是感到生气与不屑呢?这些心情与反应都跟你本身的人文素养 亲热相关。老师要
10、有善解人意的心灵,要有宽广无边的胸怀,要让同学时时处处体会到老师对他的关怀。简洁地说,课堂上体现人文关怀, 不仅要重“言传”,更要重“身教”。 路旁的橡树教学反思3 路旁的橡树这篇课文语言质朴,情节简洁,通过寻常小事,不寻常的处理方法,感染同学,增加环保意识。以下是我教授此课后的几点感受: 一、留足空间实现多元解读。 一开头,让同学质疑,他们对“高尚”一词不太理解,通过研读课文,体会工程师内心简洁的思想斗争,特别是理解他假如选择砍去橡树,也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美,但最终却作出了这样的选择,让同学懂得,在平凡小事中,在冲突挣扎中,能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中,反复地让
11、同学朗读课文的最终一段,让“高尚”一词在同学的心灵上打上深深地烙印,把这种环保意识落实到自己的行为中去。 二、人文性与工具性并举 在引导同学抓住文中重点的词句,体会人物的心理活动,奇妙的行为时,除了让同学感受他们品德的高尚,还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习,让同学想象风中的橡树在跟人们说些什么,这样的练习既让同学体会到这像箭一样笔直的大路上,这唯一的马蹄形的弯,昭示了筑路工人高尚的心灵,又让同学在说话练习中,锤炼了文字的精确性,提高了语言文字的运用力气。 三、联系生活拓展语文外延 语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培育同学的语文实践力气,而培育这种
12、力气的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们老师把同学的视线引向宽敞的生活课堂,让同学感受生活,在生活中学习语文,积累丰富的生活阅历。因此,在学完课文之后,我让同学了解身边爱惜环境或破坏环境的事例,把同学的视线从语文之河引向宽敞的生活之海。 虽然自己很努力,想离完善更近一些,但回头端详自己的课堂,还存在着一些不足: 、在理解课文时,过于留意了对文本的解读,却忽视了朗读的训练,如工程师与筑路工人缄默不语时的场面,假如能让同学通过朗读加深体会,效果可能会更好。 2、这是一篇略读课文,但自感放手不够,老师扶得还较多。对于略读课文,应更好地体现同学的主体性,培育同学自主学习的力气。 路旁的橡树教学反思
13、4 路旁的橡树是一篇略读课文,叙述的是一棵粗大、坚固、直立的橡树的故事。在修筑大路的过程中,工人们遇到一棵高高直立的橡树,为了爱惜这棵橡树,筑路工人与工程师经过细心设计,在不转变筑路方案的前提下,使大路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿,既保住了这棵橡树,又圆满的完成了筑路方案。课文语言质朴,情节简洁,通过寻常小事,不寻常的处理方法,感染同学,增加环保意识。 初读课文概括主要内容时,我有意引导同学对工人与工程师语言进行感悟,但同学们诞生了另一个精彩。一个同学说课文主要讲工程师和工人们为了不砍橡树,就把大路修成了马蹄形。这时另一个同学表示反对,他认为工程师想砍树,是在工人们的影响下才转变方法的。我觉得
14、这是一个很好的学习契机,于是我向同学了解他们的看法。有七八个孩子同意后者。于是我让孩子们仔细读课文,找到自己的依据。孩子们找的很认真,不一会,他们就迫不及待地举起来了。认为前者的孩子首先找到的依据是工程师说:方案是不行以修改的.说明他认为方案是最重要的,意思是要砍掉橡树。立即就有孩子反对:“请读这一句:他长期地看着方案,然后把目光转向橡树,叹了口气。假如他想砍掉橡树,还会长期地看橡树吗?说得多好。我立即对孩子们说:“读读这一句,想想他在想什么?”一个孩子说:他在想方案是不能修改的.另一个孩子说:他在迟疑.一个孩子说:他不知道该怎么办.这时一个孩子站起来说:他不想砍掉橡树,也不想修改方案,正在不
15、知道怎么办的时候,工人们的话让他做了准备.于是我们又一起读了这两段.孩子们确定了这种想法.于是我们看他们这样做得到了怎样的结果,一个孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自动举手回答了他的问题.然后我们再回到课文中,让孩子们找出哪些句子能表现他们的高尚,孩子们很快找到了,并且谈到了自己的体会.在理解的基础上感情朗读了句子.孩子们喧闹地争辩着,我微笑地听着他们的.见解。一个个重要的句子就在他们的辩论下轻松地解决了,最终孩子们达成了共识:工程师也有一颗和善的心。 这篇课文就在孩子们的朗读感悟中学完了,大家都感觉很轻松。字词也没有象原来那样查资料的方式来理解,而是溶入了每个人的心中。 路旁的橡树教学反思5
16、 路旁的橡树是本单元的最终一篇课文,从翠鸟燕子专列一个小村庄的故事到本篇,分别从不同的角度来建立同学的环保意识,几天的教学效果是特别明显的。今日讲了路的其次课时,虽是自读课文,但我还是着重了留意引导同学对文中人物心理活动的体会,重点放在体会仆人公高尚的人格和猛烈的环保意识上。 今日上路旁的橡树,感觉有点散,碎片多了点。说实话,我不太宠爱这篇课文,我觉得好象有点过,那么一条路为了一棵橡树,在一个地方弯曲成马蹄形,这隐藏了不少交通隐患呀。或许有了这种想法,没有和课文的意图合拍,情未动,上起课来,没味道。 “这是一棵怎样的橡树?”默读课文,找到相关的句子,请同学读,“你读得可真有气概。”“仿佛观看了
17、一棵高大的橡树,比六层楼还高呢!”朗读评价语的确能起确定作用,同学在我的评价下,读得挺不错,再请同学动笔圈圈,句中的哪些词语,让你感受到了橡树的高大?同学说到了直立、粗塣、坚固,像哨兵一样。最终齐读:“在这条路应当延长过去的地方,”接着,就引导同学去看路了。圈词体会,反复诵读,同学对这句话有了确定的理解,但只停留在:橡树的外在美,美在它的高大,直立。莫非这棵橡树的作用仅仅是美化环境吗?假如只是这样,为这棵橡树而在一个地方弯曲成马蹄形,似乎不太值。可以在“像草原的哨兵”处,挖掘更深的内涵。为什么把橡树当作草原的哨兵?狂风怒吼着,橡树除了狂风,还可以说说噪音,黄沙。 接下来,我请同学思考:工程师和
18、工人们面对这棵橡树,心里在想些什么?朗读4、5、6三段后,同学说这棵树很美,砍掉了多惋惜。工程师和工人们的心情同学就是一个舍不得。假如通过上一个教学环节,让同学熟识到橡树的作用,熟识到爱惜生态环境的重要,工程师和工人们面对这棵橡树,心里在想些什么?同学还可能想象到没有了树,空气不再那么清爽,风沙迎面扑来,人们睁不开眼来,鸟儿无家可归想到这,他们的心情将会多么难过,多么沉重。 最终,我请同学争辩“工程师的准备,工人们的做法,你怎么看?”同学说到的都是:这棵橡树太美了,他们真和善,虽然同学说到了要爱惜树木,爱惜环境,但是感觉有点牵强。假犹如学熟识到橡树的作用,熟识到爱惜生态环境的重要,问问同学:工
19、人们和工程师爱惜的只是这一棵橡树吗?同学联系到生态环境的爱惜,理解“高尚的心”就有水到渠成的感觉。 路旁的橡树教学反思6 路旁的橡树是人教版第六册略读课文,作者是著名教育家苏霍娒林斯基。课文写人们在两座大城市间要修一条路。一棵橡树挡住了方案中的路,为了保住大树,修路的人把路弯曲成马蹄形。过往的行人不约而同地赞美筑路的人有一颗高尚的心。本文内容简洁,行文时有不少空白,比如工程师和工人们心里想的话。因此本课的教学以自学为主,利用教材,激发想象,填补空白,激发同学宠爱绿色宠爱生命的感情。在教学中我自认为比较满意的有以下几点: 1、以旧导新,激发爱好 复习一个小村庄的故事,既让同学进一步了解到爱惜环境
20、的重要性,又激发了孩子的学习爱好。 2、自学质疑,充分发挥同学的主体作用 同学是课堂的仆人,本堂课我接受多种方法调动他们的乐观性,抛弃一切无效的活动,让他们读、思,让他们沟通,使课堂呈现生命的灵动。 3、拓展延长,进展同学的创新思维 在同学完全理解了课文内容的基础上,我提了一个问题:假如你参加了这次修路,你还能想出什么好方法吗?出乎我的意料之外的是,同学们想出了不少的方法。其中一个男孩的方法还不错:以橡树为中心修圆形路,既美观又醒目。 4、以读促悟,升华情感 教学中我始终将一个“读”字贯穿课堂始终:读通读懂读活,步步落实,层层提升。 但由于我在备课时比较留意备教材,因此在同学质疑时很多问题超出
21、我的预设,幸好这篇课文浅显易懂,才没在课堂上消逝被同学难倒的尴尬局面。 路旁的橡树教学反思7 本篇课文的作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条大路,在这条路应当延长过去的地方直立着一棵橡树。几年过去了,这条笔直的大路在一个地方弯曲成马蹄形,人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。 本文可分为三部分。 第一部分(第1自然段)讲从北方到南方的两座城市之间,人们预备修建一条大路。 其次部分(第27自然段)讲在筑路应当延长过去的地方,直立着一棵橡树。工程师走到离橡树100米的地方,把楔子打进了地里。 第三部分(第8、9自然段)讲几年过去了,这条笔直的大路在一个地方弯曲成马蹄形。坐车的人
22、赞美筑路人有一颗高尚的.心。 1读课文,想想这条笔直的大路为什么在一个地方弯曲成马蹄形。 2体会筑路工人爱惜橡树、爱惜植物的高尚的心。 3培育同学思维力气。 第一课时 一、导人新课。 1筑路工人们正在修建一条大路。突然,他们停了下来,这是怎么回事呢? 2板书课题:路旁的橡树。 二、初读课文。 1轻声读课文,留意读准字音。 2画出不理解的词语,或结合上下文理解词义。 3提出自己的疑问。 三、检查自学状况。 1指名读课文,订正易渎错的字音。 宽敞() 直立() 楔()子 2理解词语。 延长:延长,伸展。 直立:直立而高耸。 沉重:重量大;程度深。 责备:批判指摘。 高尚:道德水平高。 缄默不语:不
23、说话。 3提出自己的疑问。 (这条笔直的大路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?工程师和工人们都不说话,他们心里想什么?文中消逝两次叹气,各是什么意思?为什么人们赞美筑路人有一颗高尚的心)四、再读课文,思考同学提出的问题。 其次课时 一、导人新课。 这节课,我们依据挨次来解决同学们提出的问题。 二、指导阅读其次至七自然段。 1自读课文其次至七自然段,思考:这条笔直的大路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?。 2画出描写橡树的句子,读一读。 (在这条路应当延长过去的地方,直立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、坚固、直立,就像草原的哨兵一样。) 3看到这样一棵高高的橡树,筑路人有什么反应呢? (工人们停了下来,
24、把排水管放在地上。工程师向工人们走来,他什么话也没对工人们说。工人们也缄默不语。) 4对上面的其次句话进行提问:工程师心里在想什么?工人们心里又在想什么?同学分组争辩。 (这么一棵粗大、直立的橡树,伐了它,真是惋惜。有没有其他的方法呢?) 5出示句子。 工程师为叹了口气。 工人们为叹着气。 6体会工程师的话:现在谁也不会责备我们了”的意思。 (我们不会由于完成不了筑路任务而受到上级领导的责备,也不会由于砍伐了橡树受到路人的责备。) 三、指导阅读第八、九自然段。 1默读课文第八、九自然段。 2思考:人们赞美筑路人有一颗高尚的心说明白什么?(赞美筑路人爱惜橡树、爱惜植物的爱心。) 四、再读课文,说
25、说你读后的想法。 路旁的橡树教学反思8 本篇课文的作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条大路,在这条路应当延长过去的地方直立着一棵橡树。几年过去了,这条笔直的大路在一个地方弯曲成马蹄形,人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。这是一篇略读课文,我要求同学运用学过的阅读方法,独立阅读,沟通合作,读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人确定有一颗高尚的心”这句话的含义,并树立环境爱惜意识。所以学习课文时,选用了练读选读质疑议读等方式,促使同同学生互动起来,既培育了同学的阅读力气,又使同学受到了环保教育,培育了同学疼惜树木、疼惜自然、疼惜人类生存环境的思想情感。主要有以下几方面的收获
26、: 一、让高尚的爱陶冶孩子的心 一开头我就把同学的留意力引向像树,通过“小博士”的介绍了解橡树的外形特征、生长环境和价值作用。“小博士”的介绍详细又齐全,使孩子们对橡树有了比较充分的熟识。再通过查找课文中描写橡树的句子:“在这条路应当延长过去的地方,直立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、坚固、直立,就像草原的哨兵一样。”启发同学自己想象这棵橡树的形状,说说这棵橡树的特点,请一位同学上台画出他心目中的这棵直立、高大的橡树,全班同学再加以改进和补充。至此一棵散发着勃勃生气的橡树矗立在同学们的眼前,大家对橡树的宠爱之情油然而生。 其次通过过往人们的评价:“筑这条路的人确定有一颗高尚的心。” 让孩子们联
27、系生活实际理解什么是“高尚”的基础上,思考:过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心?从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心?让同学在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中,在对生命的敬重中,在对环境的爱惜中,深深感受和体会筑路人那颗高尚的心! 二、强调共性化阅读,敬重同学个体体验 整堂课我引导着同学自己将课文读懂、读活,尽量避开分析教材,课堂上把质疑寻疑解疑的主动权都交给了同学。围绕课文的重点和中心句“筑这条路的人确定有一颗高尚的心”,本节课我接受的是变序的阅读设计(首尾中),让同学先了解故事的开头和结局,并让同学自己从故事的结局提出问题,然后循着故事的结局再去探讨故事的起因和进展,这样将理解
28、课文结尾这个含义深刻句子的难点化解了,并以此为主线贯穿了整节课。 同学通过查找高尚的行为和高尚的心灵,深化学习课文的语言,从语言中体会、感悟,获得和作者一样的情感。同时通过对文本的共性解读,实现与文本的沟通、对话。而适时加进对修路工程的了解,从新的视角感受,加深对筑路人为爱惜橡树而做出的各种努力和牺牲的了解。最终通过与一个小村庄的故事进行对比,更加突出工程师和筑路工人猛烈的环保意识。 由路旁的橡树引发同学对任凭毁坏森林的思考,由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注;由一个小村庄联想到许多小村庄,由乡村联想到城市,由中国联想到世界,联想到地球我们的家园,同学的思维随着感情的指挥棒自然流
29、淌。 让同学质疑,他们对“高尚”一词不太理解,通过研读课文,体会工程师内心简洁的思想斗争,特别是理解他假如选择砍去橡树,也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美,但最终却作出了这样的选择,让同学懂得,在平凡小事中,在冲突挣扎中,能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中,反复地让同学朗读课文的最终一段,让“高尚”一词在同学的心灵上打上深深地烙印,把这种环保意识落实到自己的行为中去。 在引导同学抓住文中重点的词句,体会人物的心理活动,奇妙的行为时,除了让同学感受他们品德的高尚,还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习,让同学想象风中的橡树在跟人们说些什么,这样的练习既让同学体
30、会到这像箭一样笔直的大路上,这唯一的马蹄形的弯,昭示了筑路工人高尚的心灵,又让同学在说话练习中,锤炼了文字的精确性,提高了语言文字的运用力气。 三、语文课程标准指出: “语文是实践性很强的课程,应着重培育同学的语文实践力气,而培育这种力气的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们老师把同学的视线引向宽敞的生活课堂,让同学感受生活,在生活中学习语文,积累丰富的生活阅历。因此,在学完课文之后,我让同学了解身边爱惜环境或破坏环境的事例,把同学的视线从语文之河引向宽敞的生活之海。 虽然自己很努力,想离完善更近一些,但回头端详自己的课堂,还存在着一些不足: 、在理解课文时,过于留意了对文本的解读,却忽视了
31、朗读的训练,如工程师与筑路工人缄默不语时的场面,假如能让同学通过朗读加深体会,效果可能会更好。 2、这是一篇略读课文,但自感放手不够,老师扶得还较多。对于略读课文,应更好地体现同学的主体性,培育同学自主学习的力气。 路旁的橡树教学反思9 路旁的橡树是人教版三班级下册第8课内容。此文是其次单元的一篇略读课文。叙述的是“工人们在修建大路时,发觉一颗粗大、坚固、直立的大橡树直立在路基的中央。为了爱惜橡树,工人们与工程师经过细心设计,在不转变筑路方案的前提下,是大路在橡树边拐了一个马蹄形的弯,既爱惜了橡树,又圆满的完成了筑路方案”的故事。表现了人们对草木的珍惜,赞扬了工程师和筑路工人的环境爱惜意识强。
32、 本文语言质朴,情节简洁,所反映的人们的行为特殊高尚。选编的意图是在读懂课文的基础上,结合生活实际培育同学的环保意识。 这是一篇略读课文,我要求同学运用学过的阅读方法,独立阅读,沟通合作,读懂课文。本课重点在于理解”筑这条路的人确定有一颗高尚的心“这句话的含义,并树立环境爱惜意识。所以学习课文时,选用了练读选读质疑议读等方式,促使同同学生互动起来,既培育了同学的阅读力气,又使同学受到了环保教育,培育了同学疼惜树木、疼惜自然、疼惜人类生存环境的思想情感。 整堂课我引导着同学自己将课文读懂、读活,尽量避开分析教材,课堂上把质疑寻疑解疑的主动权都交给了同学。围绕课文的重点和中心句”筑这条路的人确定有
33、一颗高尚的心“,让他们反复去读,去体会。同学通过查找高尚的行为和高尚的心灵,深化学习课文的语言,从语言中体会、感悟,获得和作者一样的情感。同时通过对文本的共性解读,实现与文本的沟通、对话。 路旁的橡树教学反思10 上了路旁的橡树一课,这是人教版学校四班级下册第八篇课文,该文为略读课文,是著名教育家苏霍姆林斯基写的。课文生字词不多,一个课时可以解决,可以抓课文后面句子“筑这条路的人确定有一颗高尚的心。”入手,重点引导同学从课文找线索去理解这个句子。现将教学总结反思如下: 一、导入要富有激情,通过补充橡树的资料,顺势提出橡树面临的被砍的问题,激起生共鸣。补充橡树的资料不宜过多,重点突出便可。 二、
34、自学与检查的环节应放手给同学去自主学习。同学读词语与句子时要留意订正读音,特别是长句子的朗读要留意读出分号与逗号的停顿区分。指导同学概括文章主要内容,要渗透概括的方法,一步步指导生学会概括。 三、沟通会环节老师要充分信任同学,放手给同学去思考、去谈感受。其中,在争辩问题“工程师和工人们为什么会缄默、叹气?”,要多给生思考的空间,可以引导同学去思考“你自己什么时候会缄默叹气?”同学自然而然会想到“遇上难题不能找到答案的时候”。老师要灵敏处理,把问题与同学的实际拉近。 在这个环节,为了让同学更好地理解工程师和工人的缄默叹气能够体现他们有一颗高尚的心,老师加入了生动的分角色情景模拟朗读,老师应起好引
35、读的作用 师:“工程师向工人们走来,他什么话也没对工人们说。” 生:“工人们也缄默不语。” 师:“工程师长期地看着筑路方案,然后把目光转向橡树,叹了口气哎!” 生:“工人们也沉重地叹着气哎!” 在沟通的环节,同学是主体,但老师的过渡语也很重要,可以预设灵敏的过渡语,引导同学去找齐能够体现“筑路人有高尚的心”的句子,如筑路人是怎么解决问题的呢?我设计了这样的过渡语“有两全其美的方法吗?”这样的语言能够让同学的思维又集中在课文工程师打进楔子的环节,抛出了问题,又紧紧地回到了课文。针对这个部分,老师可以简洁讲解楔子插入地下的作用(目的是规划出筑路路线,按他打进楔子后的路线将会不再笔直,会拐了个弯,像
36、下文说的“马蹄形”一样。要离橡树100米,由于他考虑了橡树的根部的平安,保证筑路过程不会影响到树的生长),从中也可顺势提一下“从这可以看出工程师是个怎样的人?”加深同学对工程师人格魅力的感受。 课文最终自然段结合前面部分一起解决,考虑了这是筑路前后的对比,能更好地让生理解筑路人为了爱惜橡树而没完全按筑路方案去修筑大路,升华体现了“筑路人高尚的心”。 四、拓展部分是情感的升华,灌输了环保意识教育,预备了两个小环节,第一环节是对课文情感的升华,其次环节是把环保融入生活各方面的环保意识教育,时间充分的话可以完成两个环节。第一个环节可以让同学尝试写下来。 路旁的橡树教学反思11 路旁的橡树是其次单元的
37、一篇略读课文,课文叙述的是人们在的过程中设法爱惜粗塣,坚固、的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境爱惜意识的增高,内容简洁,同学完全可以自主阅读领悟文章的主要内容以及所表达的思想内容。在教学本课时,我同学运用学过的阅读方法,尽量放手同学自主学习,另外,对于文中文中描写橡树的样子以及大路弯曲成马蹄形则引导同学细细品读,感受作者的细腻的描写。 首先,让同学通过读课文说一说课文主要写了一件什么事?这也是课前导读引导同学阅读的明确要求,我让同学用自己宠爱的方式读课文,能够说一说课文主要写了一件什么事?同学读完课文,大多能够说出课文主要写筑路工人为了保住橡树而绕开树铺路的故事。但是他们不能这么简练地概括
38、,当然,这还要同学进一步练习才能达到,但是我又引导同学还应当再说出受到人们赞扬这层意思,应为这也是文中的内容所反映出来的重要的意思。也就是说,我们在总结课文的主要内容时,既要抓住主要的还要留意课文意思的完整性。 在引导同学学习作者描写橡树的样子时,我留意引导同学要图文结合,橡树的粗塣、坚固、直立,并且进一步引导同学体会橡树和的相像性,进一步感受这棵橡树给草原带来的视觉美,也为下文感受筑路工人和设计师为保留这份美而做出转变的心灵美加深体验。 不足之处,本课教学对于学问点的训练不够,比如,对于扩写句子没有结合后面的语文园地中的我的发觉进行训练,下次,海英留意学问的连贯性。 路旁的橡树教学反思12
39、教学目标: 1、借助拼音,正确、流利地朗读课文 2、自主读文,了解文章主要内容,培育同学自主阅读的力气; 3、能在故事中得到爱惜环境的启示,结合生活大事理解环保主题,并树立环境爱惜“从我做起,从身边小事做起”的意识; 4、结合课文中的词句写读后感。 教学过程: 一、看图说话导入 1、出示课文插图、指名同学用简洁的语句形容插图上的那条路 (随机板书:弯曲马蹄形路旁等词语) 2、完整课题 3、想象体验,对比伏笔 (假如你是一位经常经过某条路的行人或者司机,你最希望这是一条怎样的路?板书:笔直;让同学简洁讲讲理由) 过渡:我们都在讲关于路的故事,今日我们要学习的这篇课文是苏联教育家苏霍姆林斯基写的路
40、旁的橡树,这文章给我们讲了一个关于路的故事,我们一起来读读这个故事。 二、初读课文读“树” (一)初读 1、轻声读课文,读通读准,标上小节号,读完一遍后,同桌之间沟通沟通已经读懂的内容; 2、结合课文,说说“工程师”和“工人”分别是干什么的。 (二)初读检查 1、轮读课文,检查朗读 2、指名说“工程师”和“工人”的主要工作内容,师作补充。 过渡:从课文的那句话可以大致知道工程师和工人分别是干什么的? (三)教学2、3自然段 1、出示句子:工程师批示将来的路要铺在哪里,工人们就往土里埋进排水管。(理解“批示”的意思) 过渡:读了课文,我们知道工人们在埋排水管的时候突然停了下来,为什么不依据工程师
41、的批示去做?(争辩沟通,只要同学说出自己的理解就可以) 2、重点品读:它是那么粗大、坚固、直立,就像草原的哨兵一样。(指导朗读,读出赞美的语气,声音嘹亮) 3、角色代入:这是对橡树的赞美,假如你就是其中的一名工人,当你看到这棵粗大、坚固、直立,就像草原哨兵一样的橡树,你又会发出怎样的赞美?从工人们的举动中我们能看出他们对橡树有着怎样的感情?(宠爱)(反复引读句子:由于它是那么粗大、坚固、直立,就像草原的哨兵一样。) 过渡:那么,工程师呢?他对橡树又有着怎样的感情?(宠爱)默读课文4-7自然段,找出能看出工程师和工人宠爱橡树、努力爱惜橡树的句子或词语,并能说说理由。 自由沟通,随机点拨 三、研读
42、课文读“人” 1、第4自然段:抓住“什么话也没长期看着转向叹气”等词体会工程师内心的无奈和冲突。抓住“缄默不语、沉重地叹着气”体会工人内心的担忧、忧虑、沉重。 2、“橡树也不行以砍。”工人们说。 3、第7自然段:理解工程师说的话,假如我们为了修一条宽敞、平坦、漂亮又笔直的路,而把橡树给砍了或把它移开,哪些人会怎样责备我们呢?(自由沟通) 四、品读课文读“理” 过渡:几年后,修成了一条怎样的大路?(宽敞、沥青,像箭一样笔直只在一个地方弯曲马蹄形) 1、第8自然段:品读句子:它像箭一样笔直,但只在一个地方弯曲成马蹄形。(这一个地方是特指哪个地方?当路人经过这个弯道时,就会留意到路旁的这棵橡树,你觉
43、得,让这棵橡树照旧直立在路旁有什么好处? 2、第9自然段:(是啊,坐车过往这里的人不约而同地赞美道:筑这条路的人确定有一颗高尚的心。理解“不约而同”和“高尚”的意思。“高尚”是对人们心灵的一种赞美。 3、之所以说这是一棵高尚的心,是由于这颗高尚的心灵懂得什么?(懂得爱惜树,懂得和树和谐相处)假犹如学反馈不出关于环保的答案,则作必要的提示:在我们身边,需要我们用心去爱惜的仅仅是这一棵橡树吗? 4、在你的身边,哪些行为也包含了一颗高尚的心灵呢?(当你看到学校操场上有垃圾,你弯腰将它捡起扔进垃圾筒,这时,你就拥有了一颗高尚的心。) 五、课堂练笔 1、出示词语,抄写积累 形容道路的词语:宽敞平坦笔直坎
44、坷泥泞曲折狭窄 形容人心灵的词语:高尚纯洁真诚无私卑劣肮脏自私 2、结合课文词句,简洁写写读后感 六、拓展总结 补充一则新闻故事100万买两棵树,甭想!北仑城东村爱惜古树,就像疼惜自己的眼睛 千言万语浓缩为八个字:修改规划让道于树 祝愿同学们都像工程师和工人们一样,拥有一颗高尚的心!当我们都拥有一颗高尚的心灵时,我们就会把这条大路的弯道当作漂亮的弧线和雨后的彩虹来欣赏。 七、板书设计 8、路旁的橡树 笔直弯曲 橡树:粗大、坚固、直立 一颗高尚的心 课后反思: 本文是一篇略读课文,指导同学在自主读文中感悟环保主题。在教学设计上,我利用文本特点,在课题引入和主题体会时都接受冲突对比的教学,也就是让
45、同学在情感反差中逐步体会主题。从教学效果看,基本的教学目标是达成了,主要是我有意识地在教学中深挖教材,引导同学在具体的词句中体会工人和工程师的心理活动。但我在试教时忽视了“筑路方案毕竟有没有被修改”这一内容,其实依据课文的原义,筑路方案并没有修改,只是为了保留橡树,工程师和工人们做出了一个两全的举动,尽管留下了缺憾大路有了弯道。由于自己对这没有把握好,课后,还是有部分同学认为,工程师和工人们宁可修改筑路方案也要把橡树留下,由此看出他们有一颗高尚的心。细想,其实同学这样理解也未尝不行,从另一个角度说,这反而更能突现工程师和工人们的环保意识,但这样就没有有些偏离文章原意了。 路旁的橡树教学反思13
46、 路旁的橡树课文语言质朴,情节简洁,通过寻常小事,不寻常的处理方法,感染同学,增加环保意识。以下是我听了谭玲老师的授课后的几点感受。 一、留足空间实现多元解读 一开头,让同学质疑,他们对高尚一词不太理解,通过研读课文,体会工程师内心简洁的思想斗争,特别是理解他假如选择砍去橡树,也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美,但最终却作出了这样的选择,让同学懂得,在平凡小事中,在冲突挣扎中,能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中,反复地消逝课文的最终一段,让“高尚”一词在同学的心灵上打上深深地烙印,把这种环保意识落实到自己的行为中去。 二、人文性与工具性并举 在引导同学抓住文中重点的词句,体会人物的心理活动,奇妙的行为时,除了让同学感受他们品德的高尚,还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习,让同学想象风中的橡树在跟人们说些什么,这样的练习既让同学体会到这像箭一样笔直的大路上