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1、 分数的基本性质说课稿（9篇） 分数的根本性质 1、使学生理解和把握分数的根本性质，能应用“性质”解决一些简洁问题。 2、培育学生观看、分析、思索和抽象、概括的力量。 3、渗透“形式与实质”的辩证唯物主义观点，使学生受到思想教育。 教学过程 一、谈话我们已经学习了分数的意义，熟悉了真分数、假分数和带分数，把握了假分数与带分数、整数的互化方法。今日我们连续学习分数的有关学问。 二、导入新课例1.用分数表示下面各图中的阴影局部，并比拟它们的大小。 1、分别出示每一个圆，让学生说出表示阴影局部的分数。 （1）把这个圆看做单位1，阴影局部占圆的几分之几？ （2）同样大的圆，阴影局部占圆的几分之几？ （
2、3）同样大的圆，阴影局部用分数表示是多少？ 2、观看比拟阴影局部的大小： （1）从4 幅图上看，阴影局部的大小怎么样？（阴影局部的大小相等。） （2）阴影局部的大小相等，可以用等号连接起来。 3、分析、推导出表示阴影局部的分数的大小也相等： （1）4 幅图中阴影局部的大小相等。那么，表示这4 幅图的4个分数的大小怎么样呢？（这4个分数的大小也相等） （2）它们的大小相等，也可以用等号连接起来（把4个分数用等号连起来）。 4、观看、分析相等的分数之间有什么关系？ （1）观看 转化成 ， 的分子、分母发生了什么变化？ （ 的分子、分母都乘上了2或 的分子、分母都扩大了 2倍。） （2）观看 例2.
3、比拟 的大小。 1、出示图：我们在三条同样的数轴上分别表示这三个分数。 2、观看数轴上三个点的位置，比拟三个分数的大小：从数轴上可以看出： 3、观看、分析形式不同而大小相等的三个分数之间有什么联系和变化规律。（1）这三个分数从形式上看不同，但是它们实质上又都相等。（教师板书： ）（2）你们分析一下， 、 各用什么样的方法就都可以转化成 了呢？ 三、抽象概括出分数的根本性质 1、观看前面两道例题，你们从中发觉了什么变化规律？ “分数的分子分母都乘上或都除以一样的数（零除外），分数的大小不变。” 2、为什么要“零除外”？ 3、教师小结：这就是今日这节课我们学习的内容：“分数的根本性质” （板书：“
4、根本性质”） 4、谁再说一遍什么叫分数的根本性质？教师板书字母公式： 四、应用分数根本性质解决实际问题 1、请同学们回忆，分数的根本性质和我们以前学过的哪一个学问相类似？ （和除法中商不变的性质相类似。） （1）商不变的性质是什么？ （除法中，被除数和除数都乘上或都除以一样的数（零除外），商的大小不变。） （2）应用商不变的性质可以进展除法简便运算，可以解决小数除法的运算。 2、分数根本性质的应用：我们学习分数的根本性质目的是加深对分数的熟悉，更主要的是应用这一学问去解决一些有关分数的问题。例3 把 和 化成分母是12而大小不变的分数。 板书： 教师提问： （1） ？为什么？依据什么道理？（
5、，由于分母2乘上6等于12，要使分数的大小不变，分子1也要乘上6.所以， ） （2）这个“6”是怎么想出来的？（这样想：2？12，2“6”12，也可以看12是2的几倍：1226，那么分子1也扩大6倍） （3） ？为什么？依据的什么道理？（ ，由于分母24除以2等于12，要使分数的大小不变，分子10也得除以2，所以， ） （4）这个“2”是怎么想出来的？（这样想：24？12，24“2”12.也可以想24是12的2倍，那么分子10也应是新分子的2倍，所以新的分子应是1025） 五。课堂练习 1、把下面各分数化成分母是60，而大小不变的分数。 2、把下面的分数化成分子是1，而大小不变的分数。 3、在
6、里填上适当的数。 4、 的分子增加2，要使分数 的大小不变，分母应当增加几？你是怎样想的？ 5、请同学们想出与 相等的分数。规律：这个分数的值是 ，然后只要按自然数的挨次说出分子是1、2、3、4、分母是分子的4倍为：4、8、12、16很多个。 六、课堂总结 今日这节课我们学习了什么学问？懂得了一个什么道理？分数的根本性质是什么？这是学习分数四则运算的根底，肯定要把握好。 七、课后作业 1、指出下面每组中的两个分数是相等的还是不相等的。 2、在下面的括号里填上适当的数。 分数的根本性质说课稿 篇二 一、说学生 学生在学习本内容之前已经理解了分数的意义，明确了分数与除法之间的关系、商不变的性质等学
7、问，这些为本课学习作了铺垫。而五年级的学生已具有肯定的分析和解决问题的力量，能在教师的引导下完成“质疑探究释疑应用”这一完整的学习过程。 二、说教材 1、教材分析：分数的根本性质是人教版小学数学五年级下册第四单元中的内容，在小学数学中起着承前启后的作用。它既与整数除法商不变的性质有着内在联系，也是后面学习约分、通分、分数计算的根底，在整个分数教学中也占有特别重要的地位。 2、教学目标：结合对教材的分析，我确定了以下教学目标： 学问与技能目标：理解和把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质转变分数的分母与分子，而使分数的大小不变。 过程与方法目标：让学生经受分数根本性质的发觉、归纳过程，培育学生
8、小组合作的意识和力量，渗透迁移的教学思想。 情感态度与价值观目标：让学生在主动探究新学问的过程中获得胜利的体验，体会分数的根本性质在生活中的应用。 3、教学重点和难点： 重点：理解和把握分数的根本性质，运用分数的根本性质解决实际问题。 难点：学生通过猜测和动手验证，抽象概括出分数的根本性质。 4、教学预备：学生预备三张外形大小一样的纸片、彩笔，教师预备课件、分数卡片。 三、说教法学法 教法：本着 “以学定教”的思想，我以自主探究为主线，以进展创新为宗旨，主要采纳创设情境、引导探究、引导发觉、组织争论、组织练习等教法，让学生全程、全面、全心地参加到每一个教学环节中。 学法：新课标指出：有效的数学
9、学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。基于这样的理念，本课学生的学法主要有：自主发觉法、操作体验法、合作沟通法、自学尝试法等。固然，由于学生思维方式的不同，教师要敬重学生的选择，允许学生用自己喜爱的方式学习数学。 四、说教学过程 为实现教学目标，我将本课的教学程序设计了以下四个环节： （一）创设情境，引发猜测 首先我为学生带来一个猴王分饼的故事：猴王做了三个大小一样的饼，它先把第一个饼平均切成两块，分给猴1一块；又把其次个饼平均切成四块，分给猴2两块；接着又把第三个饼平均切成八块，分给猴3四块。听完故事，我问道：“同学们，哪只小猴分的饼最多？”来引
10、发学生的猜测。 设计意图：“疑是思之始，学之端”。这样设计，旨在把枯燥的数学学问贯穿于学生宠爱的故事情境中。引发学生的学习兴趣，激发他们学习的欲望。 （二）自主探究，查找规律 活动一：动手实践，验证猜测 让学生动手折一折(将每张纸分别平均折成两份四份和八份)、涂一涂(用笔将其中的一份两份和四份涂上色)、比一比（比拟涂色局部的大小），发觉三只小猴分的饼是一样多的。同时得到三个相等的分数： 活动二：观看比拟，发觉规律 引导学生带着问题观看这三个分数，并在小组内绽开争论：这三个分数的分子和分母都不一样，他们的大小却相等，你们能找出它们的变化规律吗？ 活动三：比照归纳，提示规律 1、运用课件引导学生分
11、别从左往右看，从右往左看：分数的分子和分母是怎样变化的？ 2、小组合作，归纳出分数的根本性质。 3、自学教材，比照分析，并举例说明，着重理解为什么要“0除外”？ 活动四：应用稳固，体会规律 我以学生为主角，把全班学生平均分成了两大组，请其中一组起立。站起来的学生人数占全班人数的几分之几？引导学生用不同的分数来表示。 设计意图：通过四组活动，使学生养成自主学习的习惯和分析问题的力量。在活动中，通过多种评价方式，准时确定并促进学生的学习。 （三）多层练习，稳固深化 1、例2：让学生运用分数的根本性质把 和 化成分母是12而大小不变的分数。 2、明确猴王分饼的道理，并拓展延长：假如小猴子要五块、六块
12、、十块又该怎么分呢？ 3、考虑到学生素养的差异，我设计了四组分层闯关训练。 我的设计意图是：让学生运用所学的学问解决实际问题，实现预定的目标。还能使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和减负的目的。 （四）课堂小结，加深理解 让学生畅谈收获，并用分数来表示本节课所体验到的收获与欢乐。这样设计，不仅是对自己在课堂上学问猎取的一个回忆，同时也评价了自己在课堂上的表现，对教师的教学行为与课堂的教学效果也给出了评价。 五、说板书设计： 板书设计突出了重点，有助于学生归纳、整理学问，形成学问网络。 六、说反思 反思本节课的教学，我认为教学设计表达了“趣”、“实”、“活”三个特点。故事引入，激发了学生的学
13、习兴趣；通过折、涂、比等多种活动，为学生搭建了一个自主探究的活动平台；课上得富有实效，学生体验到了胜利的乐趣。 各位领导、教师们，我的说课到此完毕，感谢大家！ 分数的根本性质说课稿 篇三 教学目标： 1、学问目标：通过教学使学生理解和把握分数的根本性质，能利用它转变分数的分子和分母，而使分数的大小不变。 2、力量目标：培育学生的观看力量、动手操作力量和分析概括力量等。 3、情感目标：让学生在学习过程中养成相互帮忙、团结协作的良好品德。 教学重、难点： 理解分数根本性质的含义，把握分数根本性质的推导过程。运用分数的根本性质解决实际问题。 教学预备： 课件、长方形纸片、彩笔、各种分数卡片。 教学过
14、程： 一、复习旧知 1、说一说。 （1）什么是商不变的性质？ （2）15030=（），被除数和除数都扩大4倍，商是（ ）；被除数和除数都缩小10倍，商是（ ）。 2、想一想。 （1）分数与除法的关系是怎样的？ （2）12= 让学生对所学学问进展简洁再现。 二、创设情境，激趣引入 同学们，每年的中秋节你们都会吃什么呢？对了，月饼。中秋吃月饼是我们中国保守风俗。去年的中秋节，教师的邻居李奶奶家里，发生了一件好玩的事情，大家想不想知道？好，既然大家都这么奇怪，就张开小耳朵仔细听。去年的中秋节呀，李奶奶家的孙儿小红、小明、小兵都来了，家里可喧闹了。李奶奶笑得合不拢嘴，她拿出三个又大又圆的月饼，对孙儿们
15、说：“小朋友们，奶奶给你们分月饼了。我把3个同样大小的饼，平均分成2份、4份、6份，分别给了你们1块、2块、3块，你们同意吗？“奶奶的话刚讲完，小兵就嘟着嘴叫了起来：“奶奶你不公正！分给小兵的多，分给我的少！“小明赶忙叫着：“奶奶不公正，奶奶偏心！“同学们，你们觉得奶奶公正吗？ 三、自主探究、合作沟通 1、动手操作，形象感知。 让学生发表自己的意见后，教师请学生拿出3个大小一样的圆形纸。师生一起折一折、画一画、剪一剪、比一比、想一想，边操作边思索验证谁吃得多。 （1）折。请学生拿出3张同样大小的圆形纸，把每张圆形纸都看做单位“1“，用手分别平均折成2份、4份、6份。 （2）画。在折好的圆形纸上
16、，分别把其中的1份、2份、3份画上阴影。 （3）剪。把圆中的阴影局部剪下来。 （4）比。把剪下的阴影局部重叠，比一比结果怎样。 2、观看比拟，探究规律。 （1）通过动手操作，谁能说一说故事中小红、小明、小兵各吃了一个饼的几分之几？（ （2）你认为他们谁吃的多？请到讲台上一边演示一边讲一讲。 学生汇报后，教师用电脑演示。 把3块同样大小的饼分别平均分成2份、4份、6份，依次表示二分之一、四分之二、六分之三。把二分之一、四分之二、六分之三平移、重叠，明显地看出块饼、块饼、块饼大小相等。通过分饼、观看、验证得出结论：“小红、小明、小兵分的饼一样多。“ （3）既然他们3个吃的同样多，那么二分之一、四分
17、之二、六分之三的大小怎样？我们可以用什么符号把他们连接起来？这就是我们今日讨论的内容“分数的根本性质“。（板书课题。） （4）这3个分数的分子、分母都不同，为什么分数的大小却相等？你们能找出它们的变化规律吗？请同学们4人为一组，争论这几个问题。（课件出示争论题。） 争论题： 它们之间有什么关系？它们的什么变了？什么没有变？ 从左往右看，是根据什么规律变化的？从右往左看，又是根据什么规律变化的呢？ （5）学生汇报，师生争论状况。 师：这3个分数是相等的关系。它们的分子、分母变了，而分数的大小没有变。 师：从左往右看，由得到，是把的分子、分母都乘以2,也就是把分的份数和表示的份数都扩大2倍，就得到
18、。同理的分子、分母都乘以3,就得到，()而分数的大小不变。（板书：都乘以一样的数。） 从右往左看，分数的分子和分母又是根据什么规律变化的？通过分析得出：分数的分子和分母都除以一样的数，分数的大小不变。 （6）抓住焦点，辨中求真。 这些的分子、分母能否同时乘以或者除以零呢？围绕这个问题绽开争论、辩论。通过争论、争论，使学生熟悉到“由于分数的分子、分母都乘以0,则分数成为“。分数里分母不能为0,所以分数的分子、分母不能同时乘以0.在除法里0不能做除数，所以分数的分子、分母也不能同时除以0. （7）抽象概括，总结规律。 引导学生观看、比拟，回忆学问的形成过程，总结概括出分数的根本性质。不完善的相互补
19、充。 阅读课本，指导看书，加深理解。让学生默读分数的根本性质；找出关键词。 想一想：依据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，你能说明分数的根本性质吗？ 3、运用规律，自学例题。 （1）分组争论。 把分数分别化成分母是12而大小不变的分数。分子应怎样变化？变化的依据是什么？ （2）汇报争论状况。 （3）小结：我们可以应用分数的根本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。 四、多层练习，稳固深化 1、在下面各种状况下，怎样才能使六非常之二十四分数的大小不变？ 分母乘以4分子除以4 分子扩大2倍 分母缩小3倍 2、填空。 把三分之二的分母扩大4倍，分子应当（ ）才能使分数的大小不变。把
20、九分之六的分子缩小3倍，分母应当（）才能使分数的大小不变。 两个数相除商是13,假如除数和被除数都同时扩大5倍，这两个数的商是（）。 3、智力冲浪（选择你宠爱的一道题完成） （1）、1/a=7/b（a、b是自然数），当a=1,2,3,4时，b分别等于几？ 争论：a与b之间的关系是怎样的？为什么会存在这样的关系？依据是什么？ （2）把6/20、70/100、45/50、1/2和4/5化成分母一样而大小不变的分数。 思索：分数的分母一样了，有什么作用？提醒学习分数的根本性质的重要性，鼓舞学生学好、用好。 五、 总结 这节课大家有什么收获？ 五年级数学分数根本性质说课稿 篇四 一、说设计理念 1、从
21、学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。 2、以学生进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。 二、说教材 1、教学内容: 分数的根本性质一课是苏教版五年级下册第六单元的一个内容。这局部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变规律等学问的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。要留意加强整数商不变规律的内在联系，这样既帮忙学生理解
22、了分数的根本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。 2、教学目标： （1）理解和把握分数的根本性质，知道分数根本性质与整数除法中商不变规律的关系。 （2）能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。 （3）经受探究分数根本性质的过程，感受“变与不变”数学思想方法。培育学生观看、比拟、抽象、概括及动手实践的力量，进一步进展学生的思维。 3、教学重点： 理解和把握分数的根本性质。 4、教学难点： 学习自主探究，发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相应的问题。 三、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人
23、，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有： 1、实际操作法：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 2、启发式教学法：运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中猎取新知。 3、直观演示法：验证时，先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 四、说学法 学生在学习分数的根本性质时，引导学生采纳猜测验证法、操作体验法，从学生已有的学问阅历动身，复习商不变的规律及分数与除法之间的关系，学生自然就想到分数
24、中是否也存在类似的规律，然后让学生提出，进展验证。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只是学生的组织者、合和引导者，学生才是学习的小仆人。新课程提倡：过程重于结果。在探究和操作中我采纳了观看、归纳和引导发觉法。 五、教学过程： 本节课我准备采纳“创设情境，感知规律-讨论素材，猜想规律-争论沟通，验证规律-稳固拓展，应用规律”的教学模式进展教学。 1、创设情境，感知规律。 首先创设了动手操作的情境：让学生折一折纸条。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位1，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗？这一情境的设置，主要是让学生在动手操作
25、过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。 2、讨论素材，猜想规律。指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 3、争论沟通，验证规律 我在上面教学的基上，引导学生逐一争论以下问题： （1）1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？ （2）你能说出与1/2大小相等的其他分数吗？你还能说出与2/3大小相等的分数吗？ （3）从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发觉了什么？ （让学生分组争论，充分发表自己的意见
26、，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。） 最终，让学生完整地概括出分数的根本性质。这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参加，思维活泼，学习主动，为学生创设一个良好的学习气氛。 4、稳固拓展，应用规律。为了加深学生对分数根本性质的理解，激发学生的学习兴趣，我设计了一些练习让学生强化训练，稳固教学效果。 分数的根本性质说课稿 篇五 一、说教材 分数的根本性质是九年义务教育六年制小学数学第十册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为根底的。原教材先通过直
27、观使学生了解1/2、2/4、3/6 4/8四个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步讨论这四个分数的分子和分母，思索它们是根据什么规律变化的。最终归纳出分数的根本性质。这样安排教学内容，学生的主体地位不能得到充分表达，不利于培育学生的问题意识。为此，我准备通过“折、画、想、问、用“五个环节对教学内容作如下处理。 1、画-让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。 2、想-1/2、2/4、3/6 、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和“1/2“大小相等的其他分数吧？你还能说出和“2/3“大小相等的分数吧？ 3、问从“1/2=2/4=3/6=4/8“中，
28、你发觉了什么？ 4、用-用已学过的“分数的根本性质“解决有关的数学问题。这样安排教学有以下几点好处： （1）有利于学问的迁移。 让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮忙学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了预备。 （2）能发挥学生学习的主动性。 通过学生找和“1/2“大小相等的分数，以及和“2/3“大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，表达自主学习的精神。 （3）提高了学生的学习力量。 通过沟通，培育学生敢于发表自己的意见，积极思索问题，积极探究问题，培育学生概括问题的力量和解决问题的力量。 二、说教学目标 以上各个教学环节的设计表达如下几点教学目标： 1、学问技能性目标：让学生亲身经
29、受“分数根本性质“抽象概括的全过程，正确理解和把握分数的根本性质，使学生能运用分数的根本性质解决有关的数学问题。 2、进展性目标：培育学生观看-探究-抽象-概括的力量以及迁移类推力量，渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。 3、创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究问题的力量和讨论问题的力量。 三、说教法 本节课起准备采纳“创设情境，复习迁移-设疑激思，猎取新知-深化概念，准时反应“的教学模式进展教学。 1、创设情境，复习迁移。 为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境
30、：课开头发给每位学生四张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位“1“，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗？ 这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。 2、设疑激思，猎取新知。 “疑是思之始，学之端“。学，就
31、是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一争论以下问题： （1）1/2、2/4、3/6、 4/8这些分数有什么关系？ （学生会说这四个分数的大小相等。） （2）你能说出与“1/2“大小相等的其他分数吗？你还能说出与“2/3“大小相等的分数吗？ （假如学生写错或写不出，待得出分数根本性质后再写） （3）从“1/2=2/4=3/6=4/8“中，你发觉了什么？ （让学生分组争论，充分发表自己的意见，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。） （4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？ （学生可能会提出地“一样的数“中“0“必
32、需除外。假如学生提出不出，就由教师提出问题：一样的数是不是任何数都行？为什么？） 最终，让学生完整地概括出分数的根本性质。（教师提醒课题） 这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参加，思维活泼，学习主动，为学生创设一个良好的学习气氛。 3、深化概念，准时反应。 为了加深学生对分数根本性质的理解，激发学生的学习兴趣，起设计了如下练习： 1、下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错） （1）3/4=6/8 （2）3/8=12/2 （3）3/10=1/5 2、在（）里填上适宜的数。 （）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24 3、把2/3和10/24化成分线是12
33、而大小不变的分数。 4、把下面大小相等的两个分数用线连接起来。 4/5 1/6 4/9 4/6 12/16 3/4 2/3 20/25 6/36 8/18 分数的根本性质说课稿 篇六 一、教材分析（课件） 分数的根本性质是人教版九年义务教育小学数学第十册中的资料。本节课资料是在分数的好处，以及分数与除法关系的根底上进展教学的。是后面进一步学习约分、通分以及分数运算的重要依据，因此本节资料将起着举足轻重的作用。 二、教学目标（课件） 依据教材资料及学生的认知水平，我制定了以下教学目标： 1.使学生理解与把握分数的根本性质。 2.培育学生观看、比拟、分析、概括等方面的潜力。 三、教法和学法（课件）
34、 为了使学生成为课堂的仆人，我奇妙的扮演着引导着、组织者的主角。设计了情景设疑、观看发觉、小组合作的教学方法。 新课程标准提倡：过程重于结果。有效的数学活动不能单纯的依靠仿照与记忆。因此我引导学生去动手操作，自主探究，嬉戏竞赛等形式来组织教学。 四、教学过程（课件） 结合五年级学生的理解潜力和年龄特征，我将本课的教学，设计了四个环节。 （一）、创设情境、引发猜测（课件） 首先、我为学生带来了一个猴王分饼的故事：猴山上的猴子们都爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了三张同样大的饼。猴王把第一张饼平均切成了两块，给了猴1一块。（课件）猴2观察了，眼馋的说：“猴王，猴王，我要两块。”猴王笑眯眯的说：“别急，
35、别急，给你两块。”只见猴王把其次张饼平均分成了四块，给了猴2两块。（课件）猴3更贪心：“我要六块，我要六块。”猴王想了想，把第三张饼拿出来，平均切成了十二块，果真给了猴3六块。 “同学们，你们听完故事后，觉得哪知猴子分得饼最多？” 一上课，先听一段故事，学生们自然非常愿意，并会马上被吸引，专心的思索故事中的问题。透过这样的故事设疑，立即激起了学生探求新知的欲望。 （二）、动手操作、初步感知（课件） 我让学生把预备好的三张圆片，拿出来代替猴王做的饼，分别根据折，画，涂的步骤，表示出每只猴子所得的饼，并用分数表示涂色局部。在这个过程中，学生必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。(课件)透
36、过多媒体的直观演示，学生更加确定，三只猴子分的饼的确一样多，有了实物的直观比拟，学生不难理解，三个分数大小相等。但是为何分数的分子、分母不同，大小却相等？在此处，又设下悬疑，充分调动了学生的奇怪心。这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅仅复习了分数的好处，为下面导入新知作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，营造出良好的学习开端。之后，我因势利导，安排下一环节： （三）比拟归纳、提醒规律（课件） （1）我板书这组分数后，请学生观看：从左往右看，分子是怎样变的？分母是怎样变的？此时我将主动权全都交给了学生，先独立思索，然后在四人小组中沟通争论，最终汇报结
37、果。有的小组认为分子加了1，分母加了2等。我都笑而不答。而是鼓舞学生逐一去验证各种猜测是否具有规律性。使学生在探究中发觉，在发觉中成长。直到有些学生发觉分数的分子分母同时乘了2和3时，我准时赐予了确定和表扬。此时，为了突破本节课的重难点，我设计了一道填空题，能够很好的引导学生概括出这一发觉，并让多名学生说一说。这样的设计，既培育了学生的概括潜力，并为进一步学习增加了信念。在此根底上，我再布置一个任务：你再从右往左看，又有什么规律？有了前面的阅历，这时学生很快得出：分数的分子、分母同时除以一个一样的数，分数的大小也不变。 （2）就在学生享受胜利的喜悦时，我抛出了一个问题：分数的分子分母假如同时乘
38、或除以0，会是什么结果？学生立刻领悟：要0除外。 （3）最终，我推举学生用一句话来归纳这两个发觉，师生共同完善规律。此时我才板书课题，并告知学生这一规律就叫分数的根本性质，使学生明确了本节课的教学资料。 （4）此刻，学生明白了聪慧的猴王原先是利用分数的根本性质来分饼的。即满意了猴子们的要求，又分的那么公正。（课件）假如猴4想要八块怎样办？如此设计，既首尾照应，又培育了学生敏捷解决实际问题的潜力。 课堂的高潮之后，我启发学生还能够用商不变的性质来说明分数的根本性质，沟通新旧学问的联系。 （四）多层联系、稳固深化 练习的设计是稳固新知最有效的方法。我尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式。因此我细心设
39、计的整套练习都是以嬉戏加竞赛的方式来进展。（课件）首先，我安排男、女生以抢答的形式，来填空，重点要让学生说出解题依据。之后，我又设计了师生互动的嬉戏：我的分子填4，你的分母填多少？我的分母填48，你的分子填多少？最终在两个小组抢摘苹果的嬉戏中完毕本节课的教学活动。 五、板书设计 说说我的板书设计，它遵循了目的性原则、概括性原则、直观性原则，能帮助学生把整堂课的学习资料融入大脑。 总结：我在整堂课的设计中努力表达“趣”“实”“活”三个字。以猴王分饼为主线，贯穿全文。由情景导入到动手操作，自主探究，最终归纳规律，使学生不仅仅学到科学的探究方法，而且体验到探究的乐趣，领会胜利的喜悦。新课程标准的要求
40、得到了完善表达。 我的说课到此完毕，感谢大家。 分数的根本性质说课稿 篇七 各位评委、各位教师： 大家好！我今日为大家说课的题目是分数的根本性质，下面我将从以学定教说学情，把握课标说教材，因材施教说学法，讨论教材说教法，综合设计说程序和针对实效说反思六个方面来进展说课。 一、以学定教说学情 分数的根本性质是五年级下学期的内容，小学五年级的学生已处于小学高年级阶段，他们对数学有了肯定的认知力量，而且有着较强的动手欲。我执教的五（1）班的47名学生中，虽然学生的数学根底不是很好，但大局部同学学习数学的积极性较高，他们的抽象思维力量还不够成熟，解题力量有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通
41、过沟通能更好的获得数学信息。 二、把握课标说教材 1、教材的地位和作用 分数的根本性质一课是小学数学第十册第四章的内容。学习本内容之前，已理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本课学习做了学问上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的根底。 2、教学目标确实定 依据新的数学课程标准。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标： 学问与技能：理解和把握分数的根本性质。能运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。 过程与方法：让学生经受发觉问题、探
42、究问题、解决问题的全过程，通过观看、猜测、验证等探究活动，培育学生的应用意识、问题意识及合作意识。 情感与态度：使学生在分数根本性质的探究活动中，获得胜利的体验，建立自信念。 3、教学重难点 依据上述的教学目标和学生的实际状况，我将本节教学的”重难点确定为： 教学重点：理解和把握分数的根本性质，运用分数的根本性质解决实际问题。 教学难点：归纳分数根本性质的过程及运用分数的根本性质解决实际问题。 三、因材施教说学法 新课程标准指出，有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆。本节课在学习分数的根本性质时，主要采纳动手实践、自主探究与合作沟通的学习方法，在稳固练习环节，主要实行独立自主地学习方法尝试完
43、成，到达检验自学的目的。 四、讨论教材说教法 为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，在探究分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的根底上加以抽象、概括，进展归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。 此外，我选择了多种教学媒体综合运用的方式，优化数学的学习过程。正方形纸片，彩笔，直尺等学具预备；通过多媒体教学课件等教具预备，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中。 五、综合设计说程序 为了全面、精确地引导学生探究发觉分数的根本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“激趣引新新知探究稳固新知课堂小结“四个环节。 （一）激趣引新（5分钟） 1、故事引入：上课伊始我利用多媒体课件播放“阿凡提为三兄弟分地“的故事来激发学生的学习兴趣。让学生从直观上感受到这几个分数大小可能是相等的，而它们的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？ 【设计意图】 利用信息技术，创设好玩的故事情境，学生的积极性被调动，纷纷发表自己的不同看法。激发学生学习兴