《分数的基本性质(一等奖说课稿).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数的基本性质(一等奖说课稿).docx（35页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 分数的基本性质(一等奖说课稿) 1、分数的根本性质(一等奖说课稿) 理解了分数的意义，熟悉真分数、假分数和带分数，把握了假分数和带分数、整数的互化方法之后，就要学习分数的根本性质。 分数的根本性质在分数教学中占有非常重要的地位，它是约分、通分的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要根底。只有理解和把握分数的根本性质，能比拟娴熟地进展约分和通分，才能应用四则运算的法则正确、快速地进展分数四则运算。因此，分数的”根本性质是分数的意义和性质这一单元的教学重点之一。把握分数与除法的关系，以及除法中被除数、除数同时扩大或同时缩小一样的倍数商不变的规律，是学好分数根本性质的根底。 学生在学习和把握
2、分数的根本性质过程中，表达性质内容时经常把分子、分母同时乘上或者除以一样的数（零除外）中的同时零除外丢掉。消失这类问题的缘由是：对分数的根本性质没有真正的理解；对零为什么要除外的道理也不太清晰。分数根本性质是建立在：分数的意义、商不变的性质的根底上学习的，由于学生进入高年级，抽象思维有了肯定的根底，在培育学生探究规律、应用一些数学方法进展迁移类推、思维的严密性以及思维的敏捷性等方面，都应当进一步予以加强。这种思想方法以及力量的培育，对今后讨论统计学问及其学生的终身学习都具有特别重要的作用。 分数的根本性质是以分数大小相等这一概念为根底绽开讨论的，由于学生在中年级已经对商不变的性质有了较深入的理
3、解，所以在教学实践中要有意识的加强分数与除法之间的联系，以便把旧学问迁移到新的学问中来。 在教学中，采纳小组合作学习的方法，通过给3张纸涂色、折叠、观看、探究进展规律性的总结。在进展小组汇报时，教师提醒了学问间的联系，鼓舞学生用不同的理解方法、不同角度进展汇报分数根本性质的可行性，为学生的思维留下了制造空间。在学生总结规律后，为了加深对分数的性质的理解，还可以让同学举一些符合规律的例子进展说明。教学实践中，要注意培育学生提醒学问间的联系、探究规律、总结规律的力量。 2、分数的根本性质(一等奖说课稿) 分数的根本性质 1.使学生理解和把握分数的根本性质，能应用“性质”解决一些简洁问题。 2.培育
4、学生观看、分析、思索和抽象、概括的力量。 3.渗透“形式与实质”的辩证唯物主义观点，使学生受到思想教育。 教学过程 一、谈话我们已经学习了分数的意义，熟悉了真分数、假分数和带分数，把握了假分数与带分数、整数的互化方法。今日我们连续学习分数的有关学问。 二、导入新课例1.用分数表示下面各图中的阴影局部，并比拟它们的大小。 1、分别出示每一个圆，让学生说出表示阴影局部的分数。 （1）把这个圆看做单位1，阴影局部占圆的几分之几？ （2）同样大的圆，阴影局部占圆的几分之几？ （3）同样大的圆，阴影局部用分数表示是多少？ 2、观看比拟阴影局部的大小： （1）从4 幅图上看，阴影局部的大小怎么样？（阴影局
5、部的大小相等。） （2）阴影局部的大小相等，可以用等号连接起来。 3、分析、推导出表示阴影局部的分数的大小也相等： （1）4 幅图中阴影局部的大小相等。那么，表示这4 幅图的4个分数的大小怎么样呢？（这4个分数的大小也相等） （2）它们的大小相等，也可以用等号连接起来（把4个分数用等号连起来）。 4、观看、分析相等的分数之间有什么关系？ （1）观看 转化成 ， 的分子、分母发生了什么变化？ （ 的分子、分母都乘上了2或 的分子、分母都扩大了 2倍。） （2）观看 例2.比拟 的大小。 1、出示图：我们在三条同样的数轴上分别表示这三个分数。 2、观看数轴上三个点的位置，比拟三个分数的大小：从数轴
6、上可以看出： 3、观看、分析形式不同而大小相等的三个分数之间有什么联系和变化规律。（1）这三个分数从形式上看不同，但是它们实质上又都相等。（教师板书： ）（2）你们分析一下， 、 各用什么样的方法就都可以转化成 了呢？ 三、抽象概括出分数的根本性质 1、观看前面两道例题，你们从中发觉了什么变化规律？ “分数的分子分母都乘上或都除以一样的.数（零除外），分数的大小不变。” 2、为什么要“零除外”？ 3、教师小结：这就是今日这节课我们学习的内容：“分数的根本性质” （板书：“根本性质”） 4、谁再说一遍什么叫分数的根本性质？教师板书字母公式： 四、应用分数根本性质解决实际问题 1、请同学们回忆，分
7、数的根本性质和我们以前学过的哪一个学问相类似？ （和除法中商不变的性质相类似。） （1）商不变的性质是什么？ （除法中，被除数和除数都乘上或都除以一样的数（零除外），商的大小不变。） （2）应用商不变的性质可以进展除法简便运算，可以解决小数除法的运算。 2、分数根本性质的应用：我们学习分数的根本性质目的是加深对分数的熟悉，更主要的是应用这一学问去解决一些有关分数的问题。例3 把 和 化成分母是12而大小不变的分数。 板书： 教师提问： （1） ？为什么？依据什么道理？（ ，由于分母2乘上6等于12，要使分数的大小不变，分子1也要乘上6.所以， ） （2）这个“6”是怎么想出来的？（这样想：2？
8、12，2“6”12，也可以看12是2的几倍：1226，那么分子1也扩大6倍） （3） ？为什么？依据的什么道理？（ ，由于分母24除以2等于12，要使分数的大小不变，分子10也得除以2，所以， ） （4）这个“2”是怎么想出来的？（这样想：24？12，24“2”12.也可以想24是12的2倍，那么分子10也应是新分子的2倍，所以新的分子应是1025） 五。课堂练习 1、把下面各分数化成分母是60，而大小不变的分数。 2、把下面的分数化成分子是1，而大小不变的分数。 3、在里填上适当的数。 4、 的分子增加2，要使分数 的大小不变，分母应当增加几？你是怎样想的？ 5、请同学们想出与 相等的分数。
9、规律：这个分数的值是 ，然后只要按自然数的挨次说出分子是1、2、3、4、分母是分子的4倍为：4、8、12、16很多个。 六、课堂总结 今日这节课我们学习了什么学问？懂得了一个什么道理？分数的根本性质是什么？这是学习分数四则运算的根底，肯定要把握好。 七、课后作业 1、指出下面每组中的两个分数是相等的还是不相等的。 2、在下面的括号里填上适当的数。 分数的根本性质（说课稿） 理解了分数的意义，熟悉真分数、假分数和带分数，把握了假分数和带分数、整数的互化方法之后，就要学习分数的根本性质。 分数的根本性质在分数教学中占有非常重要的地位，它是约分、通分的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要根底
10、。只有理解和把握分数的根本性质，能比拟娴熟地进展约分和通分，才能应用四则运算的法则正确、快速地进展分数四则运算。因此，分数的根本性质是分数的意义和性质这一单元的教学重点之一。把握分数与除法的关系，以及除法中被除数、除数同时扩大或同时缩小一样的倍数商不变的规律，是学好分数根本性质的根底。 学生在学习和把握分数的根本性质过程中，表达性质内容时经常把“分子、分母同时乘上或者除以一样的数（零除外）”中的“同时”“零除外”丢掉。消失这类问题的缘由是：对分数的根本性质没有真正的理解；对零为什么要除外的道理也不太清晰。分数根本性质是建立在：分数的意义、商不变的性质的根底上学习的，由于学生进入高年级，抽象思维
11、有了肯定的根底，在培育学生探究规律、应用一些数学方法进展迁移类推、思维的严密性以及思维的敏捷性等方面，都应当进一步予以加强。这种思想方法以及力量的培育，对今后讨论统计学问及其学生的终身学习都具有特别重要的作用。 分数的根本性质是以分数大小相等这一概念为根底绽开讨论的，由于学生在中年级已经对商不变的性质有了较深入的理解，所以在教学实践中要有意识的加强分数与除法之间的联系，以便把旧学问迁移到新的学问中来。 在教学中，采纳小组合作学习的方法，通过给3张纸涂色、折叠、观看、探究进展规律性的总结。在进展小组汇报时，教师提醒了学问间的联系，鼓舞学生用不同的理解方法、不同角度进展汇报分数根本性质的可行性，为
12、学生的思维留下了制造空间。在学生总结规律后，为了加深对分数的性质的理解，还可以让同学举一些符合规律的例子进展说明。教学实践中，要注意培育学生提醒学问间的联系、探究规律、总结规律的力量。 分数的根本性质（说课稿） 3、分数的根本性质(一等奖说课稿) 一、教材分析 这局部内容是苏教版九年义务教育第十册第五单元的内容。这局部教材教学分数的意义，分子、分母的意义，分数的读法，分数的组成及分数单位，这局部学问，是学好分数重要根底，是本单元的重要内容之一。学生把握了分数的意义，熟悉了有关概念，如分数的单位、分数的组成等，对进一步学习分数、理解分数四则运算的法则和分数应用题的解题思路和方法，都有非常重要的作
13、用。 二、教学目标 1、学生理解分数的意义，知道分数的各局部名称及其意义，熟悉分数单位。 2、通过分数意义的学习，培育学生初步的观看、分析、抽象、概括的力量。 3、学生受到“事物是普遍联系和进展变化的”辨证唯物主义观点的启蒙教育。 三、教学重、难点 教学重点：理解分数的意义。 教学难点：熟悉单位“1”和概括分数的意义。 四、设计理念 1、让学生通过充分的自主活动，经受分数产生的过程，从大量的详细实例中整体感知分数的意义，形成分数概念。 2、重视从学生已有阅历动身，抓住新学问的生长点，在解决新、旧学问的认知冲突中，完成对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。 3、注意对学生在应用中稳固和加深
14、对分数意义的理解。 五、教学与学法 新课标指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习兴趣的重要方式。为了进一步地帮忙学生对分数意义的理解，教师组织学生动手分一分学具，小组合作沟通，并进展观看、猜想、推理等数学活动得出分数的意义及熟悉单位“1”。 六、教学过程 一.激趣引入. 1、师：同学们，看看今日我们教室里有什么变化？教师还给你们带来一位老朋友，你们想不想见见他 板书：1/4 师：你们熟悉它吗？它是谁？这是一个什么数？对于分数，你有那些熟悉？ 2、感悟分数的产生. 二、操作探究 1、学习分数的意义 （1）、通过操作体会1/4的意义. 取出材料袋中的材料表示出1/4。 提出要求：先自己独立操
15、作，尽量想出不同的方法，再用阴影局部表示出1/4。 学生操作，小组沟通。 展现汇报：谁情愿来展现一下你的操作成果？ 学生展现、汇报。 小结：把一个物体平均分成4份，表示这样的一份的数就是1/4。 （2）、出示练习纸：看图填上适当的分数。 学生独立完成后指名汇报，并说明分数的意义。 （3）、熟悉一个整体. 出示一个橙子，师：我假如要把一个橙子平均分给5个同学吃，每人吃这个橙子的多少？ 出示5个橙子，问：现在我这儿有多少橙子？假如放在一个盘子里，可以怎么说？假如放在一个袋子里，又可以怎么说？放在一个盒子里呢？ 小结：我们可以把这5个橙子看作一个整体。 师：现在我要把这盒橙子平均分给5个同学吃，每人
16、吃几个？吃了这盒橙子的几分之几？再出示一盒水彩笔，提问：现在我手里拿了什么？我们可以把它看作什么？现在我把这盒水彩笔平均分成2份，每份是这盒水彩笔的几分之几？ 举例：我们还能把什么看作一个整体？ （4）、操作熟悉把一个整体平均分。 取出8跟小棒和12面小旗，用其中的一种，把它平均分一分，再用虚线在图中表示出来，然后完成下面的填空题。 学生操作，教师巡察。 汇报沟通。 （5）、熟悉单位“1”. 自学课本74页第一小节。 指名汇报自学状况。 出示单位“1”的概念，齐读。 （6）、小结分数的意义 小组争论、沟通：什么样的数叫分数呢？ 小结分数的概念，学生齐读。 2、练习应用. （1）、说出以下分数的
17、意义，并找出单位“1”。 黑兔是白兔的2/3； 女生是全班学生的4/7； 已经修了全长的3/8； 西红柿是黄瓜的1/2。 （2）、完成课本“练一练”。 三、课堂小结. 今日这节课我们一起讨论了什么内容？你有什么收获？ 说课 “分数的意义”是一节概念课，我们在概念课的教学设计中坚持这样的一个理念：概念教学要注意数学活动的过程。因此整节课我设定了如下的教学目标：学生通过操作活动，在原有对分数的生活根底与运用价值的感知根底上，经受主动探究分数意义的过程，建立分数的概念并理解单位“1”的含义，在学习过程中让学生经受丰富的情感体验。围绕这一目标，在设计教学过程时力求在以下三个方面有所突破： 1、制造性的
18、使用教材，重新组织教学内容。 感知分数的产生是理解分数的意义的前题，历年来教者在向学生介绍分数的产生时根本上是实行查找资料，口头传授，学生看书等形式，实际上学生在这个过程中并没有真实的感受到分数的产生，更无法理解分数与人们生活的严密联系，基于这种熟悉，我在设计这局部内容时制造性的使用了教材，创设了一个做贺卡的情境，让同学们用手中的一张纸去做贺卡，并用分数介绍贺卡每局部的内容。这样的设计既利用了学生已有的学问阅历，又让学生切实感受到分数产生于人们的生活实际，而且为熟悉单位“1”埋下伏笔。 2、动手操作，解决难点。 概念作为一个数学学问，有其发生、进展的过程，学生在建立数学学问时也必定有一个主体主
19、动建构的过程。就本节课而言，理解把很多物体组成的整体看作单位“1”，通过平均分得到分数是一个难点，为了突破此难点，我让学生用学具代替任意的多个物体小组合作来解决。 3、设计具有开放度的习题。 一节课好的习题设计，对于训练学生思维，理解并稳固新知，感受数学与生活的联系会起到事半功倍的效果。本节课中在学生理解了分数的意义后，我设计了根底练习题和开放题。开放题分别是：面对九宫格提问题；设计周末一天的生活，用分数来描述。通过这样的习题练习，让学生进一步拓展并感受单位“1”。分数的意义说课 一、 说教材 （1） 教学内容：浙教版小学数学第十册p6972 分数的意义。这局部内容是在学生已经把握了约数和倍数
20、，最小公倍数和最大公约数等学问的根底上进展教学的。本节课的教学思路是：先让学生了解分数的演化过程，然后让学生自学课本，说出自学课本后又知道了关于分数的哪些学问，接下来让学生带着问题去思索，通过一系列的不同类型的题目，使学生对分数的意义从感性熟悉上升到理性熟悉，理解单位“1”，从而自然而然的概括出分数的意义。 （2） 教学目标： 1、使学生了解分数的产生，单位“1”的含义，理解分数的意义。 2、培育学生观看力量和抽象概括力量。 （3） 教学重点：理解单位“1”的含义、分数的意义。 （4） 教学难点：理解单位“1”的含义。 二、 说教学方法 讲授法、自学法相结合，让学生在自主探究过程中猎取新知。
21、三、 说学法指导 有意识地教给学生独立探究的方法，使其养成自学习惯，猎取学问的同时，进展总结归纳，多层次练习形成技能。 四、 说教学过程 （一）创设情境，复习引入 1、出示分数演化过程图，引出分数。 2、说说关于分数已经知道了些什么。 3、还想知道些什么。 （设计意图：唤起学生已有的学问阅历，找到新知与旧知的链接点，转变传统的概念教学 “复习-引新-练习-稳固”的程式化教学。） （二）自学课本，了解新知 1、学生带着问题自学课本，自学课本后又知道些什么？ 2、说说自学课本的过程中有什么不明白的。 （设计意图：课本是学问的载体，是教师的教和学生学的中介物，它对教学起着指导作用。自学课本，使学生真
22、正走近了“分数”，分数的意义一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，放手让学生自学课本、提出问题、辨析问题，真正表达学生是学习的主体，帮忙学生实现思维的“加速”。 这跟单纯的讲理论完全不同，自学课本后，学生很情愿把自己从课本上得到的学问告知大家，和大家沟通、共享。） （三）多层次题目，深化新知。 1、猜一猜 （1） 出示一个1/3的长方形的阴影局部，问：阴影局部可用什么分数表示？ （2） 出示一个3/8的圆的阴影局部，学生猜可用什么分数表示。 （3） 露出的局部是整体的1/4，学生画这个整体。 （设计意图：虽然学生在自学的过程中知道了分数的意义，但这只是外表的学问，设计猜一猜这个环节不再是
23、分数意义的定义的简洁仿照与套用，而需要学生对分数意义的本质把握，真正的理解分数意义，才能解决这样的实际问题。题目将抽象的分数建立与之相对应的表象模型，这个构建过程是富有制造性的、富有挑战意义的，因而也是最深刻、最有效的。） 2、快速抢答 （1）将6支、8支、10支铅笔平均分给2位同学，每位同学得到几支？ （2）将一盒铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数还能用1/2来表示吗？ （3）可以用3支表示吗？ （4）再加2支还能用1/2来表示吗？ 3、6支铅笔拿出它的2/3 4、拿粉笔，三盒分别拿出1支、2支、3支都占这几盒粉笔的1/5，每盒有几支粉笔，每份有几支？比拟三个1/5的共同点和不同点。
24、 （设计意图：数学概念是“生活的具像”，又是详细形象事物的抽象与“升华”， 针对小学生以形象思维为主的特点，我没有把书本上现成的分数的意义告知学生而设计了这些环节的教学，当学生产生了剧烈的探究欲望后，就准时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参加概念学习，引导学生猜一猜，想一想，动手画一画，亲身体验，合作沟通，向学生供应了充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握“分数的意义”，“让学生在做中学”。让他们明白不同物体所表示的整体平均分成2份后，其中的一份都可以用1/2表示；反过来，同样是1/5，由于单位“1“不同，实际上表示的铅笔的枝数却不同。整堂课由
25、于设计了不同类型的教学环节，学生始终保持昂扬的心情，使他们在不经意间，建立了数感，理解了分数的意义。） 5、分一分：按教师的要求拿出12根小棒的（ ）（ ） （设计意图：让学生在动手操作中，进一步体会分数意义中“平均分”、“分几份”、“取几份”的含义，这比枯燥的死记硬背条文要好玩的多，印象也深刻的多。同样，在分与拿中，学生初步感知了分数意义在解决有关实际问题当中的应用价值，这对学生的后续学习具有重要意义。） 、概括分数的意义。 （设计意图：让学生通过前面的自学、一系列的不同层次的练习，充分感悟分数的意义，从而自然得出分数的意义这一概念。）分数的意义说课 一、说教材 1、教学内容：九年义务教育小
26、学数学教材第十册第四单元的第一课时。在第七册的分数的初步熟悉中，学生借助操作、直观，初步熟悉了分数，知道把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，并会读、写简洁的分数。本节课是在此根底上使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，理解单位“1”和分数单位。学生理解了单位“1”可以表示一个物体，一个计量单位，还可以表示一个整体， 才能正确理解分数的意义，也为以后学习分数的学问打下了根底。 2、教学目标：让学生在体验、探究活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义。 3、教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 4、教学难点：理解单位“1”的概念。 二
27、、说教学方法 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义。 三、说课过程 ： 新课标指出：努力营造学生在数学活动中独立自主学习的时间、空间，使学生成为课堂教学的重要的参加者和制造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和主
28、动探究。在本节课中，我组织学生小组合作，自主制造分数，不仅有利于学生广泛参加，也有利于学生主动学习，不仅满意了学生的制造欲，进展了学生的共性，同时也使学生拥有了更多的自我探究，自我表现的时机，真正使学生在做中学。 1、动手操作，探究新知。 由于学生已经理解了把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示。那么把一个整体平均分，虽然书上没有学过，但对于一个五年级的学生来说，应当不是一个空白，在以往的生活阅历中应有所认知。因此，我准备在课上分小组合作，动手操作课前供应给每一小组的材料（1分米的线段，4枚棋子，8支铅笔，6块橡皮，一根绳子?）。学生四人为一组，选一种或几种学具
29、自己动手制造分数，并对学生提出要求：“在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。”学生操作、合作沟通，尽可能多的制造一些分数，并说说为什么这样表示？我们汇报沟通的重点是学生把不同物体看作一个整体所制造的分数。（此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。） 沟通完毕以后，组织争论：大家在得到这些分数的时候有什么共同的想法？重点要留意什么？依据学生的答复，强调指出：必需是平均分成的。 接着争论：平均分的对
30、象一样吗？你能把这些平均分的对象进展分类吗？在学生的答复过程中，教师随机板书“一个物体、一个计量单位，很多物体组成的一个整体”，最终教师指出：无论是一个物体、一个计量单位，还是很多物体组成的一个整体，都可以用自然数“1”来表示，通常我们把它叫做单位“1”。为了加强理解单位“1”的含义，紧接着要求学生举例说说：我们还可以把什么看作单位“1”？学生在大量举例的同时，充分理解单位“1”的含义。在突破单位“1”的含义这个难点以后，进一步引导学生概括分数的意义以及分数各局部的名称和意义。 2.师生互动，理解意义 在学生初步感知意义的根底上，采纳师生互动的形式，借助课件，帮忙学生进一步理解意义。互动分为两
31、次，第一次借助小旗图，（共8面）以教师首创一个分数1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能制造不同的分数吗？”从而激发他们制造的欲望，学生动手操作肯定会制造出不同的分数（1/4、2/8等）。其次次出示熊猫图的辨析题（课件）.教师引导说“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的 4、（三）语言月亮姑娘做衣裳（大班） 目标： 1、理解故事内容，学习描述月亮变化的语句。 2、初步了解故事中比方手法的运用。 预备： 自制夜晚天空的背景图，月亮变化图。 过程： 1、以猜谜语的形式导入活动。 “有时圆圆像个盘子，有时弯弯像只船，要问这个是什么？晚上抬头向天看。” 2、教
32、师完整叙述故事一遍。 这个故事题目叫什么？故事里说了件什么事？ 3、教师运用图片讲故事，帮忙幼儿理解故事内容。 （1） 月亮姑娘为什么要做衣裳？ （2） 月亮姑娘为什么三次都没做成衣裳？ （3） 月亮姑娘她是怎么变的呢？ 4、教师利用教具再次叙述故事。 月亮姑娘是怎么样变化的？（引导幼儿学习月亮变化的词句。如：细细的、弯弯的、似乎小姑娘的眉毛。似乎弯弯的镰刀等。） 5、向幼儿介绍故事中的比方手法。 （1） 故事里把月亮姑娘比作什么？这样的比方好听吗？好在哪里？ （2） 你有观看过月亮吗？你觉得它像什么？启发幼儿晚上观看月亮的变化并用图画作记录。 附：故事 夜晚，月亮姑娘出来了，细细的，弯弯的，
33、好象小姑 娘的眉毛。凉风吹得她有点冷，她就撕了一块云彩裹在身 上，月亮姑娘想：我还是找一位裁缝师傅做件衣裳吧。 裁缝师傅给她量了尺寸让她五天以后来取。过了五天，月亮姑娘长胖了一点儿 好象弯弯的镰刀她来取衣裳了，衣裳做得真美丽，惋惜太小了，穿在身上连扣 子也扣不上。 裁缝师傅打算给她重新做一件，重新量了尺寸，让她再过五天来取。五 天又过去了，月亮姑娘又长胖了一点，弯弯的象只小船。她来取衣裳，衣裳做 得更美丽了，惋惜月亮姑娘连套也套不上。 裁缝师傅涨红了脸，说：“我只好重做了。”又是五天过去了，月亮姑 娘来取衣裳，裁缝师傅看到月亮姑娘变得圆圆的，象一只圆盘那样，吃了一惊：“啊，你又长胖了！”裁缝师
34、傅叹了一口气，对月亮姑娘说：“唉！你的身 材量不准，我没法给你做衣裳了。” 原来，月亮姑娘每天都在变化，所以她到现在还穿不合身的衣裳。你 看，白天太阳公公出来了，她不好意思出来，只虽顺晚上才静静地露面。 5、范文十美丽的花环(按规律排序中班数学教案)(87) 1.美丽的花环（按规律排序 中班数学教案） 活动目标： 1、能依据图形的排列规律进展排序。 2、培育幼儿初步的观看与比拟力量，提高幼儿的推断推理力量。 3、感受不同颜色，不同图形按规律排序的乐趣。 活动预备：1、各种图形若干，双面胶2、幼儿操作纸 活动过程： 1、出示邀请卡,激起幼儿的兴趣。 教师：“今日教师收到了一张邀请卡，我们来看看里
35、面写了什么？” 教师：“亲爱的小朋友，我是图形国王，我想邀请大家来参与我们的音乐会，盼望你们装扮的美丽点！” 2、出示一个图形单一的花环。 教师：“教师也想去参与音乐会，所以我已经预备好了一个花环，我想戴着美丽的花环去音乐会，教师戴上这个花环，好看吗？” （教师戴上花环，激起幼儿的兴趣。） 教师：“我们一起来看看这个美丽的花环是怎么做的？” 让幼儿认真观看花环，培育他们的观看和比拟力量。 教师：“咦！这是什么？”（指着小红旗） 告知幼儿观看花环的时候要从小红旗这边看过去。 教师：“好，我们再来看看这些图形是怎么排列的？” 小红旗：黄色圆形红色圆形黄色圆形红色圆形? （可以引导幼儿一起来说一下规
36、律） 小结：教师预备的花环是用一样外形、不同颜色的图形有规律的排队的。 3、出示另一个图形较多的花环。 教师：“刚刚花环的外形太简洁了，教师还预备了一个更多图形的花环。”让幼儿再观看这一条花环，并且让他们与上一条进展比拟。 小红旗：黄三角形蓝圆形黄三角形蓝圆形? 小结：原来这个花环是由不同外形、不同颜色的图形有规律的排列的，所以很好看。 4、引导幼儿依据图形排列规律接着排图形。 教师：“这边教师还有一条更加美丽的花环，不过教师还没做好，教师想请小朋友来帮帮教师的忙，你们情愿吗？” 可以叫小朋友上来连续完成，并赐予评价表扬，再引导小朋友来总结一下。 5、操作活动：（装饰花环）启发幼儿依样接着给图
37、形排序。 教师：“教师也给小朋友们预备了花环，不过教师一个人做的太慢了，还没有全部粘好，小朋友自己去完成，好不好？”教师出示为幼儿预备的操作材料，有头带、各种图形，请幼儿根据图形规律依样接着有规律的排序。 教师：“好，我们开头做，做好了，请双面胶帮助。” 6、幼儿操作活动，教师巡回指导。 7、活动评价。 教师展现个别幼儿的作品，请幼儿说说，他是怎样做的？ 表扬做的好的幼儿。 8、出示一条排列更简单的项链。 教师：“教师为了把自己装扮的更美丽，还预备了一条项链，这条项链很长，你们来看看这 6、(新年教案一等奖)我们长大了（七） 设计思路：新年快要到了，孩子们沉醉在迎新年的欢快气氛中，我们小班的孩
38、子也是如此，他们放了焰火，熟悉品尝了过年时缺少不了的糖果，不免对过了年要长大一岁有了他们自己的疑问和想法，搞不清什么叫“长大”？人为什么要长大，为此特别有必要和孩子们来共同探讨有关“人长大”的事情。 幼儿在关注四周生活环境的同时，也特别渴望探究自己的生长过程。对幼儿来说，自己是怎么来到这个世界上的，是怎么渐渐长大的是他们心中最想了解的一个迷。教师通过“认照片”、“看录象”、“试小时候的服装”等感性操作活动，来帮忙幼儿从多方面的比拟中了解和感受自己在身体、力量上的成长，体验长大的欢乐。 又盼望通过新年的主题，让幼儿体验到“过年了，大家长大一岁了“，从情感上感到骄傲与自信，进而唤起他们懂得既然长大
39、一岁了就要更加懂事、更加能干的道理。 内容：语常活动：我长大 要求： 1 幼儿通过认照片、看录象、试衣服等活动，感受到自己的长大。 2 情愿较大声、大胆地在集风光前发表自己的想法。 3 初步运用比拟的方法，了解自己的长大，增加观看力量。 预备： 1 幼儿小时侯的照片、录象。 2 各类婴儿衣物等。 活动重点：幼儿通过操作比拟感受到自己的长大。 活动难点：激发幼儿为自己的长大感到自信和骄傲的情感。 活动设计： （一）情境感知： 1 教师创设情景：在桌上分散放一些孩子小侯的照片。 请你找找哪张是你自己的？去认认还有照片上的朋友会是班中的谁呢？ 2出示个别幼儿的照片让大家认一认：这是谁呢？，怎么和现在
40、长的不一样呢？ 3小结：我们长大了，所以和现在不一样。 （二）操作比拟： 1过渡：小朋友都带来了小时侯穿的衣服，去试一试现在还穿得下吗？ （幼儿试穿小时侯的衣物，感觉身体上的长大。） 3 幼儿依据自己的操作叙述自己的发觉。（个别幼儿试穿、叙述。） 4 小结：我们的头、身体、手、脚等各个地方都长大了，说明我们真的长大了。 （三）观看发觉： 1 幼儿看录象一：小时侯的宝宝。 提问：宝宝在干什么？为什么要妈妈帮助？ 2 幼儿看录象二：上幼儿园的宝宝。 比拟：这两个宝宝有什么不一样呢？ 3 小结：第一个宝宝什么事情都要妈妈做。其次个会自己的事情自己做。 4 引导争论：（1） 你们和两个宝宝相比有什么两
41、样？你学会了什么新的本事。 （2） 你们跟爸爸、妈妈、教师比呢？ 5 小结：小时侯都要爸爸妈妈帮助，孩子长大会自己做各种事情，盼望你们长大后学会更多的本事，比教师的本事更大。 7、小班美术毛毛虫(纽扣贴画)教案(附反思) 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，经常需要预备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的小班美术毛毛虫(纽扣贴画)教案(附反思)，欢送阅读与保藏。 活动目标： 1尝试在即时贴底板上用纽扣组合黏贴成不同姿势的毛毛虫。 2通过观看玩具毛毛虫的变化和教师所绘的毛毛虫造型，尝试用纽扣按一颗紧挨着一颗的方法连接
42、拼贴毛毛虫。 3知道将不用的纽扣按颜色放回相应的盒中。 4让幼儿体验自主、独立、制造的力量。 5培育幼儿的技巧和艺术气质。 活动预备： 1各色艳丽的可反复使用的即时贴底板（可用废旧纸盒的内底板贴上即时贴做成）人手一块。 2足够数量的各色大纽扣。 3绒布玩具毛毛虫。 活动过程： 一、调动对毛毛虫的已有阅历 1出示绒布玩具毛毛虫。谁来了？这只毛毛虫是怎么样的？你们用手来比比看。（引导幼儿留意到这是一条长长的毛毛虫。） （分析：让小班幼儿用动作比划“长”，利于加深幼儿对毛毛虫“身体长”的印象，为后面创作时表现长长的毛毛虫作预备。） 2这条毛毛虫可淘气了，它不停地把身体变来变去。（教师将毛毛虫扭成穿插
43、状。）你们看，它的身体变成什么样了？你们来学学看。（教师用线条画出毛毛虫的穿插造型。） 3它又变成什么样了？（教师将毛毛虫的身体变成拱形。）这次，谁来学一学它的样子？（教师用线条画出拱形毛毛虫。） 4毛毛虫的头也会变。（教师将毛毛虫的头扭向前方。）你能发觉毛毛虫现在想做什么吗？（引导幼儿发觉：头向后的毛毛虫就似乎在向后看。） 5假如我想让毛毛虫向地下钻，头应当怎么变呢？ （分析：转变头的方向就可以转变毛毛虫的造型，幼儿假如能幼儿作品：毛毛虫体会到这一关键点，便可以在后面黏贴时表现不同姿势的毛毛虫。同时，教师的提问可以提示幼儿依据头的方向想象毛毛虫所处的环境，如毛毛虫在向上吃树叶、在向下钻地洞、在草地上玩等，这样幼儿在后面黏贴时就能自发地添画毛毛虫的背景，使画面更丰富，更有吸引力。） 二、明确黏贴的任务和要求 1今日教师请你们黏贴出条长长的毛毛虫，而且是在做不同事情的淘气的毛毛虫。用什么来做呢？ 2教师逐一介绍纽扣和即时贴底板。 3谁会将纽扣黏贴在底板上？请个别幼儿上来尝试在即时贴上黏贴纽扣的方法。 4教师讲解并