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1、 分数的基本性质说课稿（9篇） 我今日说课的内容人教课标版教材五年级下册第四单元的内容分数的根本性质。 本节内容属于“数与代数”学问领域。在学生学习了分数的意义、分数大小的比拟的根底上进展教学的。又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更分数的约分、通分的依据。为学生今后学习分数加减法计算、比的根本性质打下根底。因此，本节课的内容尤为重要，起到承前启后的作用，尤为重要。 本节教材围围着分数根本性质的得出与应用，安排了两道例题。通过例1，概括出分数根本性质。通过例2，运用、稳固分数的根本性质。练习联系现实生活，让学生了解可以依据分数根本性质解决的实际问题。如练习十四的第2题、第5题、第9题和第
2、10题。有利于通过应用，促进学生把握分数的根本性质，也有利于培育学生的数学应用意识。在本节教材中，还穿插安排了一个“生活中的数学”栏目，介绍了分数在日常生活中的一些应用。涉及洗手液的使用方法、足球竞赛的进程、照相机的曝光速度。这些例子，有助于引起学生的兴趣，关注分数在现实生活中的种种应用。 以上我对教材的分析，下面我对学情和教法进展分析。五年级的学生认知构造中已经具有了抽象概念，因而具有规律推理力量，新旧学问迁移的力量，这些力量为本节课的学习做好了充分的预备。依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求做到为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；转变学生的学习方式
3、，运用合作学习，培育学生的协作力量；运用多媒体教学手段增加教学的新奇性，引导学生以多种感官参加学习的全过程。我主要采纳：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结等教学方法。 依据以上分析。我认为本节课的教学目标有以下几点： 1、经受探究分数的根本性质的过程，理解分数的根本性质。 2、在教学过程中，进展学生合理的推理力量，并清楚的阐述自己的观点。 3、培育学生在合作中逐步形成评价与反思的意识。 4、在数学学习过程中，体验获得胜利的乐趣，熬炼克制困难的意志，建立自信念。 我认为本节课的教学重点：理解、把握分数的根本性质。 难点：发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相应的问题。 下面说说
4、我的教学过程： 我将本课的教学设计以下几个环节， 一、设疑激趣，引入新课 教育学家布朗曾提出：“情境通过活动来合成学问，兴趣最好的教师”。 首先我通过多媒体为学生带来一个和尚分饼的故事。从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和三个小和尚。小和尚最喜爱吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！”老和尚听了二话没说，立即把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚；把其次块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满意
5、了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？ 这样通过故事激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。 二、自主探究，学习新知 新课标强调，要让学生在实践活动中进展探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。 1、小组合作，让学生用一张纸代替饼，试着分分看。经受验证猜测学生操作验证集体汇报沟通展现成果四个过程。 2、引导提问：既然三个和尚分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？ 学生得出：这三个分数相等关系，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。（随着学生的答复，教师将板书的三个分数用“”连接，给出等式。
6、） 3、引导学生从左到右观看等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变的？（教师请同学们小组争论，学生各抒己见，争辩不休，气氛活泼。） 师：谁能用一句话把这个变化规律表达出来呢？ 生：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就分子分母都乘了一个一样的数，但三个分数的大小没有变。 师：你们观看的真认真！请大家给点掌声好吗？（出示课件）教师这样表达的“分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。 4、让学生从右到左观看等式分子和分母又如何变化的呢？谁能用一句话把这个变化规律表达出来？小组争论后，同样的方法让学生小结规律，并请同学赐予评价，让学生抒发自己的见解，表达课堂
7、教学的民主化。然后教师在课件中补充“或者除以”四个字，小结分数的根本性质。 5、接着让学生四人小组一起做嬉戏，运用分数的根本性质，由一位同学说一个分数，然后其他同学依次说出相等的分数，不能重复，看看谁又快又准。 完毕嬉戏，教师提问，现在我们知道分数的分子、分母都乘上或除以同一个数，分数大小不变。刚刚大家做嬉戏，有没有人使用了0呢？大家想一想0可以不行以呢？让学生答复：分数的分母不能为零。我在课件中填上“零除外”三个红色的字，以便引起学生的留意。 6、教师引导：“学了分数的根本性质究竟有什么用呢？教师告知你们，依据分数的根本性质，我们就能变魔术一样，把一个分数变成多个跟它大小一样，分子分母却不同
8、的新分数。下面就让我们来变个魔术。”接着让学生练习课本例题2，两名学生上台演板，其他学生点评。学生自己小结方法。 教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。教学中给学生供应自主探究、合作沟通的天地，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，学生能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还培育学生的合作意识，使不同的想法得到沟通，实现学问的学习、互补。 三、分层练习，稳固深化 只有通过相应的练习，才能更好地稳固新知，形成技能。在练习的安排上我注意层次性，渗透多样性，让学生理解用所学的学问可以解决不同类型的问题
9、，进一步提高解题力量。 1、涂一涂练习14，第1、7题。 由于要给空格上色，所以答案并不唯一，通过这两题不仅能让学生回忆探究发觉规律的过程，充分表达了“玩中学，学中玩”的新课程理念。 2、说一说完成练习14，第8题 我想通过这道题让学生进一步加深对分数根本性质的形成过程的理解，从而培育学生的语言表达力量。 3、想一想：第5、9、10题（选择一题做为作业） 在这我让同学们充分发挥想象，敏捷运用分数的根本性质。为后面学习约分和通分的学问奠定根底。 四、畅谈收获，小结全课 让学生自己总结所学内容，畅谈收获和感受，培育学生的概括力量和语言表达力量。 整节课中，我力求做到始终引导学生主动观看、充分体验、
10、动手实践、积极创新，努力做到既注意学生的独立思索，又注意合作沟通，既重视学问与力量的共进，又关注情感和体验的提高，让学生全面、深刻地理解分数的根本性质。 分数的根本性质说课稿 篇二 一、说教材分析 分数的根本性质是义务教育课程标准试验教材人教版五年级下册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些学问为根底的。分数的根本性质是建立在分数大小相等这一概念根底之上的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别一样。分数的根本性质又是约分和通分的根底，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。 二
11、、说教学目标 依据教材分析制定如下的教学目标： 学问与技能： 1、使让学生理解分数的根本性质，并会应用分数的根本性质把不同分母的分数化成分母一样而大小不变的分数。 2、培育学生观看、分析和抽象概括力量。 过程与方法： 1、让学生经受分数根本性质的探究过程。 2、通过引导启发，帮忙学生学会应用分数的根本性质把不同分母的分数化成分母一样而大小不变的分数的方法。 情感态度与价值观： 1、体验合作探究的乐趣，培育学生的团结协作精神。 2、渗透“事物间相互联系”的辩证唯物主义观点。 教学重点：理解分数根本性质。 教学难点：归纳分数的根本性质，并运用性质转化分数。 教具教学预备： 多媒体课件，小棒、纸条、
12、圆形纸片 三、说教学策略 为了营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的指导思想，依据学生的认知规律，我实行以下教学策略： 1、采纳了创设情境、引导探究、引导自学、组织争论、组织练习等教学策略。 2、实际操作：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促进学生的感性熟悉逐步理性化。 3、引导概括：先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 4、新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆。动手实践、自主探究与合
13、作沟通是本节课学生学习的重要方式。 四、说教学流程 结合五年级学生的理解力量和年龄特征，我将本课的教学设计为六个环节。 （一）、创设情境，引发猜测 首先我为学生带来一个猴王分饼的故事。 猴山上的小猴子最喜爱吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃。它先把第一块饼平均切成4块，分给猴1一块；猴2见了说：“太少了，我要2块。”猴王又把其次块饼平均切成8块，分给猴2两块；猴3更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块”猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴3两。小朋友，你知道哪只猴子分得的饼多吗？ “同学们，你们认为猴王分得公正吗？”引发学生的猜测。 （这样就激发了学生的学习兴趣，为后
14、面的学习做好了铺垫。） （二）自主探究，查找规律 （下面这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进展探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。） 1、小组合作 验证猜测 这只是大家的猜测，毕竟哪只猴子分得的饼多呢？亲自分一分，验证你们的猜测。 学生操作验证-集体汇报沟通-展现成果 2、既然三只小猴分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？ 学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。 3、猴王把三张大小一样的饼分给小猴一局部后，剩下的局部大小相等吗？通过观看
15、演示得出3/4=6/8=9/12 4、我们班有64名同学，分成了四组，每组16人。那么，第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？引导学生用不同的分数表示，然后得出1/2=2/4=32/64 （三）比拟归纳 提醒规律 1、出示思索题 1/4=2/8=3/12 比拟每组分数的分子和分母： 从左往右看，是根据什么规律变化的？ 从右往左看，又是根据什么规律变化的？ 通过观看，你发觉了什么？ 让学生带着上面的思索题，先独立思索，后小组争论、沟通。 2、集体沟通，归纳性质。 3、师生共同总结规律，找出性质中的关键词，然后齐读，留意关键的字词要重读。 4、现在，大家知道猴王是运用什么性质分饼了吗？ 5
16、、沟通分数的根本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的根本性质。 （这样的设计就让学生感受到了数学学问的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点） （四）自学例2 1、自学例2。 2/3 = 2（）/34 =（）/12 10/24 = 10 （ ）/24 （ ) = ( ）/12 2、展现沟通：重点让学生说说分母、分子是如何变化的？依据什么？ 这样设计的目的是学生学会的教师不包办，从而培育了学生的自学力量。 （五）多层练习 稳固深化 1、填上适宜的数，说说你填写的依据 1/3 =（）/6 10/15 =（）/3 1/4
17、 = 5/（） 我想通过这道题让学生进一步加深对分数根本性质的形成过程的理解，从而培育学生的语言表达力量。 2、说一说下面各式运用分数的根本性质是否正确 5/24=52/242=10/12 （ ） 4/9=42/93=2/3 （ ） 13/18=13+2/18+2=15/20 （ ） 在这我设计了同学们在平常做题中简单混淆的问题，提示同学们今后要留意。 3、想一想：（选择你喜爱的一道题来做） 与1/2相等的分数有多少个？想像一下把手中的正方形的纸无限地平分下去，可得到多少个与1/2相等的分数？ 9/24和20/32哪一个数大一些，你能讲出推断的依据吗？ 在这我让同学们充分发挥想象，敏捷运用分数
18、的根本性质。为后面学习约分和通分的学问奠定根底。 （六）本课小结 同学们，通过这节课，你有哪些收获？ 学生在沟通收获的过程中，培育学生的学问概括力量。 五、说教学评价 1、教学过程中采纳自我、小组、集体等多种评价方式，激发起学生沟通的兴趣。 2、多媒体课件的应用，创设生动的教学情境。 3、学生在发觉、体验、合作、沟通、归纳、总结中，自主参加整个学习过程，营造独立、自主的学习空间，学生成为课堂的仆人。 分数的根本性质说课稿 篇三 一、说教学内容的创新处理 分数的根本性质是九年义务教育六年制小学数学第十册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这
19、些学问为根底的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/6三个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步讨论这三个分数的分子和分母，思索它们是根据什么规律变化的。最终归纳出分数的根本性质。这样安排教学内容，学生的主体地位不能得到充分表达，不利于培育学生的问题意识。为此，我准备通过“折、画、想、问、用“五个环节对教学内容作如下处理。 1、折-用三张同样大小的长方形纸条分别折出二等分、四等、八等分。 2、画-让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。 3、想-1/2、2/4、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和“1/2“大小相等的其他分数吧？你还能说出
20、和“2/3“大小相等的分数吧？ 4、问-ww“1/2=2/4=/4/8“中，你发觉什么？ 5、用-用已学过的“分数的根本性质“解决有关的数学问题。这样安排教学有以下几点好处： （1）有利于学问的迁移。 让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮忙学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了预备。 （2）能发挥学生学习的主动性。 通过学生找和“1/2“大小相等的分数，以及和“2/3“大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，表达自主学习的精神。 （3）提高了学生的学习力量。 通过沟通，培育学生敢于发表自己的意见，积极思索问题，积极探问题，培育学生概括问题的力量和解决问题的力量。 二、说教学模式 本节课
21、起准备采纳“创设情境，复习迁移-设疑激思，猎取新知-深化概念，准时反应“的教学模式进展教学。 1、创设情境，复习迁移。 为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：起发给每位学生三张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位“1“，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗？（电脑显示三张涂色的纸条，学生分别用分数1/2、2/4
22、、4/8表示。） 这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。 2、设疑激思，猎取新知。 “疑是思之始，学之端“。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一争论以下问题： （1）1/2、2/4、4/8这些分数有什么关系？ （学生会说这三个分数的大小相等。） （2）你能说出与“1/2“大小相等的其他分数吗？你还能说出与“2/3“大小相等的分数吗？ （假如学生写错或写不出，待得出分数根本性质后再写） （3）从“1/2=2/4=4
23、/8“中，你发觉了什么？ （让学生分组争论，充分发表自己的意见，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。） （4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？ （学生可能会提出地“一样的数“中“0“必需除外。假如学生提出不出，就由教师提出问题：一样的数是不是任何数都行？为什么？） 最终，让学生完整地概括出分数的根本性质。（教师提醒课题） 这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参加，思维活泼，学习主动，为学生创设一个良好的学习气氛。 3、深化概念，准时反应。 为了加深学生对分数根本性质的理解，激发学生的学习兴趣，起设计了如下练习
24、： 1、下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错） （1）3/4=6/8（2）3/8=12/2（3）3/10=1/5 2、在（）里填上适宜的数。 （）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24 3、把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。 4、把下面大小相等的两个分数用线连接起来。 4/51/64/94/612/16 3/42/320/256/368/18 三、说教学目标 以上各个教学环节的设计表达如下几点教学目标： 1、学问技能性目标：让学生亲身经受“分数根本性质“抽象概括的全过程，正确理解和把握分数的根本性质，使学生能运用分数的根本性质解决有关的数学问题。 2、进展性
25、目标：培育学生观看-探究-抽象-概括的力量以及迁移类推力量，渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。 3、创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究问题的力量和讨论问题的力量。 分数的根本性质说课稿 篇四 一、教材分析 分数的根本性质是约分和通分的根底，而约分、通分又是分数四则运算的重要根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这局部学问严密联系，是学习这局部内容的根底。 探究分数的根本性质，关键是让学生在活动中主动地观看和发觉，在争论沟通的根底上归纳规律。依据我对教
26、材的熟悉，本课时安排了学习活动和嬉戏活动让学生查找相等的分数，使学生初步体验分数的大小相等关系，为观看、发觉分数的根本性质供应丰富的学习材料。然后引导学生观看这两组相等的分数，查找分子、分母的变化规律，并绽开充分的沟通争论，在此根底上归纳分数的根本性质。 教学目标： 1、学问目标：经受探究分数的根本性质的过程，理解分数的根本性质。能用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 2、力量目标：培育学生的观看、比拟、归纳、总结概括力量。 3、情感目标：经受观看、操作和争论等学习活动，体验数学学习的乐趣。 二、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活
27、动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，依据概念教学的特点，结合教学特点，以及学生的认知规律，我将采纳的教学方法主要有： 1、 直观演示法 先让学生充分感知，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过度到抽象思维。 2、 实际操作法 指导学生亲自动一动、折一折，画一画，比一比，多这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 3、 启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，层层深入促使学生在积极的思维 4、 树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效劳”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合
28、法，让学会运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的稳固阶段，我还采纳分层练习法，固然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进展优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的 三、教学组织形式： 师生互动、合作与探究结合 四、教学过程与设计意图 1、故事引入、激发兴趣、提醒课题 以阿凡提讲故事引入，然后小组争论。 2、动手操作，探究新知 做一做，折一折。拿出三张同样大的长方形纸，请分别平均折成2份、4份、8份。并根据下列图涂色。假如把每张纸都看作“1”，请你把涂色的局部用分数表示出来。学生动手操作、
29、汇报。 依据上面的过程，学生能得到一组相等的分数吗？ 教师引导学生归纳小结：比拟这三个分数的分子和分母，它们各是根据什么规律变化的？分数的分子和分母同时乘上或除以一样的数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的根本性质。 学问引伸，联系旧学问：依据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，你能说说它与分数的根本性质吗？ 设计意图：新学问力求让学生主动探究，逐步猎取。借助直观图组织学生进展一个动手操作活动，借助直观图形找出相等的分数，使学生能够直观感知。充分调动孩子们去动手、动脑，培育学生的操作力量和语言表达力量。并充分发扬学生的团结协作的精神， 相互帮忙，每个人都能在鼓励中得到不同的进展。
30、 本次活动的安排为学生供应了丰富的学习材料，引导学生联系以往的学习阅历，进展学习内容的迁移，自然得到分数大小的变化规律，教师在此也进展了适当的重点点拨。在这一环节的学习过程中，教师注意学生的观看、比拟、归纳概括力量的培育。 3、实践嬉戏、深化理解、稳固练习： 设计意图：练习设计由易到难，由浅入深，既稳固新知，又进展思维，其间还自然地渗透思想品德教育。师生对出数做题，能够创设民主和谐的学习气氛。学生对于课堂嬉戏都特别积极，这时，教师应当准时表扬表现精彩的学生，也要顾及一些后进生的学习状况，带动后进生的学习激情。 4、全课总结：这节课你有什么收获？ 五年级数学分数根本性质说课稿 篇五 各位教师，同
31、学： 大家上午好！ 我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页76页分数根本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。 一、教材分析 本节内容属于概念教学。分数根本性质在小学数学的学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底，还是约分、通分的依据。 二、学情分析 学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生
32、在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。 三、教学目标 综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节的教学目标如下： 1、理解和把握分数的根本性质，并会运用分数的根本性质把不同的分数化成分母（或分子）一样而大小不变的分数。 2、初步养成观看、比拟、抽象概括的规律思维力量，并且在自主探究中正确熟悉和理解变与不变的辩证关系。 3、受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。 教学重点：理解把握分数的根本性质，它是约分、通分的依据。 教学难点：让学生自主探究、发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。 四、教法学法 依据本节课的教学目标，考虑到学生已有的学问、生活阅历和认知特点，结合教
33、材内容，本课我主要采纳猜测验证与探究发觉的教学模式。在分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析。通过观看、比拟，提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得胜利体验。 五、教学过程 本节课的教学过程我分五个局部进展 第一局部：故事设疑，提醒课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，提醒本节课要讨论的问题。 其次局部：组织争论，动手操作。主要是组织学生动手进展折、画、标等活动，初步理解分数根本性质。 第三局部：合作探究，发觉规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。 第四局部：多层
34、练习，稳固深化。主要是稳固所学学问并进展拓展提高。 第五局部：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。 其中，第三局部“合作探究，发觉规律”可以细化为三个环节： 环节一：动手操作，进展比拟 这一环节是在其次局部的根底上进展的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色局部，并比拟大小。此环节的设计主要是培育学生的比拟力量。 环节二：呈现问题，引导观看 这一环节主要呈现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观看，此环节的设计主要是培育学生的观看力量。 环节三：沟通汇报，得出规律 这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论
35、。 假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，稳固结论。最终推导出分数的根本性质-分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培育学生的抽象概括力量。 应当强调的是，无论学生说的多么好，教师最终的总结和确认是必不行缺的。 以上是我对分数根本性质一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批判指导。 分数的根本性质说课稿 篇六 一、说教学理念 1、以学生进展为本，着力强化主体意识。 2 、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机，变“学数学”为“
36、做数学”。 3、 致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受猜测、验证、转化等数学思想方法。 4、联系生活实际、感受数学与现实世界的严密联系，体验数学的应用价值。 二、说教材 分数的根本性质一课是九年义务教育六年制小学数学第九册第四单元的内容。它是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。 依据教材内容和学生的认知规律，将本课的教学目标拟定如下： 1、学问与技能：理解和把握分数的根本性质，知道分数根本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的根本性质把一个分数化成分母一样而大小相等的分数；培育学生观
37、看、比拟、抽象、概括及动手实践的力量，进一步进展学生的思维。 2、过程与方法：经受探究分数根本性质的过程，感受“变与不变”、“极限”等数学思想方法。 3、情感、态度、价值观：激发学生积极主动的情感状态，养成留意倾听的习惯，体验互助合作的乐趣。 本课的教学重点：在通过观看、比拟后抽象、概括出分数的根本性质，并会简洁应用。 本课的教学难点：理解和把握分数的根本性质，沟通与商不变的规律之间的联系与区分。 教学预备有：多媒体课件、每位学生二张长方形纸、两张圆形纸。 三、说教法 本课的教学力求转变过去重学问，轻力量；重结果，轻过程；重教法、轻学法的状况。树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效
38、劳的思想。依据学生的学情，以自主探究为主线，以进展创新为宗旨，为学生供应学习的材料，采纳引导探究、引导合作、引导发觉、组织争论、组织练习等教法。细心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心参加到每一个教学环节中，努力使课堂多一些自主、少一些包办；多一些民主、少一些权威，实现教学为学效劳的目的。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界里这种需要尤其剧烈。因此，当学生对二分之一等于四分之二等于六分之三产生疑问并急于了解其中神秘时，没有把现成的学问直接传授给学生，令他们得到临时的满意，而是充分信任学生的认知潜能。
39、在新知教学环节中，我主要采纳引导探究、引导体验、组织争论等方法最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间，把主动权交给学生让学生以自己的方式自由、开放地去探究、发觉、制造分数的根本性质，让他们在尝试中发觉、争论中明理、合作中胜利、质疑中进展，体验学问的形成过程，使学生的共性得到进展，制造欲得到满意。 现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。学生在写出一组大小相等的分数后我让学生用自己喜爱的方法加以验证，这一验证的过程使学生在动脑、动口、动手，多种感官协作下，把静态的学问转化为动态的求知过程。 新课程标准指出：学生的数学学习应当是一个主动和富有共性的过程。因此在例题教学环节，我采纳自
40、主探究的学法，让学生自主进展学习，从而学会运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。 在学问的稳固阶段，我还采纳组织练习法，固然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进展优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的。 四、说学法 新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。基于这样的理念，本课学生的学习方法主要有：自主发觉法、操作体验法、合作沟通法、自学尝试法等。 1、学生在探究分数的根本性质时，学生主要采纳自主发觉法、操作体验法、合作沟通法，
41、学生在得出二分之一等于四分之二等于六分之三后，小组合作找出几组像这样大小相等的分数，在这一过程中学生为了能写出大小相等的分数，必定会产生对那组等式进展观看的愿望，从中有所发觉。之后学生通过同伴间的沟通，运用折纸、等多种方法证明自己写出的那组分数大小相等，他们在尝试中发觉，在实践中体验。最终学生沟通在写数过程中的发觉，最终在争论中明理，提醒出分数的根本性质。 2、在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小不同的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。 固然，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，不同的学生所采纳的学习方法也不尽一样，作为
42、教师要敬重学生的选择，允许学生用自己喜爱的方式学习数学。 五、 说教学程序 依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学设计为以下四个过程：即谈话导入、提出问题；自主探究、查找规律；运用规律、稳固深化；反思评价，完善认知。 第一、谈话导入、提出问题： 前几节课我们学习了分数的意义以及数与除法的关系等内容，我想大家肯定学的特别好对吗？先来考考大家！ 设计意图：这的样设计，直接扣入主题，表达了数学的简洁之美，快速的点燃孩子们求知欲望的火花，从而为主动探究新知聚拢动力。 其次、自主探究，查找规律。 此过程共设计了以下三个环节： 第一个环节：建立几组相等的分数，供应探究的数据。 设计意图：这样的设计
43、，不仅复习了已有的学问，而且调动了孩子学习的积极性，用数形结合的思想理解分数的大小，从而很直观上建立起三组分子和分母各不一样而分数的大小确相等的数学。再通过学习已有的学习阅历和手中的学具，让学生接着举出几组分数大小相等的分数，这样师生共同呈现的多组分数，为下面讨论问题供应了大量的数据。 其次个环节：小组合作，探究规律。 设计意图：“疑是思之始，学之端”。这些分子和分母各不一样而分数大小确一样的分数之间肯定存在着一些千丝万缕的联系，我们需要进一步的讨论。这样的设计，最大限度的调动了孩子的学习积极性，使学生成为课堂学习的仆人，让他们在独立自主，合作沟通的根底上，对自己的所疑之处，提出合理的说明和解
44、释，通过师生共同的梳理，把静态的学问转化为动态的求知程，从而得出结论。 第三个环节：沟通联系，提醒规律。 设计意图：联系分数与除法的关系，结合商不变的性质，进一步说明分数根本性质。这样的设计，从实践的观看和发觉到理论的证明，层层深入的证明白我们发觉规律的合理性，从而建立起“商不变的性质”与“分数的根本性质”之间的内在联系，新的学习活动与原有的认知构造相互作用，引起了认知构造的重新构建，这是从理论上对规律的证明，在大量的实践材料和理论证明中完成了“分数的根本性质”这一数学模型的构建过程。 第三、运用规律、稳固深化、拓展思维 设计意图：这一环节是进一步理解、深化新学问的重要环节，在设计练习题时，要表达“让不同的学生在数学上有不同的进展”这一新课程的理念。主要目的是培育学生的自主解题力量，在面对全体学生的根本上有所提