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1、 关于数学教学心得体会汇编七篇 连续读小学数学课程与教学（杨庆余主编，中国人民大学出版社）的第十章第三节“规章学习与进展数学素养”。本次阅读我对培育学生“数感”的方法很感兴趣。 在上周的培训中，受邀专家不约而同地提到一个词数学核心素养，而数感是数学核心素养之首。听到数感，我的理解是对人对数的感觉，通过阅读我对数感有了更科学的熟悉。所谓数感，指：理解数的意义，能用多种方法表示数，能在详细情境中把握数的大小关系，能用数来表达和沟通信息，能为解答问题而选择适当的算法，能估量运算的结果，并能对结果的合理性做出解释。 进展儿童良好的数感最主要的途径是结合生活实际，儿童熟悉数是在生活中通过对详细物体对象的
2、活动来渐渐熟悉的，所以作为教师，我们应把学习活动置于儿童生活的实际情境之中，让他们去体验和感悟，从而形成对数的意义的理解，让儿童在实际情境中熟悉数，运用数。良好数感的一个重要方面就是具有肯定的数的位置感、数之间的关系的敏锐反响和对数与数运算的实际意义的理解。如：55，学生看到这个数能较快地反映出55是100的一半多一点；它最接近的整十数是50和60；55是5个10和1个5组成的。 进展数感还可以将运算技能运用于实际情境。在教学中我们可以创设多种情境，通过儿童对各种数据的探究来逐步进展他们的数感，由于不同的数据显示着不同的位值特征和数的关系特征；可以鼓舞学生采纳不同方式去处理各种数据，以此来进展
3、儿童的运算策略；可以通过对不同现象和结果的描述来进展儿童对数的意义的理解。 数学教学心得体会 篇2 世界在动乱，社会在转型，教育也在不断地改革更新，数学的教学目标也正发生着时代性变化。在注意学生根本学问、根本技能的同时，更注意培育学生的空间观念和时间观念、关注对数学的情感与态度。使数学教学面对全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”。就此，在新课程教学改革中谈谈自己的几点体会： 一、设置问题情境化 新课程教学改革教材结合了学生的年龄特点，三年级的小学生已经具有了肯定的学问和生活阅历，对自然与社会现象有了肯定的奇怪心，把孩子的奇怪心转变为求知欲
4、，逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信念。新教材中通过设置问题情境，让学生从中去发觉新的数学学问与方法，形成个体熟悉，在发觉新学问的同时，不知不觉地进入数学学习世界。如：第六册教材中所创设的情境具有直观、想象、猜想的特点，是现实生活中的真实情境再现，把一些抽象的数学问题真实、好玩地呈现出来，特殊易于诱导学生的求知欲望，调动学生积极参加认知活动，使学生在积极的情感中自主地、能动地探究、发觉新的方法，实现数学的再制造。因此，在教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，在情境中让学生逐步形成探究数学问题的兴趣与欲望，发觉、观赏数学美的意识。如：教学“0除以任何不是0的数都得0”时，我
5、将教科书中的唐僧师徙四人去西天取经中的故事“猪八戒吃西瓜”的四幅图制成课件，逐一显示，并配上讲解，让学生留意观看，在故事中嵌入数学问题：、4个西瓜，唐僧师徒4人，平均每人吃几个?、当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三个人还能分到西瓜吗?三人一个西瓜也分不到怎么用算式表示?引导学生通过故事情境写出03=0，从而提醒课题“0除以任何不是0的数都得0”。充分让学生体会把问题情境故事化;让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增加了学习数学的信念。 二、学习内容与生活有着亲密的联系 数学来源于生活，生活中布满数学。在我们日常生活中布满着很多数学学问，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不
6、生疏，化枯燥的学习为生动承受，进而使他们感到生活与数学亲密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发觉数学的欲望。三年级教材，借助于学生的生活阅历，把数学课题用学生熟识的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习“位置与方向”时，利用学生已有的生活阅历引出新学问的学习，把学生带到操场上，先让学生说一说：早晨太阳在什么方向?(这个方向就是东)黄昏太阳从什么方向落下?(那个方向就是西)就是人们常说的”早晨太阳从东方升起，黄昏太阳从西方落下。;让学生面对东站好，告知学生他们背对着的方向是西，这样来来熟悉与区分东与西。再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向
7、是南。最终，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生学习既不生疏，又不枯燥，表达了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。 三、运用学问实践，促进学生的空间观念 现代社会，学生的学习是以实践为根底的，学习与实践相辅相成、相互依存、互为统一。学生在实践的过程中，教师引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活的道理”。因此让学生在生活的空间中学习，在实践中感知学会从生活中解决问题。如：教学“制作年历”和“设计校园”时，则让学生通过小组合作的探究活动，综合运用所学的数学问，动手实践解决问题，培育学生的实践力量和解决问题力量。这样的教学，将学生在课堂中学到的学问返回到生活中去，学生同时在实践中学会了
8、解决问题，获得了一些数学的情感体验，而且为进展学生的空间观念制造了良好的根底。 四、学习方式活动化 活动是学生所喜爱的学习形式。创设学生喜爱的活动，使其在自由、宽松、活泼的学习气氛中积极主动地感知、探究、发觉数学问题、从而制造性地解决问题。新教材在学生探究学问的过程中重视了以下活动： 1、重视自主探究、设计与制作活动。动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满意动的需求，又能到达启智明理的效果，化枯燥的学问趣味化，抽象的概念详细化。如：教学“位置与方位”的例2，让学生自己完成校园示意图;第75页的“数学嬉戏”要求学生自己设计多种图案;“制作年历”等等的教学。让学生有更多的时机应用数
9、学学问，进展自主探究的实践，并通过这些活动获得自己胜利、力量增加等良好体验，从而逐步增进学好数学、会用数学的信念。 2、重视分组合作沟通，解决问题的力量。合作沟通是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式，教学时以同桌或小组为单位合作学习，相互沟通，在沟通中引导学生留意倾听别人的意见。在教学中教师要多给学生供应沟通的时机，多留给学生合作学习的空间，充分满意学生的活动欲望。使学生在合作中学到学问，在沟通中解决问题，找到学习的方法。如：“简洁的数据分析”放手让学生通过独立思索，小组争论的方式探究新的学问，通过这种学习方式，能更好地培育学生的创新意识。 3、重视评价活动。在整个数学学习过程
10、中，评价活动是重要的一环，它是对学问、对问题的反应。评价的手段，首先用教师的反应评价影响带动学生的自我反应和评价。教师的反应要全面、详细、民主，评价要公正、合理、具有鼓励性，使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。其次要鼓舞学生自我评价，培育反思力量。如“你觉得这节课学得怎样?你觉得自己的解法正确吗?你选用的方法最好吗?引导学生从比拟中全面评价自己，既要看到自己的特长，又要看到自己的缺乏”。最终开展互评，既要会评价自己，还要会评价别人，发挥评价的主体作用，培育学生学习数学的兴趣。 五、学习有关的数学史料 数学是与人类生活亲密联系的，本册教材留意采纳阅读材料的形式，编排一些有关的
11、数学史料。如：“你知道吗?”、“生活中的数学”、“数学嬉戏”。介绍了我国古代指南针的创造进展史、古代劳动人民丈量土地面积单位-亩，以及除号的消失史、小数的进展史等。这些内容不仅可以使学生对数学本身产生深厚的兴趣，鼓励他们扩大学问面和进一步探究讨论的欲望，而且对学生的感情、态度、价值观的形成与进展也能起到潜移默化的作用。 在新课程教学改革中，教师要走出校园，走进社区，走进学生，要转变旧的教学观念，带着新的课改理念，才能更好地培育学生的创新力量，学生才能成为学习的仆人，才能符合社会进展的需求。 数学教学心得体会 篇3 再次体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中
12、体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、制造，有利于培育创新精神和实践力量，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我进展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有意义的过程。 数学课程标准提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和
13、情感的直接阅历的活动。让学生亲历阅历，不但有助于通过多种活动探究和猎取数学学问，更重要的是学生在体验中能够逐步把握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进展制造性地教，让学生经受学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增加信念，从而到达学会学习的目的。 第一、让学生体验“再制造”。实践证明，学习者不实行“再制造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在进展学生思维的高度，信任学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些示意、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要细心打造”，要让学
14、生像科学家一样去自己讨论、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。 其次、让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼由于“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开头数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 在学习“时分秒的熟悉”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，由于学生在制作钟面的过程中，通过自己思索或询问家长，已经仔
15、细地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、外表积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大局部学生都能轻松解决问题，而且把握坚固。 再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，假如让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆
16、，而能清楚地把握，学会规律地思索。 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就遗忘；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要擅长用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的欢乐。 第三、让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学沟通。课堂上师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建公平自由的对话平台，使学生处于积极、活泼、自由的状态，能消失始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的进展。由于“个人制造的数学必需取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所全都承受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的阅历需要与同伴
17、和教师沟通，才能顺当地共同建构。让学生在合作沟通中充分地表达、争论，在体验中“说数学”能更好地熬炼创新思维力量。 第四、让学生体验“用数学”。数学课程标准指出：“数学教学要表达生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活阅历和已有学问动身，学习和理解数学；要擅长引导学生把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际，既可加深对学问的理解，又能让学生切实体验到生活中到处有数学，体验到数学的价值。 如简便运算12598，可让学生采纳“购物付款的阅历”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最终爸爸还有多少钱？学生都能答复：爸爸拿出100
18、元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最终的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121103、279+98、279+102等习题。 学习“圆的熟悉”后设计嬉戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公正，应站成一圆圈或站成纵队才公正，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。 总之，体验学习需要引导学生主动参加学习的全过程，在体验中思索，熬炼思维，在思索中制造，培育、进展创新思维和实践力量。固然，创设一个愉悦的学习气氛相当重要，可以削减学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，布满生气和活力；让学生体验胜利，会激
19、起剧烈的求知欲望。同时，教师应当深入到学生的心里去，和他们一起历经学问猎取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。 数学教学心得体会 篇4 教了两年三年级数学，深深体会到了这是一个转型期的年级，这个学期的班级治理重要，教学也特别重要，固然最让我纠结的的是如何提高学生学习数学的兴趣。缘由较多，也是比拟简单的，我个人认为除了学生自身的缘由，再就是数学学科本身的特点，于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。课前我仔细钻研教材、仔细备课，与学生进展沟通，了解学生的详细状况来选定详
20、细的教学情景，为学生创设一些现实的情境，对于学生自身的厌学心情，我通过与学生谈天来获得学生的信息，对症下药，效果比拟明显。 我们在农村，我们班的数学，学习上困难比拟大的后进生较多，我接过这个班以后就针对这个现象做了大量的工作，然后就详细问题详细解决。主要实行了以下措施： （1）在班中连续实行“1帮1”活动，每一个学习优秀的学生帮忙一个学困生，每天对所学的学问进展辅导和考试，教师定期进展抽查。 （2）作为数学教师我每天都要辅导学困生。 （3）学困生自己制定出详细的学习规划、学习目标，定期在数学活动课上沟通总结。 计算在数学中占有很重的位置，对于一步的计算题，要求用竖式计算，学生就用竖式计算，可是
21、对于教师没有要求的计算题学生不习惯在演算纸上计算，而喜爱口算，这样既铺张时间又简单出错，想了很多的方法都不能很好的订正这个问题，没方法只好实行了每节课、每次测试检查演算纸的措施。 数学教学是一种具有制造性和思索性的活动，从实际从生活动身就会有收获。 数学教学心得体会 篇5 20xx年10月31日-11月3日，我有幸在西双版纳参与了云南省第十届小学数学教学改革观摩沟通会，在在这4天的时间里，观摩了来自各地州19位数学教师的观摩课，并听了专家报告，及有关市地教研员的精彩点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特
22、的见解。通过这次听课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。 一、注意与学生沟通，拉近教师与学生的距离感 课前教师同学生沟通，让学生的身心愉悦，以饱满的热忱，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位教师上课前都与学生沟通教材以外的话题，比方：你知道教师叫什么，你了解教师多少等话题，以示缓解学生的紧急感，为学生在课堂上正常的思索问题、解决问题搭好桥、铺好路。 二、结合教材，创设有效的情境，真正为教学效劳 每一位上课的教师都能依据小学生的特点为学生创设布满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。注意从学生的生活实际动身，引导学生自主学习、合作沟通的教学模式，让
23、人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，表达了新课程的教学理念。 三、学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系 数学源于生活，生活中到处有数学。在我们日常生活中布满着很多数学学问，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数 学亲密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发觉数学的愿望。借助于学生的生活阅历，把数学课题用学生熟识的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习求一个数多几少几的数是多少时，有的教师用到了姚明的高度，行程问题利用学生喜爱的动画片入手，大大提升了学生的学习兴趣。通过这一系列的活动，使学生对学习不在生疏，不在枯燥，
24、表达了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。 四、学习方式活动化，让学生主动猎取学问 活动是学生所喜爱的学习形式。创设学生喜爱的活动，使其在自由、放松、活泼的学习气氛中积极主动地感知、探究、发觉数学问题、从而制造性地解决问题。有的教师把学生分成几组，以便于学生沟通争论，提高学生解决问题的力量。 在这些观摩课当中，我看到的是教师与学生真实的沟通，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。每一位教师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简洁的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生供应了自由发挥，处理问题的空间，并且教师不断鼓舞学生积极尝试，主动去探究问题，让每个学生都有参加
25、思索和发表意见的时机，让每位学生都成为数学学习的仆人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进展有效的引导，充分表达“教师以学生为主体，学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合”的教学理念。 五、坚决了自己的几个熟悉。 （1）合理使用教材，大胆选取学生身边的素材充实课堂，能更好的表达数学的生活化。如用从动身地到目的地所经的路线，感知“倒推”策略。 （2）信息窗信息的收集与问题提出的操作策略。以前我就提倡教师引导学生观看信息窗收集信息，提出问题。除了科学引导，适时鼓励外教师要重视板书的作用。要把信息窗中的主信息、主问题板书在黑板上，形成一个完整的传统样的文字应用
26、题模式，引导学时理解图意。这次听课找到了这样的佐证，且效果很好。 （3）题组训练不过时。数学技能的形成要有肯定量的训练，通过训练学生才能像背乘法口诀一样到达自动化的效果。本着低起点、密台阶、小坡度、大容量的原则编制系列练习卡，对学生的当堂训练很有帮忙，这一点从周玉仁教授的报告中体会到。 （4）探究与渗透的关系怎样更合理？数学课需要探究，但绝不是最原始的经受，这种探究需要教师适时的铺垫引导。假如坎过大，沟过深，教师就要帮学生找一梯子，放一小船，引导学生思索的方向，从而到达胜利的此岸。从外地州教师的讲课中体会较深。 六、产生的几点怀疑。 （1）一节课中解决问题与算理探究孰轻孰重？从实际问题入手分析
27、已知未知的关系引导学生列算式。启发学时搜寻学问储藏探寻算式的解法，这两者哪一个应当占得时间更长些？我觉得许多以计算为重点的课，“解决问题”设置的素材许多都不抱负，冲淡了教学的重点。 （2）几节课对学生的评价较少，鼓励的语言较少。相比拟我更观赏北京华应龙上课时的感觉。他的一节课，可能造就一个出色人才。比方学习信念的鼓舞，学习方法的鼓舞让人终生受益。 （3）训练量都较少，不利于学生形成技能。我感觉在“解决问题”的红点讲完以后完全可以分层练习，如编制信息收集题组，信息整理题组，选择策略题组，提出问题题组。最终一道综合题。一句话种子分类练习。 各专家从不同角度阐述了算术应用题的解决策略，可谓高屋建瓴，
28、为我们今后的教学指明白方向。 总之，通过这次学习，令我大开眼界，领会了优秀教师的课堂教学风采和专家的精彩报告，为我们的课堂教学供应了大量的珍贵阅历。 数学教学心得体会 篇6 传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培育”的活动。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度下丢失了学的独立性和独立品行，自学力量低下。在全国推动素养教育的今日，在新一轮国家根底教育课程改革实施之际，对新的教材与学生新的学习方式的讨论与探讨，显得非常迫切与必要。通过近几年的课堂教学，我有以
29、下几点体会： 一、要基于学生阅历的根底上学习数学 因数学具有理论的抽象性、规律的严谨性和应用的广泛性三大特点，使得很多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，简单产生畏难的心理乃至厌学的心情，平常作为教师的我们花了很大的精力去教，学生同样花很大的力气去学，但效果仍很不抱负。我认为对于这状况，在教学中先分析新学问和学生实际生活有何相关的联系，然后从他们熟识的事物动身，利用学问迁移使他们较易而且较快地把握新学问。例如函数周期性的引入，让学生举诞生活中周而复始的例子：星期、时钟、季节、年、月、日、天体运动等。分析这些例子的共同特点：每隔一样时间事物的现象重复消失一次。把时间与事物重复消失的现象，看成是时间
30、x与事物f（x）重复消失的对应关系，比方今日是星期一，七天后还是星期一，可表示为f（1）=f（1+7）。若f（x）表示星期几，则f（x）=f（x+7），即七天后仍表示是星期几，从而引入周期函数。讲完定义后，我说白居易是是“数学家”，学生们大吃一惊，这时我说他有一首诗早就提醒了周期现象：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”这首诗的前两句提醒了周期函数问题，后两句还说明白若T是函数的周期则kT（kZ，且k0）也是函数的周期，学生会意一笑，课堂气氛掀起了小高潮。再如集合教学中，子、交、并、补的概念比拟抽象，我让学生举出它们在生活中的应用：子集母子公司，子公司的产品都是母公司的产品；交
31、集产研结合，科研院所与企业合作共同开发新产品，新产品是他们的公共产权；并集名校合并；补集优势互补，中国是全集， 港澳台为其子集，大陆也为其子集，它们共同构成一个中国。 通过这些学生熟识、贴近的生活例子，把一些看似难以理解的或没有实际意义的问题生活化，在课堂上既调动了学生参加的积极性，又有利于对概念的深刻理解，而且使学生建立了一种新的认知构造，理解力量有了肯定的提高。 二、突出学生的主体地位，发挥学生的主体能动性 教学模式应从“教为主“转变为“学为主“；“教“应从“学“的角度考虑，从“传授学问与技能“的传统模式转变到“以鼓励学生为特色，以学生为中心“的实践模式。通过创设好的问题情景，用学生原有的
32、学问和阅历处理新的任务，并构建他们自己认可的意义。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再制造有关的数学学问。也就是说，数学该是学生自身的探究、发觉与制造的过程，而不是被动的承受过程。学学问应由学生本人在数学活动中去发觉或制造出来，而不是由教师“灌“给学生。 例如在复习对数函数这一章节时，我提问了几个学生：通过这一章节的学习，你认为对数函数的特点、应用范围如何，我们在解题过程中应留意哪些细节？并让他们依据自己的答复举例。学生大多只能答到一两点，不能答复到问题的本质，我在他们答复的根底上加以补充深入，使他们脑子里有比拟清楚的熟悉。然后，我在黑板上出了一道例题：（自编题）已知函数y = log4（
33、x2 2x 3 ） 为了照看有些根底较差的学生，并没有要他们立刻动笔，而是以提问及小组争论的形式对这道题进展分析，学生争论得比拟热闹，十五分钟后，我抽问了几个小组，并把他们的答复总结归纳及条理化。在他们尝到胜利的喜悦，有满意感的同时，我改动了例题中的底数4，以a代替，又引发了他们其次轮的争论这节课在学生热闹的争论中完毕了，学生尝到了胜利的喜悦，从中发觉了数学的魅力所在，也激发了学习数学的兴趣。 作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，敬重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中消失的错误要有适当的宽容态度，并准时帮忙他们改正和克制。教师要给学生创设胜利的时机，对学
34、生的每一次进步或发觉都要赐予确定，使学生感到自己受到重视以及胜利的骄傲感，这样学生的心情会不断提高，主体意识会不断增加。如在学习球体体积公式时，假如直接提出问题V球=？，对大多数学生来说可能会有较大的困难，但假如教师先出示一个半球及底面半径与高都等于球半径的圆锥与圆柱，让学生观看三个几何体，引导学主进展猜测，并且用细沙实证猜测，再通过细沙试验的启发引导学主证明猜测，那么问题就会在学生积极参加、积极思索的过程中得以解决。 三、创设思维情境，给学生营造民主公平气氛，培育学生的创新力量 教师应以公平的心态创设轻松的愉悦的课堂气氛，要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消退学生的心理重压，尽可
35、能以一个朋友的身份参加到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。课堂上，时常会消失这样一种状况：大家紧跟教师的思路，朝着 预设的轨道前进，突然有位学生冒出一句与教学设计可能完全不同的“意外”发言打断了教师的思路，假如这时对这“意外”发言赐予重视，抓住其合理成分施教，则会激发学生的积极性和制造性。在课堂上，我曾讲解过这样一道例题：三角形的 角A，B，C所对的边分别为a，b，c，已知cosA=17/22，cosC=1/14， 求a：b：c。当时我是用了有关的三角公式，比拟繁琐，学生也听得比拟郁闷，讲解完后，有位学生站了起来，他的小结： “我构造了这样一个
36、三角形（如图）就得到了答案，这样可以吗？”我当时眼前一亮，借形论数，真的是妙照。试想，假如我当时由于怕影响教学进度而不给学生插问的时机断言否认或搪塞过去，不但会错过适合学生思维进展与创新的教学契机，而且会严峻挫伤学生的积极性和制造性。 再如讲授抛物线一节时，我让学生画“在同一平面内，到定点和定直线距离相等的点的轨迹”时，一位同学竟然与众不同地画出一条直线，引起大家哄堂大笑。可是笑后反思，不无道理：原来这位同学把定点画在定直线上，满意条件的轨迹确是过定点垂直定直线的一条直线。好像谎谬，却蕴真理。同学们填补了教材中的疏漏，给出抛物线更准确的定义，在笑声中得到“创新”。 “学起于思，思源于疑”，学生
37、探究学问的思维过程总是从问题开头，又在解决问题中得到进展和创新。近几年来许多省市的数学高考试题中都消失了一些具有综合性、探究性、应用性和制造性的开放题，它在考察学生思维水平方面显示了强大的功能。开启学生的制造潜能，培育学生的制造性思维是新时期人才培育的要求，也是对教师更高的要求。 四、在数学教学中培育学生动手的力量 教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思索、动口表达，探究未知领域，查找客观真理，成为发觉者，要让学生自始至终地参加这一探究过程，进展学生创新力量。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；其次组每人做半径为10厘米高10
38、厘米圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成很多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发觉它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法敏捷运用的完善范例。教学中再次通过呈现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当时数学家的制造思维进程，激发学生的制造思维和创新力量。 数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身进展的需要，教师要积极引导学生参加数学概念的建立过
39、程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解。例如椭圆概念的教学，我分了几个步骤进展：（1）试验获得感性熟悉（要求学生用事先预备的两个小图钉和一长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上渐渐移动，所得图形为椭圆）（2）提出问题，思索争论。椭圆上的点有何特征？当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？你能给椭圆下一个定义吗？（3）提醒本质，给出定义。象这样，学生经受了试验、争论后，对椭圆的定义的实质会把握得很好。 五、学已至用，强化应用意识 一切都来源于现实生活中，同时，现实生活中很多问题都需要用数学学问、数学思想方
40、法去思索解决。比方，洗衣机按什么程序运行有利节省用水；渔场主怎样经营既能获得最高产量，又能实现可持续进展；一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培育学生经营和开拓市场的力量。擅长经营和开拓市场的力量在数学教学中主要表达为对一个数学问题或实际问题如何设计出最正确的解决方案或模型。例如，在学习“直线方程”时，我引用了一道应用题：一家庭（父亲、母亲和孩子们）去某地旅行，甲旅行社说：“如父亲买全票一张，其余人可享受半票优待。”乙旅行社说：“家庭旅行算集体票，按原价的三分之二优待。”这两家旅行社的原价是一样的，试就家庭不同的孩子数，分别计算两家旅行
41、社的收费（建立表达式），并争论哪家旅行社更优待，请你用坐标图表示。这道题以“家庭旅行”为背景，介人了人们的日常生活，让学生真真实切感受到数学就在自己身边，学习数学的兴趣将会越来越浓。 又如，在学习等比数列时，我给学生布置了一道社会调查题“本市的一名一般工薪者，积储有限，能否为他设计出一套可行的供楼方案？”让他们带着这个问题走访本市的银行、房地产开发部，通过自己的调查讨论，通过自己的计算与思索，提出了比拟好的方案。 现在是市场经济时代，这类问题的讲解不仅能提高学生的智力和应用数学学问解决实际问题的力量，而且对提高学生的擅长经营和开拓市场的力量大有好处。 六、教学创新必需具有开放意识 现代教学的特
42、征之一是开放性，教师要具有开放的理念和开放的心态，在教学目标、内容、方法，学习方式，教学时空，教学评价，教学过程，教学结果等方面追求共性与开放，使教学活动能与时俱进，表达时代特色。现代教学要求在关注学生把握学问和技能的根底上，把学习过程和方法也作为教学目标，关注学生是通过什么方法、实行什么手段进展学习，通过什么途径获得结果，使结论和过程有机地融合起来，学问和力量和谐进展，培育学生终身学习的力量。同时还要关注学生的心情生活，关注学生的道德生活和人格养成，培育学生积极的情感体验，形成高尚的道德情操和乐观、进取、向上的人生态度。作为直接与学生对话的一线教师，有权利也有必要对教材进展补充、延长、拓展、
43、重组，同时鼓舞学生对教材的质疑和超越。教学内容要透过教材向外扩张（开放），熟悉世界，了解社会。现代教学更强调培育学生的问题意识，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。不必片面追求课堂的完整，要适当留出空白，让学生自己去思索。鼓舞学生从自己的视角动身去查找结论。一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点；一份调查作业，可以有几十种形式和内容。 以上几点是我在新时期中学数学课堂教学的几点体会。现代数学教学的空间已拓宽到校内外和社会的各个领域，随着计算机技术的运用，数学已日益广泛地渗透到各个领域中，同时数学已被许多人认为是新时期每位公民整体素养 中一个重要组成局部，对我们这些数学教育
44、工也提出了更新更高的要求。我们只有不断努力，不断学习，才能与时俱进。 数学教学心得体会 篇7 数学许多学生中的印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，在实际数学教学中，我们常常发觉有一些学生怕学数学，甚至厌学数学。认为数学太抽象，不易理解。在传统教学中成长起来的我，一度也很迷茫，如何才能有效的实施课堂教学？如何让学生从怕学、厌学到不怕，甚至喜爱数学？如何使数学课堂能够布满活力呢？下面来谈一下我对这方面的体会。 我所在的学校是桦甸市第五中学，它处在县城的郊区，到我们学校来学生大局部是来自农村、家庭经济条件差或者是郊区菜民的孩子等，可想而知他们的家长的文化程度和熟悉水平。这些学生从
45、小在学习时大多数没有一个良好的学习环境，在家学习时得不到家长的较严格催促和指导，在面对学习困难时也根本得不到有效帮忙，在面对挫折时也很难得到准时的疏导和鼓舞。 1、在我的班级的学生中我调查过他们的家庭状况，由于父母工作不顺当、家庭其他问题等缘由，家长对学生在学习中遇到的失败简洁以责骂甚至拳脚对待，或者不管不问，这些都是导致学生怕数学，甚至厌烦数学的主要缘由之一。 2、我是一名年轻的特岗教师，对教材把握和理解的并不是很透彻，长期以来我们的数学教学还经常处于“教材是什么，我们就教什么”，有时我们把数学与生活的自然联系割裂开来，鲜活的数学异化成了纯粹的符号系统，成了游离于生活之外的另一抽象的世界。这
46、也是学生感觉数学枯燥无味的一大缘由。 3、从学生的思维特点看，他们的思维是详细、形象的，单一的承受式教学让学生感觉数学的学习是那样的单调，呆板，毫无乐趣。对于学生的家庭现状我无力去转变，唯一我能做的是转变我的教学方法，去适应学生的要求。于是结合数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律去创设情景，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，在传授学问的同时，创设更多让学生感受和体验的过程，进而使学生获得对数学学问的理解。 以下是我的自身见解： 1、创设有效情景，引入课题，在课堂一开头就牢牢抓住学生的留意力。 例如我在教数学代数式是我采纳了如下方法：测量自己将来身高，首先我
47、先问我的学生想知道自己的将来身高吗？他们听后一起说：“想”。我就在黑板上写下了两个公式，了两个公式，男孩成人身高:（X+Y）/2*1.08,女孩成人身高:（0.923X+Y）/2。其中X表示父亲的身高，Y表示母亲的身高。学生都怀着提到的兴趣，以极快的速度计算着，很快，每个学生的猜测身高都出来了，他们兴奋地相互报着，带着惊异的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八五！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚刚大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。这样的例子能举许多，把数学和生活联系起来，让学生明白数学并不是遥不行及、枯燥无味的学问，它就发生在我们身边。 2、在课堂教学中，多开展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动，让学生在亲身的体验之中去进展智力，提高数学力量。 平行四边形是八年级下的重要内容，它是初中阶段数学规律思维培育的重要内容，其中有平行四边形、巨星、菱形正方形。在此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。固然直接告知学生它们的性质和判定定理，然后死记硬背也能让学生进展论证推理，这样的教学也简单简洁的多