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1、 分数的初步认识一等奖说课稿 1、分数的初步熟悉一等奖说课稿 “分数的初步熟悉 ”说课稿 敬重的各位专家、评委、教师们，上午好好！我是自由路小学的王瑞霞。今日我说的课题是“分数的初步熟悉 ” 一、教材分析： “分数的初步熟悉”是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第七单元的第一课时 这局部内容是学生在把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数，是数概念的一次扩展。本课是“初步熟悉几分之一”，它是熟悉几分之几的根底，也为以后进一步学习分数和小数打下初步根底。教材所呈现的内容，不仅表达了学问的形成过程，而且安排了“分一分、折一折、比一比三个活动”。意在让学生在动手操作、合作沟通、观看思索中学习、
2、体验、感受数学。 二、教学目标： 依据教材地位、课程标准的要求和对学生状况的思索,我依据新课程标准的“三维目标”拟定本节课的教学目标如下： 1、认知目标： 在看一看、想一想、折一折、说一说、猜一猜一系列活动中，理解分数的意义，初步熟悉几分之一,会读写分数和比拟大小。 2、力量目标：通过小组的合作学习培育学生的观看力量，动手操作力量和语言表达力量。 3、情感目标：在动手操作，观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得胜利的体验。 教学重点：理解分数的意义，初步熟悉几分之一,会读写分数和比拟大小。 教学难点：理解分数的实际意义。 三、教学预备： 1、教具：多媒体课件、正方形纸三张 2、
3、学具：不同外形的手工制、彩笔、尺子 四、教法和学法 【教法】 教师 （组织 引导 合作） 创 （创设情境） 导 （设疑导入） 动 （动手操作） 悟 （体验感悟） 【学法】“ 学生 （主体） 感知（观看生疑） 理解 （自主操作） 探究 （合作发觉） 应用 （稳固提升） 五、教学过程 （一）、创设情境 1、结合九九重阳节出示一幅生活情景图，让学生感受生活中的数学，两人预备了哪些食品？怎样分才能让两人都满足？ 提醒课题：这节课我们就来学习分数的初步熟悉。（板题） 【设计意图：这个环节主要是让学生在熟识的生活情景中经受由整数到分数的过程，着眼一个“探”字，抓住新旧学问间的连接点。】 （二）探究新知 1
4、、熟悉 设疑：把一个月饼平均分成两份，（同步演示分数的书写，分数线、分母、分子）这一份就是这个月饼的 ，另一份呢？（也是它的 ） 它指的是谁？ 2、加深理解 (1)折纸嬉戏：让学生动手折各种图形来表示出 ，体验不同折法。 （2）、展现作品：追问：平均分的图形不同，它们的 一样吗？为什么？ (3)、用精确的语言描述分数的含义。 【设计意图：这一环节的设计主要是让学生在动手操作进展自己，可以从各种不同的角度去进一步熟悉 ，丰富 的表象。着眼一个“动”字。：通过有意识的追问，使学生感受到：只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的 。整个环节从操作实践开头，以精确的数学语言描述完成，既重视操作，又重视
5、学问点的学习，着眼于设疑和解惑，形成有意义的建构】新课标第一网 （4）、推断：以下图形的涂色局部能用表示吗？为什么？ 【设计意图：通过这些反例来加深学生对分数的理解，以便更好的突破教学难点。进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用。同时很奇妙的引出 】 3、 深入探究分数 （1）、熟悉 折一折正方形纸的 画一画正方形纸的 说一说 的含义 写一写 这个分数 【设计意图：使学生在理解 的根底上，自然的把握 的含义，并通过辨析明白：为什么图形一样，折法不同，每份都用表示 ，进一步明确分数的含义。】 （2）猜一猜 我们熟悉了 和 ，猜一猜还可能有几分之一？你怎么知道的？ 【设计意图：再次供应给学生自
6、主进展的时机，在猜想验证中主动拓宽学问，熟悉新的分数。】 4、比拟分数的大小 像 ， ， 这样的数都是分数，分数也能比大小，谁能任意选两个分数比拟大小。 【设计意图：通过观看，使学生“再熟悉中比拟分数，在比拟中稳固分数的熟悉”，体会运用直观的方法比拟这类分数的大小，同时使学生感受到：同一个图形，平均分的份数越多，每份数就越小。】 （三）、稳固新知，拓展应用 做一个课堂小结，转到学生解决问题中。“大家通过自己的努力，初步熟悉了分数 。信任大家这一节课肯定有很大的收获。让我们带着收获进展下面的练习。信任你肯定没有问题。” 1、加深熟悉： （1）用分数表示涂色局部（书93页第1题） （2）填、 或
7、=（93页第2题） 2、体验创新 （1）、你能看到几分之一 （2）、水天一色，能感觉到几分之一 （3） 3、拓展延长 魔法箱（课件） 【设计意图：对于学生刚学的学问，针对学生的认知特点，通过以上三个层次的练习，意在能让学生更好的稳固新知，并能在此根底上有所提高和拓展，做到好玩、有益、有层、有度。】 4、观赏短片，谈谈感想。（课件） 【教学理念：数学与生活有着亲密的联系。利用收集到的生活资料，开发出更多的教学资源，让学生整体感知数学在生活中的应用，真正体验“数学来源于生活，又运用于生活”。 学生是从生活情景走进课堂，又将带着生活问号走出课堂？这样的数学教学带给学生的是才智的行囊，生命的启迪。】
8、六、板书设计 2、分数的初步熟悉一等奖说课稿 敬重的各位领导、教师： 大家好今日我执教的题目是分数的初步熟悉。 一、 说教材 本课内容是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册91页到93页内容。 这局部内容是学生在把握了万以内整数学问的根底上进展教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。无论是意义，还是读写方法、计算方法，分数和整数都有很大的差异。因此，教材将分数的学问分段教学。本学段是分数的初步熟悉，这节课是熟悉几分之一。熟悉几分之一是本单元教学内容的核心 二、说学情分析 在此之前，学生在生活中可能接触过二分之一这样的分数，但并不理解它的含义。分数的产
9、生是从平均分某个不行分的单位开头的，学生生活中已经有这样的阅历。例如，妈妈把一个月饼平均分成两份给弟弟和妹妹，每人分得半个月饼。但学生不会用分数来表述。所以,教学中我特殊留意从学生已有的生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动去猎取分数的相关学问。 三、 说教学目标 本节课有以下目标： 1、认知目标：初步熟悉分数，能结合详细图形理解几分之一的含义，会读写几分之一，能直观比拟几分之一的大小2、力量目标：让学生经受几分之一的熟悉过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的阅历。 3、情感目标：通过详细事例，感受到数有整数向分数扩展，体会分数在数学和生活中的应用，激发学生的学习兴趣。 本节课的教学
10、重点是理解几分之一的意义。依据教材的特点，我结合三年级学生的认知状况，将本课的教学难点定为：理解只有平均分才能产生分数，结合详细图形理解并描述几分之一的含义。这节课我预备了多媒体课件、圆片、正方形和长方形还有线绳等教具和学具。 四、说教学流程 这节课为了表达学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学程序： 一、创设情境，导入新课 首先我们先来看第一个环节：创设情境 ，导入新课。 一开头，由狗哥哥和狗弟弟分月饼的故事导入。在预习案中提到了，第一天，他们买了4个月饼，狗哥哥想要3个，狗弟弟不情愿，引导学生们说出必需要平均分月饼，分得的同样多，这样才公正。在这里强调平均分和分得同样多
11、。接着出示情境，其次天，2个月饼，每人分得1个。到了第三天只买了一个月饼，那每人分得多少？这个问题成为教学的动身点和冲突产生的创生点，激发了学生深厚的学习兴趣。 依据学生的生活阅历，学生说出每人分半个。由此导入新课，半个月饼怎么用数来表示，引出今日学习的学问内容。让学了解本节课要学习的学问，而且说一说通过什么样的途径来到达这些学习目标。熟识的分月饼的情境唤醒了学生对“平均分”的回忆，学生依据已有的认知根底，让学生自己制造一个数来表示半个。学生们各抒己见，有写二分之一和一分之二2种写法的，教师比拟两种不同写法的一样之处，都有1和2，很简单理解了毎人分得的个数可以用整数2、1表示。由分数的演化过程
12、让学生了解数学上是怎么规定分数的写法的。强化二分之一的意义和写法。 二、动手操作，构建新知 1、深入熟悉1/2 接着，我让学生们用选择自己喜爱的学具来自己表现出二分之一来，学生有用圆片的、有用正方形的，有用长方形和线绳的，我将不同的表示方法分别贴在黑板上，让学生说一说它们的含义，生在独立思索的根底上和同位沟通，发觉一样点都是把一个图形平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一，不同点是平均分的图形不同。看来，表示分数时肯定要说清是“谁的”很重要。 这样在学生动手动脑，沟通共享中，丰富二分之一的表象，进一步感受到分数的含义。然后让学生说说我们教室里有什么可以用二分之一来表示的，加深对二分之一的熟悉
13、。 2、动手操作自己制造一个分数 引导学生要想得到分数必需平均分某个物体或者图形，让学生利用自己手中的学具，小组共同合作制造一个分数，先折，再画。然后考虑这些分数都是由几局部组成的。同学们在小组长的带着下制造出了很多的分数，让同学们上台展现自己的分数，并且说说每个分数表示的意义。都是平均分成了几份，其中的一份就是几分之一。还有同学思维力量比拟强，制造出了像八分之四这样的分数。接下来就来介绍分数各局部的名称，每个分数都有一条线和2个数字，这条线就是分数线，表示平均分。 下面的数字是分母，表示分了几份；上面的数字是分子，表示其中的一份或者几份。就像母亲背着孩子，学生们就更加深刻的记住了分子和分母，
14、也比拟简单的区分。由此，让学生更好的把握分数的本质属性，同时在“做数学”中体验到胜利的愉悦。 3、比拟分子是1的分数的大小。 依据本节课的学问目标，我由小猴和小猪争辩谁吃西瓜吃的多出示比拟分数大小的题目。 1/2 :14 这一环节，学生通过西瓜的图片很简单就得出2分之1大，让学生自己提问，然后自己总结出为什么2比4小，2分之1却比4分之1大呢？学生说出了平均分的分的份数越多，其中的一份越小。接着再出示8分之1. 总结出分子是一的分数比拟大小的根本方法。再由一条纸条的二分之一、三分之一、六分之一进展比拟，内化对整体1的熟悉。 五、 联系生活，加深对分数的熟悉 先让学生看德国国旗，健身器材，巧克力
15、上面藏着的分数，然后让学生说说在自己的家庭生活中消失过哪些分数，学生说出了，吃一个馒头或者一块面包或者一盘菜的几分之几。表达了分数在生活中的应用。 （四）课堂小结，延长铺垫。 讲到这，这节课接近了尾声。我对学生的课上的表现赐予积极的评价。（出示8支铅笔）先把8支铅笔的1/8奖给发言积极的同学，每人嘉奖几支铅笔？再把8支铅笔的14奖给遵守纪律的同学，每人嘉奖几支铅笔？通过获得铅笔的支数不同活动，学生了解分数不但表示一个物体的一局部，还可以表示一个整体的一局部，为今后理解分数的意义做好铺垫。 最终，在这种嘉奖的开心气氛中进展全课小结。我让学生说一说：这节课你有哪些收获？让学生自己归纳总结，有利于建
16、立完整的认知机构。 依据教学的根本要求，我设计了三组练习。第一题，填分数。其次题是比拟分数的大小。第三题是拓展题，供学有余力的同学做。这几道练习题形式不同，强化了学生的学习效果，有利于对学问的稳固。 六、说学习评价 这节课我采纳自我反思评价，师生相互评价的方式，有利于建立学习自信念、主动性，表达评价的多样性，发挥了评价的鼓励作用。板书主要是由我的书写和学生的作品组成的。突出重点，克制了课件上没有完整板书的弊端。 我的说课完毕，感谢大家！ 3、分数的初步熟悉一等奖说课稿 一、说说课题和对教材的熟悉 本课时选自：人教版义务教育课程标准试验教科书第五册第 七章分数的初步熟悉的第一课时熟悉几分之一。
17、单元教材分析：本单元主要教学内容为：几分之一、几分之几的熟悉，简洁的分数加减法。“分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念笼统，同学承受起来比拟困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本课只是“初步熟悉几分之一”。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，使同学渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问
18、打下的根底。 二、教学目标设置 依据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目的如下： （1）同学初步熟悉几分之一，了解详细分数所表达的意义，会读写简洁的分数，知道分数各局部的名称。 （2）通过演示、操作、观看、比拟，培育同学笼统、概括的力量。 （3）充足发挥电脑教学的优势，启发同学创造性思维。 三、教学重难点 教学重点：会读写简洁的分数，知道分数各局部的名称。同学初步熟悉几分之一，了解详细分数所表达的意义 教学难点：分数所表达的意义，分数的实质是反映整体与局部的关系，因此分母、分子的含义是分数教学中最实质，最重要的局部。 四、说说教学手段和教法 针对以上特点，我创设了一些同学熟识并感兴趣的
19、实际情景。通过电脑媒体演示和同学动手操作，来增加同学的感知力，熟悉几分之一。分层递进，由扶到放，是我设计这节课主导思想，让同学主动探究，猎取学问，到达最终的学习目的。依据直观性原则，从教学实际需要动身，围绕教学内容、教学重点通过电脑媒体演示和同学动手操作、练习内容自制了多种生活中常见的图形和多媒体课件帮助教学，帮助同学理解概念。积极贯彻启发性原则，在课堂上，既重视教师的主导作用，又敬重同学学习的主动性。依据循序渐进的原则，逐步完成例题的教学。本节课的各个例题运用不同的方式处置，到达最正确的教学效果。 五、同学特点和学法指导 同学的年龄小，承受力量弱，他们的形象思维力量强，笼统思维力量弱。我让他
20、们都预备好学具，在学习中先观看教师的多媒体演示，同学再亲自操作实践，屡次让同学分组争论合作学习，营造出互动教学的气氛。同学通过教师的“教”，实现其同学的“学”，表达在教师寓学法于教法之中，从理性上熟悉几分之一。 六、渗透的.教学理念 数同学活化。数学从生活中来，又回到生活中去，为生活效劳的思想教育对象的全体性。义务教育阶段的数学教育必需摒弃精英教育，提倡“为全部人的数学”，应当真正面现全体同学，供应人人均等的学习时机，让每一位同学通过数学的学习都能得到最大程度的进展。数学教育的进展性。义务教育阶段的数学学习应当激发每一位同学终身学习的愿望，奠定终生学习的根底，培育终身学习的力量，帮助同学在获得
21、数学学问的同时，数学考虑力量和情感态度也能得到进步和进展，真正表达“人人都能学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。数学教育的差异性。允许同学富有共性地学习，敬重同学的学习差异是现代教学论所建议的核心理念，在数学教育中我们同样要敬重同学的学习差异，“以学论教”，提倡共性化的学习方式，为同学供应适应自己进展的学习环境和条件，真正使“不同的人在数学上得到不同的进展”。 七、说说教学程序 （一）引入 充足利用多媒体，把同学带入生活情景，通过奇妙的提问，引发同学熟悉学习分数是我们生活的需要，以此激发同学的学习兴趣。牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“分”的概念上建立。所以教学一
22、开头，我先让同学口头答复把2个饼，平均分给2个小朋友，每人分几个？两个饼“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个饼平均分成两份（电脑演示动画），观看1个饼切成2份后， 这每一份生活中叫“半个”，“半个”饼是多少能用整数表示吗？由此引入新课。 （二）新授课 （1） 运用电脑演示，初步熟悉概念 通过前边的导入过程，教师指出这半个饼就是一个饼的二分之一。为了进一步帮助同学理解分数的意义，突破这一难点，引导同学在不同外形低上对折一次，表示出它的二分之一的操作练习，同学初步熟悉“平均分”，理解图中几份数和一份数的含义。这时，同学通过对概念直观形象的熟悉后，很快明白了几分之一的含义。稳固练习
23、（会推断） （2）接着再教学分数写法、读法以和各局部名称。 写法时，要讲清书写挨次，还要强调平均分成的总份数写在横线的下边，取的份数写在横线的上方。 读法时，要先读出总份数，再读取的份数。 各局部名称，让同学精确地知道各局部名称 稳固练习（会填） 教学例2，四分之一（课件：会折） 实际操作，促进内化，这是我教学中一个放的过程， 为了帮助同学进一步理解几分之一的含义，对例2四分之一的熟悉是这样做的。先确定操作要求，折出一张正方形纸的四分之一，然后同学操作。由于实践目的明确，把同学的熟悉推向深入，不同的同学有不同的折法，课堂上消失了三种类型正确折法，抽同学答复，教师演示 这时不失时机的引导同学分组
24、进展争论。为什么折的方法不同，外形不同，但都能用四分之一表示呢？同学说出：由于把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假设分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了根底。 稳固练习（会读） （三）提高练习 在练习过程中，强化同学的学习效果。 练习使同学把握学问，形成技能，进展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进同学把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习活动时留意以下三点：一是练习的形式要有变化，使同学在练习中坚持兴趣。二是练习的难度逐步提高，让同学做题时都要动脑想一想
25、。三是面对全体同学，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参加时机。 八、板书设计 板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为同学把握学问和记忆打下坚实的根底。我在设计板书时留意两点。 （1）图文并茂,条理清晰,层次明确。 （2）突出重点.与课堂教学的小结相照应 （3）克制了课件上没有完整板书的弊端 4、分数的初步熟悉:熟悉几分之一教案一等奖设计 一、教学内容： 教科书第9193页。 二、教学目标： 1、使学生初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比拟分子是1的分数大小。 2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识，数学思索与语言表达力量。 3、在动手操作、观看比拟中，培育
26、学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 三、教具、学具预备： 实物投影仪、苹果、圆片、正方形纸、纸条 四、教学过程： （一）创设情境，引入课题。 出示苹果 1、把这4个苹果分给小强和小芳，可以怎样分？假如分得比拟公正，每人分几个？ 学生说出想法后，教师板书：平均分。 2、把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？板书：1 3、把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？板书：一半 提问：一半苹果还有别的表示方法吗？ 引出并板书课题：分数。 （二）动手操作、探究沟通，猎取新知 1、熟悉 1）、教师演示分苹果。指出：把一个苹果平均分成两份，每份是一半，也就是它的二分之一。 2
27、）、指导学生读写 3）、学生活动：用纸片折出它的，并写上。 4）、实物投影出示推断题。 下面哪些图形的阴影局部是原图的？哪些不是？说出理由。 （1）（2）（3）（4） 1、熟悉1/4 1）要得到一个苹果的1/4应当怎样分，这个1/4怎么表示出来？怎么写？ （1）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。 （2）教师演示把一个苹果分成四块，每块是它的”四份之一。 （3）小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。 （三）熟悉其他分数 1、你们还想熟悉其他的分数（几分之一）吗？ （1）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动熟悉其他的分数。 （2）全班集中汇报。学生自愿将成果展现
28、，在实物投影仪上，说一说各自的分数。 2、完成教科书第93页“做一做”第1题。 （四）比拟分子是1的分数大小 1、出示第一组图1/2和1/4。 （1）猜测：哪个分数大一些？ （2）引导学生争论并沟通争论信息。 （3）演示1/2和1/4比拟重叠过程，让学生直观感受。 2、独立探究，完成其次组图片，1/4和1/3的比拟，再跟小组的同学说一说是怎样比拟的？ 3、让学生小组争论。通过上面两组数的比拟，你发觉了什么？师生共同小结几分之一的分数比拟大小的根本方法。 4、完成第93页“做一做”等2题。 （五）作业 完成第96页练习二十二的第13题。 教学反思： 5、分数的初步熟悉的教案一等奖 教学内容 熟悉
29、几分之一比拟分子是1的分数大小。 教学目标 1、使学生初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比拟分子是1的分数的大小。 2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识、数学思索与语言表达力量。 3、通过练习，在观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，并让学生在经受数学的过程中，获得运用学问解决问题的胜利体验。 教具、学具预备 多媒体课件。 教学过程： 一、组织活动，感知数理 1、教学例1 （1）熟悉1/2。 师：同学们，过几天就是我们的中秋佳节了，每年这个时候我们都会做一些什么事呢？ 生：吃月饼，赏月。 6、分数的初步熟悉的教案一等奖 教学目标： 直观熟悉几分之一，初步形成关于几分之一的表象
30、，会读写几分之一。 教学重点： 熟悉几分之一。 教学难点： 通过一系列的数学学习活动，培育学生的创新意识、操作力量、观看力量。 德育目标： 培育学生主动参加、相互合作的学习态度和自主探究的学习习惯。 教学过程： 1、遇困求知、导出分数 （1）把4块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？ （2）把2块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？ （3）把1块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？ 设计意图：这一阶段的教学，复习了平均分，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。 （1）（2）激活了学生原有的认知构造。（3）题对学生发出了挑战，旨在激发学生的求知欲。 2、自主制造，探究分数 （
31、1）这半块饼怎样表示？请大家想一个方法。设计意图：（学生自由制造）（指名学生汇报所想符号，并说出意思）这个问题的设计意在让学生结合日常生活实际和学生的学问根底来制造，培育学生的创新意识。 （2）原来学的数不能表示这半个，需要制造一种新的数-分数。（出示课题） （3）你想知道分数的哪些状况？ （4）你预备怎样学习？设计意图：这几个问题的设计旨在让学生对课题和遇到的新的数学问题，提出所想知道的问题。有利于培育学生自主发觉问题的学习习惯和问题意识。同时，引导学生在学习新学问前就确定自己的学习目标，有利于提高学生的策略意识。（教师从学生的问题中重点筛选以下三个问题作为本课目标：1、分数表示什么？2、怎
32、样读？3、怎样写？） （5）现在就请同学们借助于学具和课本自主探究。设计意图：在这个过程中，引导学生不局限于课本上的正方形和线段，引导学生与其它同学争辩，并提出自己的见解，敢于自抒自己的观点。让学生通过学具的折叠、涂色、不仅自己学会了什么是，什么样的结果是。在学习过程中，借助于争论、沟通，还能把分数的意义向完整的整体均分推动，表达学习的主体性，提高学生的学习力量。 （6）教学。先画一条横线表示平均分。把一个苹果平均分成2份，在横线下面写2，要表示这样的一份，在横线上面写1，读作二分之一。有了分数，我们就可以解决很多问题。这块饼平均分给3个人，每个人得这块饼的（）这块饼平均分给4个人，每个人得这
33、块饼的（）设计意图：通过教师的适当总结，促使学生经厉生活数学化，数学生活化的过程。 3、自主探究，扩展熟悉 （1）请同学们自己说几个分数，再想方法表示。 （2）小组沟通争论。 （3）学生汇报，集体辨论。 （4）练习运用。练习的1、2、3设计意图：本阶段的教学是本节课的主体局部。学生通过自学和教师讲解已经初步理解了分数的含义。在这里让学生想方法表示分数。学生去进展自主制造、合作沟通。充分发挥学生的主体性，制造性。学生的方法或许五花八门，但只要是学生自己制造出来的，就应当赐予确定。在这里，难点得以突破，教学的各工程标得以集中实现。 4、形成概念，明确熟悉。 （1）像这样的数，都是分数。 （2）介绍分数各局部的名称。 （3）读写分数。练习的4、5题。设计意图：这一阶段的教学让学生明确熟悉，形成分数的完整的概念。 实践探讨妈妈把一个西瓜平均分成4份，怎么吃呢？方方说：妈妈吃一块，我吃一块，奶奶吃2块。他们各吃了这个西瓜的多少呢？ 课堂小结：这节课我们学会了什么？是怎样学的？ 分数的初步熟悉一等奖说课稿这篇文章共30068字。