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1、 初三语文教案【11篇】 【学习目标】 1.能够把握诗歌节奏，感受诗歌韵律美。 2.结合诗歌背景，能够理解诗歌内容，品尝诗歌语言。 3.能够体会诗歌情思、哲理。 【教学过程】 一。新课导入 1918年1月，新青年首次发表白话诗九首，开创了中国新诗的先河。沈尹默作为北大名教授，他发表的这首月夜便是其中之一。肯定程度上，正是由于这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示消失代性。这首诗在文学地位如此之高，它究竟具有怎么样的魅力呢？ 二。简介 【沈尹默】(1883-1971)，原名君默，出色的学者、诗人、书法家。“五四”运动时期，作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮番主编新青
2、年杂志，代表作月夜落叶三弦等。 三。背景资料 1917年，正是近代中国历最黑暗、最混乱的年月，却也是思想和文化最迸发的时代。也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性。追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、共性独立遂成为这一时代的普遍追求。 概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我”(指独立存在的意识)的(除了屈原)，只有在新诗中，“我”才大量消失，例如这首月夜。因此月夜便不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。 四。细读感悟 1.读出节奏；感受意蕴。 2.这首小诗描绘了一幅月夜图景，请你用自己的语言将它描绘出
3、来。 霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，布满了美的意蕴。 3.如何理解“霜风呼呼的吹着，月光明明的照着”。 外表上写的是一个冬夜，环境是萧森的，人物是孤独的。实则反映了五四运动之前的一个社会侧面半封建半殖民地中国的某种社会相。 (注：这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，实则运用象征的手法，蕴含肤浅的情感和思绪。) 4.诗中“树”有什么象征意义？“我”和树之间的关系表达了“我”怎样的精神？ 要点：“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。 “并排立着”是思想的并立； “没有靠着”是摆脱、是倔强、也是追求独立。 “我和一株顶高
4、的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的顽强性格和奋斗精神。 5.本诗的主旨是什么？ 在寒冷下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代学问分子追求独立自由、崇尚光明强大的意识和探究真理的精神与人格。 初三语文教案 篇二 教学目的 1、积存文言字词，品尝语言情致。 2、理解思想，思索现代人生。 3、训练语言思维，强化朗读背诵。 教学重难点 1、对语句及中心的理解。 2、对论证方法的理解。 教学时数 两教时 第一课时 一、导入 孟子(约前372一前289)，名轲，邹(今山东邹县)人。受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用
5、；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为孟子七篇。 孟子的思想核心是仁、义，是孔子思想的进展。其散文气概充足，感情剧烈，富于煽动性；擅长运用譬喻来陈述事理，辩论是非，既能引起人们的留意，又增加了说服力。鱼我所欲也一文就较好靥逑至苏庑氐恪？nbsp; 二、整体感知 1、默读课文，对比解释扫除语音障碍。 2、请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。 3、教师运用投影将本课中的生字、词打出，全班齐读(或指名读)。 4、齐读全文。 5、学生自读课文，参考解释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以
6、勾划出来，预备进展质疑；有特殊观赏的语句也请勾划下来，预备进展沟通。 6、请两三名学生说说这篇文章的也许意思(不要求字字落实)。 参考答案：人生经常面临各种各样的选择，在关键时刻应作出正确的选择。 三、分步品尝 1、质疑及沟通。 前面我们说过，孟子的文章特点是气概充足，感情剧烈，富于煽动性，有很强的感染力和说服力。通过刚刚的整体感知，同学们肯定有所感受。那么这篇文章所要论证的中心论点是什么呢？ 参考答案：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不行得兼，舍生而取义者也。 (讲解：要求引原文答，教师可适当点拔。答复过程中学生可以对第一、二节的内容进展质疑，教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互争论的
7、方式解决问题。) 2、齐读课文。 3、读后让学生进展自由质疑或说说文中有哪些出彩的句子。 (讲解：重点解决由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也和万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉的意义。) 4、教师提问：文中两次提到心，在第一节中说：非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳！在文章最终又说：此之谓失其本心。句中是心、本心各指什么？请依据原文答复。 参考答案：本心就是能够做到舍生取义的心，是心就是这样的心，其义与本心一样。 (讲解：这一局部的教学设计，目的在于尝试运用探究式的学习方法，把握整体文意，理解文中的字、词、句。) 四、小结 在人生面临选择时，应当具备怎样的价值标准？孟子提出了
8、自己的看法：应当摒弃自私自利之心，将正义、道义放在首位。 五、布置作业 1、朗读课文。 2、抄写课文。 其次课时 一、复习所学内容 1、抽查背诵状况。 2、用媒体出示字词，检查对字词的理解。或者由学生相互出题，考察对字词及语句的理解状况。 二、朗读训练，体会文意 1、分组朗读文中的排比句和对偶句，观赏整齐而又有变化的甸式美；尝试删除某个句子，而后再读，体会文章论说的气概；进展演讲式背诵，感受其表达效果。 2、跳读课文，找出为论证中心论点，使用了哪些不同的论证方法，并思索本文的写作意图。 明确：论证方法：道理论证(第一节)、举例论证(其次节)。的写作意图：赞颂在面临人生的选择时，将正义放在首位，
9、而摒弃利己私心的做法。 3、齐读全文。 三、课堂练习 1、速读课文其次节，说说本节是从哪几个方面来论证在面临人生的选择时应将正义放在首位的。 2、比照阅读以下几则材料，联系课文说说它们各自表现出了怎样的价值取向。 材料一：富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈，此之谓大丈夫。 (孟子) 材料二：生命诚珍贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。 (匈牙利 裴多菲) 材料三：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 (文天祥) 材料四：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。 (夏明翰) (讲解：以上材料依据详细状况选用，目的在于促使学生要正确对待生与死、义与利。) 四、延长思索 思索、争论： 在几千
10、年前，孟子就提出了鱼和熊掌不行得兼的问题和应当舍生取义的观点，那么在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢？ (讲解：引导学生联系生活实际思索，对学生进展价值观的教育。) 五、课后延长 1、背诵课文。 2、在课外查阅有关孟子、孟子的资料嗟来之食的故事以及吴晗谈骨气。 六、布置作业 背诵这篇课文。 板书设计 鱼我所欲也 孟子 文章主题：在面临人生的选择时， 将正义放在首位， 摒弃利己的私心。 论证方法：道理论证、举例论证 比照论证、比方论证 初三语文教案 篇三 孤独之旅 【教学目标】 一。学问与技能目标 1、结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义 2、理解景
11、物描写对刻画人物的作用 二。过程与方法目标 引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的力量和质疑探究的力量。 三。情感态度与价值观目标 树立奋勉进取的信念，培育战胜困难的士气。 【教学重难点】 1、体会环境描写在本文中的作用；并理解题目的深刻内涵； 2、联系生活实际，深层感悟小说意味。 【教学用具】多媒体ppt课件 【教学要点】诵读，整体感知文意。梳理情节，领悟标题含义。品尝语句。体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。 【教学流程】 一、导入启迪才智 同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你们成长的岁月里，欢乐和幸福
12、布满着你们的生活，可是，人总要长大，苦恼和孤独总会跟随而来，每个人面对孤独都有自己不同的理解，有人说孤独是锋利的针，刺痛脆弱的心灵；有人说孤独是财宝，是历经磨砺后铸就的顽强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢？今日，就让 我们一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！(板书课题：孤独之旅，)设计说明：曹文轩小说恒久的主题之一，主要是成长一族被命运所抛，在无望之际，重新诞生的奇迹。因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，来激发学生学习热忱。 二、整体感知，理解孤独 1、在上节课理清故事情节的
13、根底上，请用简洁的语言概括文章的内容，即这篇文章叙述了一个什么故事？? (学生答复时，教师留意引导和归纳。) 师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对生疏的自然环境，心理由恐慌、孤独走向顽强的经过，人克制了困难，战胜了困难，取得了成功，并且使自己在斗争中成熟顽强起来。 2、文章的故事情节分为开端、进展、_、结局几局部，结合文章内容详细说一说每局部的内容。 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 _：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“
14、长大”了。 设计说明：在学生熟知故事情节的根底上，整体把握文本。这样既能概括全文内容，又训练学生筛选信息思维力量。为接下来深入文本做充分的预备 三、走进心里品尝孤独 1、杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经受了怎样的进展而完成“孤独之旅”的？这表达在文中哪些语句里？ (学生自主阅读后答复，教师点拨、归纳。) 心理活动的进展：(找学生朗读。) 杜小康经受了动身时茫然、恐惊；到达芦苇荡时可怕、害怕；安排之后感到孤独；时间久了不再感到恐慌；在暴风雨的洗礼后变得顽强、长大了。 设计说明：文本细读主要是对文本的语言、构造等因素进展认真的解读。文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞
15、和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。力图在整体感知的前提下，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。 四、走进环境造就孤独 胜利的呈现了杜小康的心路历程，其实，我们在分析文章时不难发觉杜小康的成长离不开特定的环境，那么，让我们走进小说的环境，找出文中环境描写的语句并分析作用。 (学生分组争论后答复，教师点拨、归纳。) 有关鸭群描写： 鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”，时常看看仆人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。鸭子的恐惊感衬托了仆人公的恐慌。鸭子是杜小
16、康成长的借助。 有关芦荡描写： 芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“可怕”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。 (3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的士气与顽强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的时机和舞台。 环境描写的作用：渲染气氛；衬托人物的心情；为人物的活动供应宽阔的背景和舞台；为下文的故事情
17、节做铺垫。衬托人物形象。 设计说明：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。 五、教师解题诠释孤独 仆人公杜小康在家道中落_辍学随父亲去放鸭后： (1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮忙，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。 (3)恐惊自然环境。大自然的空旷与未可知，对一个幼小的心
18、灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 (4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 初三语文教案 篇四 一、教学目标 1、把握文中的疑难字 2、了解游记通过观看，抓住景物特征进展记叙、描写的写作手法 3、分析文中关键的词语和重要的句子，了解并明确抓住景物特征多角度加以详细描写的方法，理清写景挨次 4、感受对祖国河山的喜爱之情 二、教学过程 (一)导入新课 俗话说“上有天堂，下有苏杭”，可见杭州的美是无与伦比的，特殊是杭州西湖，它的美，从古到今，有许多文人墨客用诗和文章来赞美。同学们能
19、否回忆一下古人咏赞西湖的诗词： 如苏轼的饮湖上初晴后雨 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。 白居易的钱塘湖春行 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行缺乏，绿杨荫里白沙堤。 (二)解释游记 是记叙旅途见闻的一种散文。它取材范围极广，形式敏捷多样，文字美丽，风格迥异。一般先交代时间、地点、背景、缘由，然后按时间挨次，以游踪为线索，抓住景物的特点，移步换景或定点换景地记叙旅途所见所闻，情景交融，给人以美的陶冶。 (三)分析课文 1、听课文录音，并思索：这篇游记按时间先后和游踪，记叙了哪几个景点
20、？写出了西湖的什么特点？ 2、正音 璞(p) 潋(lin)滟(yn)蜿(wn)蜒(yn) 琤(chng) 袂(mi) 3、分析第一段 课文一开头，简要交代了游湖的缘由和时间，点明是第四次游湖了(正以为如此，才能尽拨繁冗，深入精微)先用了一个排比句“没有没有也没有”，说明白“六月并不是好时候”。读者看到这里，内心自然会产生一丝隐隐的憾意：来的不巧。但接下来，笔锋一转，从视觉和嗅觉这两个角度写出了西湖初夏风光的别具一格。 (1)六月的西湖给人一种什么印象？怎么会发觉西湖一种特有的美？这给我们带来什么启发？ 六月的西湖在烟雨覆盖中有一种特有的”空灵清丽之美。要了解西湖，“实在应当认真欣赏领会才是”，
21、启发读者如何去鉴赏美。 (2)通过“认真领会欣赏”，发觉了六月西湖一个什么特点？为什么要抓住这个特点来写？ 抓住了西湖“绿”的特点来写。缘由： 一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“绿”正是此时西湖的主宰， 二是前人关于西湖的诗文早已汗牛充栋，另辟蹊径，引导读者探求西湖内在美。 4、分析其次段 指名朗读，思索：写了灵隐哪些处所的哪些景物？分别有什么特点？ (争论沟通，形成板书) 运用了虚实结合的手法，表现了绿的广漠无际，渗透到了每个角落。先虚写对绿的感受，“绿意扑眼而来”，好像“雨丝儿也都是绿的”，再实写绿的景物，道旁古木，飞来峰上树木，峰下小径，亭旁溪水，无一不是绿的天地。由近
22、及远，从上到下，次第写来，为读者构筑了一个绿的世界。 灵隐绿“扑眼而来”，连“雨丝儿也都是绿的”，“直绿到了石头逢里”，亭下溪水也流淌在“一片绿色的景中”，无处不绿，触眼皆绿，具有一种逼人的气概。 地点 景物 特点 初三语文教案 篇五 教学过程： 1、导入新课 金钱拜金主义思潮 今日我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是叙述人善变的小说我的叔叔于勒 2、板书课题：我的叔叔于勒 3、整体感知小说，知线索 明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经受为暗线。 情节：盼于勒赞于勒遇于勒躲于勒 4、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。 开端（盼于勒）进展（赞于勒
23、）高潮（遇于勒）结局（躲于勒） 人物态度比照： 前： （从文中找出词语） 后： （从文中找出词语） 5、人物性格分析（争论） 菲利普夫妇：自私，冷酷，贪欲，庸俗的小市对民，倾慕虚荣。 “我”一个也涉世未深，天真单纯，富用怜悯心 的孩子。 寄寓了自己的盼望和抱负 6、找出小说中环境描写，各自的作用？（略） 7、小说主题争论： 金钱至上 8、发散训练 小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？ 假设菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。 写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。 板书设计： 中心线索 于勒 贫困 富有 贫困
24、菲利普夫妇 厌恶诅咒 热切希望 咫尺不认 全家恐惧 全家唯一的盼望 出了大乱子了 分文不值 置一所别墅 重新拖累我们 坏蛋流氓 好心的于勒 贼、讨饭的 打发到美洲去 多么的惊喜啊 以免再遇见他 侧面描写 主体局部 介绍家庭成员，引出于勒 对于于勒态度的今昔变化 全家旅游 发觉于勒 证明于勒 躲开于勒 小引 背景 开端 进展 高潮 结局 主题 揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。 初三语文教案 篇六 教学目标： 1了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2、鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法。 3、理解本文精致的构思。 教学重点：目标1、2 教学难点：目标3 教学课时：2课
25、时。 教学方法：赏读法。 教学过程： 第一课时 介绍水浒理清情节构造 一、导入 同学们，前面我们我们初步品尝了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今日我们一起来学习智取生辰纲一文，认真品尝水浒的味道。 二、介绍作品 施耐庵（12961370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友情遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往
26、诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成水浒一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。 水浒传也称水浒、忠义水浒传。水浒传是明代长篇小说，它的，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农夫起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传奇、艺人讲说演唱
27、的根底上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼b民反”，英雄林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战斗；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最终以悲剧结局。它反映农夫起义发生进展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人抵抗到集体行动，由无组织到有组织，最终汇成一股浩浩荡荡的起义大军。对起义英雄予以充分的确定和热忱的讴歌，特殊是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，抵抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬得意，光芒动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门
28、庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜亮的比照。本书构造严整，以官逼b民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为根底，明快，洗练，精确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。 三、口述故事经过。 四、故事情节分析： （一）两分法： 第一局部（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生冲突的情形。 其次局部（“杨志却待要回言”到最终）写杨志与晁盖等八条英雄的冲突。 （二）六分法： 第一局部：故事发生（开头至“今日
29、天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。 其次局部：故事进展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下乘凉”）七雄贩枣蒙杨志。 第三局部：故事进一步进展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。 第四局部：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。 第五局部：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。 第六局部：尾声（最终一段）吴用智取生辰纲。 五、从情节来看，小说构思有何奇妙之处？ 1善用伏笔： 杨志误失生辰纲实际在前文有多处示意，请同学们在文中找出这些伏笔。（略） 2善用景物描写： 擅长运用对自然环境的描写，来推动故事情节的进展，是本文的又一艺术特色。它
30、主要表现为对天气酷热的描写。从杨志一伙开头上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过的介绍来写，有的通过八条英雄之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能衬托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为冲突冲突发生、进展、激化以至解决的重要客观缘由之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要乘凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最
31、终连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气炎热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气酷热。所以作品对天气酷热的着意描写完全是为“智取”效劳的。 3巧用双线索： 明线：杨志押送生辰纲 到处当心 都管掣肘 押送失败 暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取胜利 六、布置作业：名师伴你行 其次课时 分析人物性格 一、处理作业：略，见教师用书。 二、分析杨志的思想性格：（争论如下问题） 1杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？ 2杨志为什么对军健那么凶？这说明了他怎样的性格特点？ 3杨志和虞侯、都管之间的冲突主要
32、表现在几方面？你对这些冲突是怎样理解的？ 4由以上几个问题可以看出塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？ 间接描写：反面衬托 、侧面衬托 直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写 三、综述本文从错综简单的冲突冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结） 小说有两种冲突：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部冲突，亦即奴才与奴才之间的冲突，表现为押送途中快与慢、走与停的冲突，要喝酒与不准喝酒的冲突。在整个故事中，这是次要冲突。另一种冲突是杨志押送与晁盖等英雄智取的冲突，即压迫与反压迫的冲突。这是整个故事的主要情节和主要冲突，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一
33、方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要冲突，再由次要冲突引出主要冲突；次要冲突因主要冲突而发生、进展，以至激化，而主要冲突又因次要冲突的发生、进展、激化，供应了解决的条件。因此，前一局部之所以着重写次要冲突，完全是为写后一局部的主要冲突效劳的。这些不同的冲突也是相互勾联，相互影响，不断推动情节向前进展的。 从全文来看小说无论对杨志的慎重、精明、野蛮的个人性格的刻画，还是对八条英雄足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综简单的冲突冲突之中，通过人物本身的语言行动来进展的，绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文
34、表现方法上胜利的地方 四、布置作业： 1课外阅读水浒传“杨志卖刀”一节，就杨志的遭受选一个角度，写一篇短评。 2完成名师伴你行课后记：品尝四大名著，积存生活、文学底蕴。 九年级课文语文教案 篇七 教学目标 1.把握本文的写作思路，把握文本内容。 2.品尝山水画的意境，熟悉“意境”的本质，培育传统审美情趣。 教学过程 一、导入新课 同学们，我们已经学习了不少中国古典诗词，也屡次提到了“意境”一词，同学们能结合我们所学过的诗词解释一下什么是意境吗？ 提示：如使至塞上中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇怪壮美的风光，画面开阔，构成了一种融合人情的雄浑意境。可以说，意境是诗人的
35、主观情思与客观景物相交融而制造出来的浑然一体的艺术境地。 二、教学新课 目标导学一：熟悉，了解其“意境”观 李可染(19071989)，江苏徐州人。中国近代出色的画家、诗人，画家齐白石的_。李可染自幼即喜绘画，13岁时学画山水。43岁任中心美术学院教授，49岁为变革山水画，行程数万里旅行写生，晚年用笔趋于老辣，擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。李可染先生曾在他的书中讲到，“意境是什么？意境是艺术的灵魂，是客观事物精粹局部的集中，加上人的思想感情的陶铸，经过高度艺术加工到达情景交融、借景抒情，从而表达出的艺术的境地、诗的境地，就叫意境。” 目标导学二：文章初探，把握文本行文思路 1.在文中找出原话
36、，说说什么是“意境”。明确：意境就是景与情的结合；写景就是写情。 2.要怎样才能获得意境？请你结合全文做简要概括。明确：首先，要认真观看对象，深刻熟悉对象，从而产生剧烈、真挚的思想感情。然后将这种思想感情与画作结合在一起，将对象的精神实质表现出来，从而形成意境。 3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来，请结合最终两段做简要说明。 明确：认为除了意境之外，还需要有意匠。意匠即表现方法、表现手段的设计，简洁地说，就是加工手段。有了意境，没有意匠，意境也就落了空。 4.结合上述分析，请简述本文行文思路，并为本文划分构造。 明确：全文可划分为两个局部，第一局部，先点出“意境”一概念，并做
37、出解答；其次局部，谈及获得意境的方法，即通过深刻观看对象以把握住对象的精神实质，激发出绘画者本身的思想感情并融于画作之中才能创作出有意境的作品。此外，还指出绘画时要站得高于现实，才可能全面深入。最终还谈到想要表达出意境，还需要有与其相辅相成的山水画要素，即意匠。 目标导学三：深入探究，理解文本艺术内涵 1.展现山水画图片与山水摄影图片。请同学们结合第一局部内容说说，在摄影技术如此兴旺的今日，山水画是否会被取代？明确：山水画不是地理、自然环境的说明和图解，其更重要的是表现人对自然的思想感情。可见，山水画具有其精神实质，这也就意味着它永不会为山水摄影所取代。 2.要说的是山水画的意境，为什么要在第
38、一局部大篇幅分析诗歌的意境。 明确：根据的观点，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，完全描写自然的风光，然而就在这两句里，使人深深体会到诗人与朋友的深厚友情。描写自然的风光与绘出风光无异，且提到“意境就是景与情的结合”，可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的，并无二致。因此，在这里以已经学习过的诗歌意境为例，也就能更好地诠释山水画的意境。 3.“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物熟悉的深度有关。”是如何论述此观点的？你认为这个观点正确吗，请结合你的个人经受做简要说明。 明确：以齐白石画虾为例来论证了他的观点。这个观点正确，如我们知道松树的耐寒可以象征它的坚忍，而当
39、我们在雪地里仔细观看，会发觉只有松树傲然长青，松针贯穿积雪依旧向上，此刻，我们会真正感受到这种坚忍的品质是那样真实。 4.请你理解“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观看、熟悉现实，才可能全面深入”一句的深刻含义。明确：写诗，写的是生活；绘画，绘的是风景；它们都基于现实，以现实为原材料。然而，它们融合了写与绘画者自身的情感以及体悟，因此，他们又必定高于现实。这就是说，不管是高超的诗还是绘画，最终都会成为客观的景物与主观情感相融合的意境。 【教学提示】四个探究题设置均有肯定的难度，尤其是最终一题，由于大多学生对艺术的鉴赏力量与根本鉴赏理论缺乏，得出答案并不简单；教学过程中教师宜从各方面引
40、导分析，切勿将答案直接予以学生而达不到教学目的。 目标导学四：赏析山水画，品尝意境展现李可染教师画作万山红遍，教师引导做简要赏析。 “看万山红遍、层林尽染”是_词作沁园春长沙中的名句，描述了深秋时分，湘江之滨的岳麓山漫山古树皆红的壮美奇景。“万山红遍”这一题材其实很少有画家敢尝试。一方面，“万山”之意境颇为宽阔深远，极大地考验着画家的空间驾驭力量，若非胸有千山万壑，则根本无法表现“万山”;另一方面，“红遍”给中国传统山水画出了个大难题：历来山水多以水墨描绘，仅作为点缀的红色在使用上可谓慎之又慎。然而李可染先生却迎难而上，开头大胆尝试创作“万山红遍”。其时，李可染先生恰好占据了天时地利人和。19
41、54年李可染踏上写生之旅，从江南到桂林、从中国到欧洲，可谓千山万水走过。1960年先生重回画室时，已然是胸中有丘壑。这时，他动笔做出此画，而“红遍”的问题也在此间解决了。他实行了大面积使用朱砂的方法来表现秋色，红为主调，以墨作底，既强调了“遍”字，同时，也使秋色更红火、更热闹、更带有丰收后喜悦的气氛。 【教学提示】设置此赏析，并非使学生到达品尝山水画意境的高度，而是借此画深入理解文本内容。 三、板书设计 意境概念定义：景与情的结合 获得方法深刻熟悉对象，产生思想感情 写景时写情，源于现实超越现实 初三语文教案 篇八 教学目的： 1、反复朗读，理解诗意，词意以及的思想感情。 2、了解古代诗词的形
42、式和遣词造句的特点。 3、融入诗情画意之中，探究诗词的情趣和意趣。 第一课时 一、 导入新课 在文学的王国里，我们经常感受到各种文学作品带给我们的无穷的艺术魅力，其中，古典诗词给我们的享受尤为奇妙。今日，我们再来学习五首古代诗词，感受这些诗词美丽的意境和肤浅的感情。 二、 学习第一首： 闻官军收河南河北 杜甫 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 注剑外：剑门关以南，今四川一局部，又称剑南。 1、及写作背景简介：(灯片) 杜甫(712-770)，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。唐代闻名诗人，人称诗圣。其代表作显示了唐由盛转衰的过程，被称为“诗史”。有杜工部集，代表作有“三吏”、“三别”。 背景唐代宗宝应元年(762)，唐军收复了大河南北的大片土地，安史之乱算是平静了。但这时成都发生兵乱，杜甫避乱借居梓州(今四川省三台县)，听到安史之乱被平定的消息，不禁惊喜若狂，在极度兴奋之中写了这首诗。这首诗极自然概括地写出了全部乱离人的共同感受，使它成为千古名篇。前人评这首诗为杜甫“生平第一首快诗”。 2、整