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1、 认识1和许多说课稿分数的初步认识说课稿一等奖(15篇)熟悉1和很多说课稿 分数的初步熟悉说课稿一等奖篇一 1、“熟悉几分之一”是国标苏教版小学数学教材三年级下册第8单元中的第1课时。这局部内容是在学生熟悉了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几的根底上学习的，本课是系统讨论一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中的一份，学好本课学问，有利于学生对分数的产生和进展有进一步的熟悉，同时为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定学问、思维和思想方法根底。 2、从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是熟悉分数的一次进展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之
2、一对学生来说有肯定的难度。教材中的例题和“想一想”，通过详细情境，使学生感悟把一盘桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而进展对分数的熟悉。 3、依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标： 通过借助把一个东西“平均分”，用分数表示其中的一份或几份的分数熟悉学习阅历，使学生经受、体悟和感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法，并能依据详细的问题情景，用几分之一表示出局部与整体的关系，进一步构建分数“几分之一”的实际概念，从而进一步熟悉分数。 通过自主探究、动手实践、合作沟通等学习活动，使学生经受探究、发觉和熟悉用分数
3、表示一些东西的几分之一的学问猎取过程，从中培育学生的观看、操作、概括、推理等初步的规律思维力量。 通过用分数解决实际问题发开放练习，使学生感受“熟悉分数”的生活价值和数学价值，体悟和感受数学学习的欢乐。 4、本课的教学重点是探究和发觉把一些东西平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示的思想方法，熟悉几分之一，能正确表示出一些东西的几分之一。 本课的教学难点是熟悉和建构几分之一过程中，正确区分用分数几分之一表示一些东西平均分后一份的实际意义与一份所对应的详细数量，能清楚地用数学语言表述几分之一所表示的局部与整体的关系。 5、教具（学具）预备：六个苹果，一把小刀，若干围棋子，若干小棒、多媒体课件
4、一套。 鉴于本课内容所设定的教学目标及学生的认知规律和实际状况，预设如下三个局部绽开教学： 分两个层次引导学生学习。 1、教师组织学生说说所熟悉的分数，并进展板书：如1/2，3/5等，然后教师出示一个苹果，把它平均分给2个同学，由学生说说每个同学分得这个苹果的几分之几。在沟通的根底上，教师将苹果随便切成大小不等的两局部，由学生判定其中的一份是否为一个苹果的1/2？从而感受和体悟分数的含义，感受分数的关键“平均分”。教师结合学生的分析，板书：“平均分”。 2、教师再出示一个苹果，把它平均分给4个同学，由学生说说每个同学能分得这个苹果的几分之几？从而感受和体悟1/4。 这两个层次的设计，主要是创设
5、学生熟识的生活情境，唤醒学生学过的把一个东西平均分成几份，用分数表示其中的一份这个旧知，为下面探究新知作学问铺垫，同时让学生感受数学来源于生活。 考虑到教材中猴子分桃是故事情景，具有肯定的虚构性，结合本课学问特点及学生的学问背景，我预备采纳学生分苹果的现实情景，让学生在熟识的情境中感悟、理解，体会分数的产生过程。这一局部分三个环节进展： 1、教师出示一盘（4个）苹果，组织学生探究“假如把一盘苹果平均分给4个同学，每人分得这盘苹果的几分之几？”学生独立思索后教师组织沟通，引导学生说说自己的想法，得出1/4。 2、教师再出示刚刚的一盘（4个）苹果，组织学生探究“假如把一盘苹果平均分给2个同学，每人
6、分得这盘苹果的几分之几？学生小组争论后教师组织反应，针对学生可能消失的1/2，2/4等信息，组织学生小组沟通并全班反应，引导学生说说自己的思索过程，同时讨论：应当把这盘苹果平均分成几份？每人分得几份？几份中的几份？一份是几个？是这盘苹果的几份之几？在此根底上，组织学生比拟1/2与2/4的关系，从而说明1/2的简易性，认定和建构1/2的含义。 3、教师组织学生观看和思索上面把苹果分的状况，发觉分数表示数的规律，即：把一个或一些东西平均分成几份，其中一份都可以用几份之一来表示。 通过这样一个动手操作、合作沟通的自主学习活动，引导学生在学中做、在做中悟，从而猎取了数学活动的阅历，初步体会到把一些东西
7、平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示，从而加深了对几分之一的熟悉；并通过小组争论、辨析，培育了学生的抽象思维力量。为主动建构分数的意义做好了孕伏。 我预备安排三个层次的练习，通过层层深入，帮忙学生进一步把握本课学问，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣，体会数学与生活的联系。 我预备安排如书本“想想做做”第l、2、3这样的练习，使学生经受从实物组成的整体到几何体组成的整体，再到用图或实物表达自己熟悉的几分之一的过程。从而认定1个物体是整体的几分之一，若干个物体也是整体的几分之一。加深对几分之一的熟悉。 详细说说第3题的教学，教师先组织学生独立思索后进展全班沟通，然
8、后补充出示“把10个萝卜中有4个涂色6个不涂色的图片”，组织学生推断涂色局部是否为萝卜总数的1/2，并进展沟通，纠错。从而深化对分数的熟悉。 我预备安排小组拿棋的实践活动，先组织学生小组中拿棋（各组数量不等），由学生平均分，找出其中的1/2。沟通争论其中一份的个数，并组织学生针对不同反对结论进展争论，思索“为什么同是1/2所对应的个数会有不同？ 其次步引导学生找出1/3比拟，讨论每份的数量差异。让学生在详细的操作情境中，稳固对几分之一的理解。 这个设计让学生通过合作动手实践，合作学习，让学生运用本科所学学问来解决实际问题，进一步稳固、加深对几分之一的熟悉，体会解决问题的乐趣。 我预备安排两个嬉
9、戏，第一个嬉戏是学生排队，其中女同学人数是总人数的1/3：教师先引导学生小组沟通思索过程，寻求解决方案；然后组织反应后请3名女生排队，由学生邀请男生排队。第3步，组织9名学生排队，引导学生观看，思索，当1人下去，下去了1/（），2个学生下去，下去了现有学生数的1/（）等等。 其次嬉戏是组织学生独立拿一堆（12根）小棒的几分之一。并全班进展反应沟通。在开放的情景中使学生进一步熟悉几分之一。这个开放性练习，目的是全面稳固本课学问，合作学习中体会解决实际问题的乐趣，激发学生的创新思维，使学生感受数学与生活的联系，体会数学的价值。 以上只是我对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活
10、阅历，为学生创设生活和活动情景，为他们供应各种时机，让学生经受动手实践、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的过程，体会“做数学的乐趣”。 一个 1/2 分数 平均分 1/4 几个 1/3 熟悉1和很多说课稿 分数的初步熟悉说课稿一等奖篇二 本课的教学目标是初步熟悉分数，理解几分之一的含义。会读写几分之一。培育学生的观看力量、语言表达力量和迁移、类推力量。通过操作、比拟、推理等活动让学生经受几分之一的熟悉过程，体会几分之一的含义。在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和主动学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。教学的重点是理解几分之一的含义，会正确读写几分之一。难点是理
11、解几分之一的含义。 我在教学时，充分利用主题图，培育学生的观看力量和语言表达力量。主题图以“游乐园”的形式呈现詥学生，主要呈现了四个场景图：分西瓜、分月饼、折纸和喂鸽子。这些场景都是学生很熟识的。出示主题图后要求学生认真观看图，并完整的把图意说一说“你看到什么？你观看到了什么?他们是怎么分的、折的？这样培育了学生的观看力量和语言表达力量。 课一开头，我就从学生熟识的场景分月饼的过程来引入分数。平均分是学生学过的学问，通过学过的学问引出新知。把一个月饼平均分成两份，每分就是半个月饼，半个月饼就用分数来表示。分数会是怎样的一种数呢？这样就引入了新知。即注意了新旧学问的联系，又提高了学生渴望学习新知
12、的兴趣。 作为分数学习的开头，12的开头，12的熟悉是一个起点，理解几分之一的意义从这里开头，怎样突破这一难点，我是从这五个方面教学的。 一是初步建立理解12的意义：通过分月饼，月饼的一半就是整个月饼的12，用分数12来表示。也就是把一个月饼平均分成俩份，每份就是他的12，然后让学生试着说一说12表示的意义，这样就初步熟悉了12。 二是通过教学分数12各局部的名称进一步熟悉12。12的“2“叫分母，表示平均分成了两份，“1”叫分子，表示每人分得一份，中间的横行叫做分数线，表示平均分。再让学生说一说各局部的名称。 三是通过教学分数12的读写法来进一步熟悉12，写的时候，先写分数线，表示平均分；再
13、写分母，表示平均分成的份数；最终写分子，表示每人分得一份。读的时候也是先读分母，再读分子。然后教师读几个分数让学生写一写，读一读，练一练。加深了学生对12的熟悉。 四是通过学生举诞生活中能用12表示的例子，再动手折出正方形、长方形、圆形纸片的12，能更进一步熟悉了12。 五是拓展局部：哪些阴影局部能用12表示，这局部内容分为有的是平均分的图形，有的不是平均分的图形；有阴影占12、 24、48的，有正方形、长方形、圆形、三角形、梯形。学生通过这局部内容的推断、学习后，对1/2有了全新的熟悉，正确的理解。为后面教学14的熟悉做好了铺垫。 14的熟悉已经有12的熟悉打好了根底，我在教学时让学生动手折
14、一折、涂一涂、写一写、读一读、说一说，很简单地就建立了1/4的概论，理解了14的意义。最终完整地建立了分数的概念。像12、13、14、16、18等待这样的数就是分数。 本节课我主要用了讲授法、争论法来进展教学的。师生关系和谐，课堂气氛很活泼。学生主要采纳了自主式学习和探究式的学习方法来学习的。 练习我是这样安排的，在教学1/2的熟悉之后，我安排了一组图形。（哪些图形的阴影局部能用1/2来表示，这局部内容有平均分的，有不是平均分的，有正方形、长方形、圆形、三角形、梯形，有阴影占12、24、48的。在熟悉14后，我也安排了一个阴影局部占416的正方形，让学生推断能用14表示吗？有的说能，有的说不能
15、。然后教师再进展讲解。通过这局部的练习，学生对12、14有了很深刻的熟悉。表达了教授学问的深光度和延展性。 板书设计我采纳了图文并茂的板书形式，使整个教学条理清晰，层次清楚，突出了本课的重难点。整个板书设计简洁明白，一目了然，把这节课的主要内容全部呈现詥了学生。表达了板书设计的合理性、完整性和科学性。 熟悉1和很多说课稿 分数的初步熟悉说课稿一等奖篇三 熟悉几分之一是苏教版数学上册第十单元熟悉分数第一课时的内容。在对平均分概念理解的根底上，从整数过渡到分数，对于学生来说不仅扩展了学问面，同时也为进一步学习分数学问奠定了根底。 依据教材内容，结合三年级学生的认知特点，制定三个切实可行的教学目标，
16、它们相互依存，共同促进学生的进展。 1、使学生初步熟悉分数，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一； 2、使学生初步学会联系分数的含义，并借助直观的手段比拟几分之一的大小； 3、使学生在熟悉分数的活动中，进一步丰富数学活动的阅历，培育观看、操作、思索和表达沟通的力量。 1、在平均分的活动中，体会几分之一的意义。 2、会正确读写分数，知道分数各局部的名称。 3、会比拟几分之一的大小。 每人一张长方形纸和两张圆纸片，水彩笔，小黑板。 1、围绕教材内容，要求预备好必要的教学具，依据学问点呈现的特点，实行直观教学。 2、以活动为主线，以动促思。 三年级的学生奇怪心强，喜爱动手，教学中让学
17、生分一分，折一折，看一看，涂一涂，说一说，使学生多方位参加活动，努力做到一切活动都围绕学生绽开，充分表达以学生进展为本的教学理念。 3、鼓舞学生多做，多想，多说，进展学生合作意识和制造力量。 结合教材的场景图，以学生喜闻乐见的生活情境为动身点，让学生经受分一分等活动，在理解平均分的根本概念的根底上，拓展到分数概念。 1、学生在经受折一折，涂一涂，看一看等活动，初步感知了二分之一。教学分数各局部名称，我没有直接告知，我以填空的形式呈现，激发了学生求知欲望。 2、学生在熟悉二分之一后，进一步探究如何熟悉几分之一的学问，强化了写法和读法。明确分母表示什么，分子表示什么，更加理解了分数的意义。 3、比
18、拟分数的大小。 我用活动创设情境，激发学生的学习兴趣。利用直观教学，让学生发觉，明确几分之一的分数比拟大小的方法：分母越大，分数越小。 以学问性与趣味性相结合为原则，突出题目难度的层次性，促进每个学生都能得应有的进展。题型展现敏捷多变，使每个学生都会想学乐学。 1）抢答，激活学生思维。 2）利用分数说一句话，突出数学学问的应用价值。 （3）学问拓展，通过不平均分，转化等图形，进一步理解几分之一的意义。 结合板书进展质疑，明确本节课的应知应会，并补写课题，进一步点明重点。 熟悉1和很多说课稿 分数的初步熟悉说课稿一等奖篇四 熟悉几分之一，义务教育课程标准数学试验教科书（人教版）三年级上册第90页
19、例1。 “分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，主要是使学生初步熟悉分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃，由于无论在意义上，还是在读、写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比拟抽象，学生承受起来比拟困难，不简单一次学好，所以，现行的小学数学教材，分数的教学分两次进展。第一次是分数的初步熟悉，其次次才是系统的学习分数学问。 本单元只是初步熟悉。熟悉“几分之一”又是熟悉几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分、小数等学问以及分数应用题是
20、非常重要的。 1、学问教学点：初步熟悉分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。 2、力量进展点：亲历合作沟通，自主探究的过程。培育学生的观看力量、语言表达力量和迁移类推的力量。 3、情感渗透点：在动手实践、合作沟通的过程中，激发学生探求学问的兴趣及自主学习的精神。体会数学与现实生活的严密联系。 4、创新开发点：通过折四分之一、制造几分之一的过程，培育学生的创新意识和创新的思维品质。 现代教育理论告知我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有力量在肯定程度上做自己行为的仆人”。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合，我努力创设公平、宽松和谐的学习气氛，让学生通过小组合作、自主探究、生生沟通
21、，亲力探究新知的全过程。体会到探究的欢乐，胜利的欣喜，合作的愉悦。 “数学学问来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂”。因此，本节课我严密联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活阅历熟悉几分之一，体会到生活中到处有数学。并鼓舞学生制造出几分之一，激发学生的创新精神。 小学生思维活泼，但只有在宽松、开心的环境中，他们的聪慧才智才能充分施展发挥，他们的真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，我以学生喜爱的帮忙八戒分月饼为主线，创设教学情境，唤起学生的情感体验，大大有利于学生对所学内容进展积极地意义建构。 在本课教学中，我坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生自由选择材料表示它的二分之一，自己制造正
22、方形纸的四分之一和几分之一，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，自主探究，突破本课的重难点。 建构主义特殊提倡合作学习，认为“合作”是建构主义学习过程中不行缺少的要素之一。因此，在通过折纸探究几分之一的含义时，我鼓舞学生充分地合作沟通，在沟通的过程中，取长补短，增长见识，真正实现“1+12”。与此同时，学生的表达力量，观看力量，比拟力量，辨析力量，倾听的习惯等，都得到了很好的进展。合作意识不断增加，为今后的进展奠定了根底。 数学不是符号嬉戏，而是现实世界中人类阅历的总结。数学假如脱离了这些丰富多彩而错综简单的背景材料，学习就成了“无源之水、无本之木”。因此，在探究新知之前，创设秋游学生让月饼
23、情景，让学生思索：当只有一个月饼，两个同学相互谦让，都不愿吃时，该怎么办呢？以此唤起学生的生活阅历，引入对新知的探究。 就本节课而言，感悟分数的含义和理解“是谁的”的含义是教学的重点、难点所在。为此，我设计了有梯度的三层探究活动。 1、熟悉二分之一 当结合学生的表达和课件演示，使学生明确：把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半后，激疑：半块月饼用我们学过的1、2、3这样的整数还能表示吗？引出二分之一这个分数，同时教学二分之一的读写法。并引导学生理解：把一块月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。让学生借助生活阅历，初步理解二分之一的含义。紧接着，教师让学生分小组任选一个图形材料折出它的二分
24、之一。这样，学生通过动手操作、组内沟通，进一步深化对二分之一的理解。也为后面对四分之一的理解做好了应有的学问预备。 2、熟悉四分之一 由于有对二分之一的理解作为根底，在对四分之一教学的处理时，我主要采纳迁移的策略，放手让学生自己探究出：自选长方形，平均分成二份，每份是它的几分之一。并鼓舞学生制造出多种方法折出一张正方形纸的。同时，引导学生思索：为什么折法不同却都能表示这张正方形纸的？使学生熟悉到：不管一个图形外形如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的几分之一。 3、制造几分之一 在提醒课题后，回到主题图，让学生找找生活中的几分之一。使学生体会到，生活中到处有数学。并激发学生再次用正方形的纸
25、，制造出更多的几分之一。让学生在自主创新的过程中，深化对几分之一的熟悉。并在沟通，展现的过程中，获得胜利的喜悦，体会制造的乐趣。 通过“观看下面哪个图里的涂色局部是1/4？”“看图填分数”“看分数涂色”“你能联想到几分之一呢”“说出四个动物住的房间各是大正方形的几分之一”等几个生动活泼的嬉戏，激发学生的学习兴趣。与此同时，让学生在层层递进的练习中，深化对几分之一的熟悉。 课的最终，让学生自己谈感受和收获，引导学生自觉对本节课的学问进展梳理，并利用孩子们了解自己的身体中存在着一些分数的一段小资料，再次激发学生的探究欲望，培育学生的抽象思维力量，进一步加深对分数的理解。 熟悉1和很多说课稿 分数的
26、初步熟悉说课稿一等奖篇五 说课内容：苏教版国标本试验教科书三年级下册第6465页的内容：熟悉几分之一。 学生在三年级上册对分数已有所接触，熟悉了一个物体的几分之几，初步知道了分数的含义：把一个物体平均分成几份，几份中的几份就是几分之几。在此根底上，本单元连续学习分数的意义，不同处是：把一个物体扩展为一些物体，即把一些物体看作一个整体，熟悉这个整体的几分之一和几分之几。这点是学生对分数熟悉上的一个飞跃，也是本单元教学分数的核心与难点。学好本单元学问，对学生今后解决分数问题有很大的帮忙。 依据教材特点和学生心理特点，我确立本课的教学目标为：1、学问技能目标：把一些物体看作一个整体，熟悉这个整体的几
27、分之一。2、情感态度目标：通过创设情境，自主探究，激发学生主动学习的兴趣。教学重点：熟悉一个整体的几分之一。教学难点：能把一些物体看作一个整体，找出其中的几分之一。 1、创设情境，激发学生学习的兴趣。我用小猴子分水果这个情景贯穿新课，使学生在剧烈的兴趣中，激发探究的欲望，从而积极参加数学学习。 2、新课标指出：数学学习要建立在学生的已有阅历和认知根底上，让学生在原有根底上探究并建构新的数学模型。因此在教学新知前，我先通过小猴分西瓜复习一个物体的1/4。 3、激活学生的原有阅历，唤起学生对分数意义的初步熟悉，在此根底上，通过小猴子分桃探究一个整体的1/4。这样设计，可以促使学生进展分数意义的正迁
28、移：几份中的1份就是它的几份之一。 4、引导学生自主探究，主动建构。通过让学生经受把4个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的1/4，渗透学法指导，让学生学会探究一个整体的几分之一的方法，从而在后面的学习中能够主动探究。 5、“比照”教学是本课的一大特色。在新授中进展了两次比照：一次突出了单位“1”的不同，第2次突出了分数的意义。练习中也设计了两次比照：第一次再次突出了分数的意义；其次次让学生体会到分数一样，由于整体数量不同而每份数量也不同。 （一）创设情境，激发兴趣 1、复习一个物体的1/4 猴妈妈把一个西瓜平均分给4只小猴，每只小猴分得这个西瓜的几分之几？ 强调：4份中的一份就是1/4。
29、 2、教学一个整体的1/4 猴妈妈把4个桃平均分给4只小猴，每只小猴可以分到（1个桃），这1个桃是这些桃的几分之几？为什么是1/4？ 强调：4份中的1份就是1/4。 3、比照，突出单位“1”不同 两个1/4有什么不同？有一样的地方吗？（意图：在突出被分对象数量不同的同时，体会意义上的一样，只要是被分物体4份中的1份，就是1/4） 4、迁移到一个整体的1/2 假如把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴可得到这些桃的几分之几？为什么？ 小组争论后，集体沟通。（意图：在前面“引”的根底上“放”，有利于学法迁移） 5、比照，突出分数的意义 为什么同样是4个桃，上面每只小猴得到的是这些桃的1/4，而下面每只
30、小猴却得到这些桃的1/2？ 小结：把一些桃平均分成几份，其中的1份就是它的几分之一。 （二）稳固练习，深化拓展 1、想想做做1 独立完成后，集体沟通。 比照：下面两幅图，为什么一个是6个苹果的1/3，而另一个却是6个苹果的1/2？（意图：再次提炼分数的意义。） 2、想想做做2 把正方体个数设为9个 12个 比照：为什么同样是1/3，每份所表示的个数却不同？（意图：渗透总体数量不同，那么同样的1/3所表示的详细数量也就不同。） 3、想想做做3 4、拓展练习：拿小棒嬉戏。 （1）拿出12根棒的几分之一 a、拿出12根小棒的1/2、1/3 b、你还会拿出这堆小棒的几分之一？ （2）依据几分之一是几根
31、，推算整体有几根小棒 a、师出示2根小棒：是一堆小棒的1/3，这堆小棒有几根？ b、师出示3根小棒：是一堆小棒的1/3，共有几根？ （三）总结回忆 通过这节课的学习，你有什么收获？（意图：帮忙学生回忆、梳理本课所学的学问及方法） 总之，本课设计通过创设情境，能较好地激发学生学习兴趣，新课教学突出重点，突破难点，练习设计有层次，由详细到抽象，由易到难，既稳固学问，又进展了思维。 熟悉1和很多说课稿 分数的初步熟悉说课稿一等奖篇六 熟悉几分之一这局部内容是在学生把握一些整数学问的根底上初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异。这
32、局部学问的把握不仅可以使学生理解简洁分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步根底。 依据教学大纲对学问、力量、思想教育的大目标确定了本课的教学目标： （1）通过实物、图形和学生熟识的详细事例，使学生初步熟悉几分之一，知道几分之一这样的数是分数，能正确地读写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。 （2）熟悉分数各局部名称，能借助图形学生比拟几分之一的大小。 力量目标：通过小组合作、争论操作，培育学生观看、比拟、分析、概括等思维力量。 1、创设情境，激发学生学习兴趣。 课的一开头，我运用西游记中的人物，编辑了唐僧给徒弟分桃的故事，把学生带入故事的情境中，唤起了学生
33、主动参加学习新知的动机，通过3次分桃，引出了“一个桃子2人平均分，结果应如何表示”的冲突，在问题与旧知的冲突中，学生激起了对新知深厚的求知欲望和学习兴趣，从而为新授局部作好了辅垫作用。 例1例5的教学过程中，我留意让学生通过均分一块饼、折一折纸、折一折绳子、均分线段等大量的实物及图形的操作实践活动，在积存大量感性材料根底上，逐步形成有关分数的正确表象，初步熟悉到把一个整体平均分成几份，这样的一份就是它的几分之一。 在熟悉几分之一的过程中，设计了一组涂色局部都是图形面积的练习，引出一道思索题“一个圆，分成两份，每份肯定是它的二分之一”，然后教师放手让学生用一个圆自己动手去验证一下自己的观点，并通
34、过小组间的争论与合作，得出结论，不仅到达了强调“平均分”的目的，而且思索的过程中，充分敬重和发挥了学生的主体作用，促进学生自主学习，也教会了学生通过实践查找例证的学习方法，另外，通过同桌两人相互合作折出一根绳子的等合作实践活动，鼓舞学生从合作中发觉问题，并通过合作实践自己解决问题。 生活中到处有数学，“你能不能结合你的学习和生活，说一个你在生活和学习中运用分数的例子？” “一样大小的物体，平均分的份数越多（越少），每一份反而越小（越大），你在生活中有遇到这样的例子吗？”这些提问不仅让学生体会到分数在实际生活中的运用，也让学生在书本学问和生活实际的联系与比拟过程中促进了熟悉的进展、深化，从而培育
35、了学生观看、归纳、概括、比拟的力量。 总之，本节课第一注意呈现冲突、巧设悬念，以激趣为基点，层层深入；其次注意融学问与力量为一体，鼓舞探究，引导学生自己解决问题，熬炼学生科学的思维方法，力求使学生学得主动、学得开心；第三注意直观、形象的教学，鼓舞学生主动参加，动手实践，促进了学生思维的不断突破和进展。 熟悉1和很多说课稿 分数的初步熟悉说课稿一等奖篇七 义务教育课程标准试验教科书苏教版小学数学三年级下册64-65页的教学内容。 学生熟悉分数，是从三年级（上册）开头的，已经熟悉了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几，本课是系统讨论一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中一份，学好本课学问，有利
36、于学生对分数的产生和进展有进一步的熟悉，同时为下面学习几分之几，解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定了根底。教材首先创设小猴分桃的现实情境，依据4只小猴平均分4个桃，提出每只小猴分得这些桃是几分之几的问题。这里是每份1个桃的状况，让学生从分数的角度来讨论和熟悉每份占整体的几分之几，学生通过详细情境的感知，可以利用已有的阅历，理解把4个桃看做一个整体，这样的一份也可以用“1/4”来表示。“想一想”把4个桃平均分给2只小猴，在集合图的帮忙下，让学生说出每只猴分得“这盘桃”的1/2。通过例题和“想一想”的教学，学生初步体会到把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一
37、来表示。想想做做着重让学生通过动手操作，加深对刚刚学习的几分之一的熟悉，进一步体会、理解几分之一的实际意义。 依据学生的学问阅历，学问背景及本课的学问特点，我制定了以下教学目标。 1、认知目标：知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，进一步熟悉分数。 2、力量目标：通过自主探究，动手操作，合作沟通等学习活动，使学生经受探究、发觉和熟悉用分数表示一些物体的几分之一的学问猎取过程，从而培育学生的观看、操作、概括等规律思维力量。 3、情感目标：引导学生积极参加详细的数学活动，体悟和感受数学学习的欢乐。 重点：探究和发觉把一些物体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之
38、一来表示的思想方法，熟悉几分之一，能正确表示出一些物体的几分之一。 难点：引导学生理解几分之一的意义，理解几分之一表示的局部与整体的关系。 小学数学教学法指出，教学法的选择和运用要适合学生的年龄特点和教材特点，这样才充分发挥学生的主体作用，结合本课内容和学生的实际，本课教学我主要采纳了直观演示法，情境教学法，引导归纳法等进展教学。我充分利用农远资源，制作课件进展教学，通过形象生动的演示把一些物体看作一个整体平均分的过程。既激发学生的学习兴趣又能分散学生的留意力，让学生直观形象体会局部与整体之间的关系，加深理解几分之一的意义，突破重点，化解难点，以求到达良好的教学效果。还利用农远资源中的图片创设
39、小猴分桃的情境贯穿整个新课的教学，使原来枯燥、抽象的数学学问变得生动形象好玩，激发学生的探究欲望，从而积极参加数学学习。 数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，而是一个有目的的主动建构学问的过程，为此，我非常重视学生学习方法的指导，在本节课中我指导学生学习的方法为：动手操作法、自主探究法、合作沟通法，让学生通过仔细观看，动手操作，合作沟通，真正经受把一些物体平均分成若干份，这样的一份可以用几分之一来表示的过程。 （本节课，我通过上网查阅，扫瞄网上资源，充分利用远程教育的案例资源汲取别人好的教学方法，结合本班的实际状况，整合出适合本班学生学习的教学案例） 第一环节：复习铺
40、垫，导入新课 （1）情境：教师带来了一个桃子，预备把它分给2个同学，怎样分才公正呢？（平均分） 依据学生的答复用课件演示，并适时复习分数各部份的名称及各部份表示的意义。 （2）课件出示复习题1：用分数表示红色局部。（请个别学生说说想法） （3）课件出示复习题2：请学生用分数表示红色局部（说说想法） 此题主要复习一个物体的1/4，为下面学习一些物体的1/4做好铺垫。 小结：把一个物体平均分成若干份，每份是这个物体的几分之一，是我们以前学过的学问。今日我们连续讨论分数。（提醒课题） （复习一个物体的几分之一，使学生对已学过的分数勾起回忆，感知平均分在分数中的意义，为下面学习一些物体的几分之一埋下伏
41、笔，使新旧学问自然连接。） 其次环节：操作沟通，探究新知 这一环节的教学就是要调动学生已有的阅历，为新知的学习找到相关的理论根底。让学生学会迁移。我主要创设三个情境，分三步进展教学： 1、初步体会（课件出例如题情境图） 情境：孙悟空给小猴们预备了一盘桃，要平均分给4只小猴，每只小猴分得几分之一？ 你知道吗？请你拿出4个纸桃片片帮小猴分一分！ 我先引导学生运用纸桃片片分一分，同学之间相互沟通，估量学生通过动手分一分，依据已有的学问阅历很快会得出每只小猴分得这盘桃的1/4,再运用课件演示：把这盘桃平均分给4只小猴，我们可以把这盘桃看作一个整体，平均分成4份，每只小猴分得4份中的1分，可以用1/4来
42、表示。 （设计意图：使学生初步熟悉一个整体的几分之一，初步体会分数几分之一也可以表示1个物体。） 2、加深理解。（课件出示“想一想”题图） （1）提问：假如把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？为什么？ （2）先让学生拿出学具纸桃片分一分，沟通，说说自己的想法。学生可能消失1/2和2/4两种状况。引导学生通过比拟，使学生发觉用1/2表示更符合题意 再用课件演示：把这盘桃平均分给2只小猴，是要把这盘桃平均分成2份，每只小猴分得这盘桃的1/2. （3）比照1/4和1/2.（课件出示4个桃的1/4和4个桃的1/2） 引导学生通过比照知道同样是把4个桃平均分，分成的份数不同，表示的分
43、数也不同。 （设计意图：使学生在比拟中进一步感知几分之一的含义，进一步感知几分之一可以是多个物体） 2、 加深体会：（课件出示情境图） 提问：假如把6个桃平均分给3只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几？ （学生沟通，指名答复，教师演示） （设计意图：这一环节的教学，利用课件生动形象的演示：把一盘桃平均分成若干份，不管每份多少个都占整体的整体的几分之一。“无论每份是多少个都占整体的几分之一”，对学生来说，是一个学问点上的跨越，为了让学生顺当地实现这个跨越，我为学生供应合理的台阶，让他们通过观看演示，动手操作，争论沟通来获得详细的感性熟悉，并且通过引导学生归纳概括，从而抽象出“把一些物体平均分成几
44、份，无论每份是多少个都占整体的几分之一”，使学生更加深刻地体会几分之一的意义。） 第三环节：看书质疑，解答疑问 爱因斯坦提出：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此我非常重视学生在学习中提出来的每个问题，如此来了解他们在学习中的疑点并准时赐予解答，使学生在课堂上消化、理解教学难点，更重要的是培育学生的问题意识。 第四环节：稳固练习，强化新知 练习是把握学问，形成技能，进展智力的重要环节，依据学生的年龄特点和认知规律，结合本课的学问，我设计了以下几组练习： 1、根底练习 课件出示“想想做做”第1题 （1）先让学生认真观看，完成填空，然后说说自己的想法。 （2）比一比，说一说，第一行的两幅图表示的
45、平均分和其次行两幅图表示的平均分有什么一样和不同的地方吗？（小组争论，全班沟通） 小结：这两行的两幅图都是把一个整体平均分，第一行每份是一个的状况，其次行每份是几个的状况，每份都是整体的几分之一。 （设计意图：通过学生充分的比拟，争论，加上我的概括归纳，学生能更好地感知本课的教学重点，难点，有利于形成清楚的表象：把一个整体平均分后，不管每份是多少个，每份都是整体的几分之一。） 2、比拟练习 课件出示“想想做做”第2题 让学生自己观看填写，填完后再沟通，指名答复。 沟通时重点让学生体会：这2副图虽然都是12个小方块，但平均分成的份数不一样，表示的分数也不一样。 3、操作练习 （1）、涂色练习：课件出示“想想做做”第3题图 教师指导学生先依据分数的含义确定平均分成几份，说说是怎么知道的。再把其中的一份涂色，涂好后看看这一份有几个，然后课件演示订正。 （2）、小棒嬉戏 拿出12根小棒的1/2和1/3你还能拿出这堆小棒的几分之一吗？ 学生之间分一分，拿一拿，猜一猜，说一说。 （设计意图：通过猜一猜的活动，既可以调动学生的积极性，又