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1、谈小学语文高效课堂的构建花纹小学刘昌汶语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实 践能力，“学生是学习和开展的主体，语文课程必须充分激发学生的主动意识 和进取精神，“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；语文教 学的总目的之一是“能主动地进展探究学习，在实践中学习、运用语文。为了 表达上述教学理念，改变高耗低效的教学现状，使语文课堂和谐、高效，我们应 在语文教学中采取了有效的教学策略，从基本上改变“费时多而收效微的状 况。把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后, 我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么，问问学生“你们学会了什 么
2、其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是 语文课堂教学应该是务实高效的。课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课 里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让 学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学 的目标，务实是课堂教学的手段。若何构建小学语文高效课堂呢以阅读教学来说, 我认为：一、潜心领会教材文本。语文课程标准明确地提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的 过程。什么是“文本呢语文阅读教学中所说的“文本指的就是教材，即语 文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐臧在课文之中。在现代化技术 越来越丰富
3、的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上， 而文本被抛在了一边，直到上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学 效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为一名语文教 师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话， 静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，准确把握文本，方可引导学生正 确解读文本，让学生“感受、理解、欣赏和评价祖国的语言文字。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又若何能使听者走进文本呢 不少优秀教师的课堂没有华美，只有朴实；没有太多精巧的课件，只有书本与粉 导入,6.复习式导入，7.游戏式导入等。如在教学生w
4、hats this? Its a时, 可以利用图片先用已经学句型复习以前学过的单词，如book, pen, dog, bike等, 通过出示图片、玩具和实物，请几组同学依次用This is a句型进展复习。然 后自问自答引出whats this? It5s a句型。在学生 基本掌握这一句型构造后 再引出单词panda和tiger。二、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接 法、构造法、功能法（交际法）、全身反响法、沉浸法、折衷法、综合法等，只 要有助于实现教学目标都可以采纳。创设情景、相互交流、鼓励情意，启发学习动机，树立学习信
5、心。教师 要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打 、购物、生日聚会、 野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进展交流的时机。每当孩子们 进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信 心加强，动机和情意受到了很大的鼓励。练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结 合， 基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使 学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的根基，并能用英语表情达意，开展简 单的交流活动。设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活 动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言
6、，让学生为了特定 的学习目的去进展特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应 的学习经历。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境（图示或文字说明）和词 语提示，但要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考，这不仅有利于 开展他们的求同思维，更有利于开展他们的求异思维。三、教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，充分调动学生的积极性 短时间、高频率、保证学生屡次接触英语和足够的实践量。由于小学英 语课每周仅可能有23课时，为保证让学生多一些接触英语，可把一整节课安 排多种听、说、读、写。开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是 小学英语教学的重要特点之一。只有开
7、展这些活动才能使每一个学生充分地参与 课堂实践，才能表达出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。四、运用鼓励机制，鼓励学生积极进取要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯 定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画 上五角星，或在其桌面上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生 指命为当天的小教师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习 积极性。利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛， 并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。五、画龙点睛的结尾一堂成功的小学英语课不仅要有妙趣
8、横生的开头，独具匠心的教学设计, 异彩纷呈的教学活动，还有画龙点睛，耐人寻味的结尾。有效的课堂小结有利于 学生构建知识的联系，加深学生对知识的理解，理清学习思路，稳固学习的效果。 课堂小结的方式多种多样，有直接式、悬念式、归纳式、探究式、练习式、学以 致用式等，教师可根据教学内容，结合学生的兴趣和掌握情况而定。针对学生的 疑难处、知识的关键处、后续学习的连接处而展开，要通过课堂小结活动稳固新 知、感受成功、增强信心，感受英语学习的快乐。总之，高效的小学英语课堂教学，不仅要充分表达新理念“以学生为中 心的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英 语，真正成为学习英语的小主
9、人；而且还要使教学活动的设计符合新理念下的教 学目标与要求，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习 动机,在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和开展学生的综合能力。创设高效语文课堂之我见我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学 习主人的时代。教育基本不像某些人理解的那样“自古华山一条 路，只有一种模式，而是“条条大路通罗马，多种多样。教育实 验和改革是教育科学、教育艺术的生命，为了教育的体内永远流淌着 新鲜的血液，我们必须改革。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学 生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样 式的花。课堂教学应该是各种样
10、式、各种方法，都在竞争，都在开放, 这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们倡导 的新课程改革下，小学语文课堂终究应以什么样的姿态才是最有效的 课堂教学方式，若何才能到达资源的优化配置我从以下几个方面，谈 谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：一、导语精妙，能 抓住人心导语设计得若何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此, 精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。 著名特级教师于漪教师说过：课的开场，其导入语就好比提琴家上弦, 歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的根基。 而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、
11、 和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈 着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块 磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著 名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度 上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么若何设计出高质量的 导语呢是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、 一波三折呢其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：1、激发兴趣，设置悬念入选小学语文教材的课文内容很丰富， 这就要求教师在设计导语时首先要考虑若何激发学生对这些课文的 学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨
12、度，使学生处在 心求通、口欲言的“愤、”俳之中。2、触及重点，短小精悍导语设计贵短，切忌“作者生平、“时 代背景、“创作过程等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有 喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。3、创设气氛，营造气氛语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人 们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到 语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我 们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与气氛。而选进教 材的课文，绝大局部是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计 导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情，以创设 一种气氛，使学生入情、移情、
13、冶情。总之，“教无定法，一堂课 的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何 种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知 识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维 之弦，让他们以最正确的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。， 即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能到 达事半功倍的效果。二、教学过程（一）脱去教师的外衣，尊重学生, 教态亲切，平等待人一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的 美的散文。对一个教师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏 捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在 逻辑语
14、言、科学语言的根基上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡 透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审 美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显 示出教学语言“以情激情的巨大美感作用。对上的课没有预习有两 种不同的处理方式，取得的效果却截然不同。一种是埋怨式，居高临 下一一你们若何没有预习呢是不是不感兴趣还是看不懂还是一 连串的发问，将好端端的一个课堂弄的一片死寂，学生的才气和灵性 就这样被扼杀了。另一种则是鼓励式，身临其境一一当问及学生没有 预习的时候，一句：那很好，既然我们都是一张白纸，那就让我们一 起来个第一次接触吧，看谁能够最先画出优美的图画学生是需要
15、鼓励 的，结果士气大振，整堂课如行云流水，对教师所提的问题，学生们 一个比一个答复的漂亮，并且大局部学生都积极踊跃、愿意发表自己 的见解。（二）课堂提问的整体优化用提问来指导学生学习课文，这 是当前语文教学对比流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，若 何问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当, 能启发思维、开展智力、活泼课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙， 破坏课堂气氛。教师教学效率的上下， 基本可以从课堂设问的性质 和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来 说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问 于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处
16、。课堂提问的作用是相互的， 但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为 教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥 课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处 理课堂提问时应遵循以下四个原则：1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思 考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内 容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的 问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意 力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融 会贯穿，从而提高分析问题解决问题的能力。2、问题
17、要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际 能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数 量，抑制课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要防止两种倾 向，太多或太少。提问太多，学生没有思考盘旋的余地，对所学知 识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的时机，最 终会产生厌倦情绪。3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做 法在本质上仍然是注入灌输的）方式。设问的形式主义倾向是课堂教 学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律， 或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往 往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂外表轰轰
18、烈烈实际却一无 所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不 符合。学生答问与教师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是 仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种 锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被 问到的时机，并鼓励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。课堂提问 是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基 本知识，控制教学过程，进展课堂反响的一个重要手段。它贯穿于课 堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问 到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，
19、问出水平来，才能更好 的促进我们的教学，利于学生的开展。教师在课堂教学中，要通过问 的技巧与艺术，表达出教学新理念。（三）根据自己的实际优势，争 创个性化的教风首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业 知识是语文教师教好课的根基。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不 断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语 文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的教师课堂上，你会如 沐春风。其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或 大方激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀 婉。而有的教师感情充分，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重 设疑问难；有的教师嗓
20、音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣； 有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的 学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养， 课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。 不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。最后，讲 究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的, 它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做 到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、 人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中 享受学习的快乐。三、以趣结尾，余音缭绕正如红花还需绿叶衬一
21、样, 一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的完毕，也就 是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好 的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾, 不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而 且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽效果。 在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。总 而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统 性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一 步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。创 设新课标下小学语文的高效课堂还需要
22、语文教师们不断探索尊重学生的主体地位，还学生思考的时间和空间，打造高效课 堂模式，在课改良行的如火如荼的今天，打造真实、高效的生命课 堂，抑制课堂的低效甚至无效，使教师和学生都从繁重的课也负担 中解脱出来。这是我们每一位教师应致力的方向。我作为科研组的 一名成员，也在自己的课堂中且行且思。经过两个月的时间摸索， 我已经清晰地感觉到课堂的变化：学生的积极性激发出来了，学生的责任意识强化了，学生的团 队合作意识更明晰了。自从以小组合作的方式呈现以来，安排学生 设计了自己小组的名称，呼号，图标，学生在同样的队呼下，知道 了自己本组四个人的休戚相关，每当有同伴遇到困难时，小队的同 学能立即实施催促、帮
23、扶，使本小队的工作能协调向前进展。防止 了教师一人盯着众多人，结果一次次因补差任务繁重，学生的消极 怠工，无功而返。安排各项任务时，尽量都用小组的方式参与，每 队的四个组员，能因共同的目标任务而团结在一起。每人都在因共 同的任务而竭尽全力。诗歌单元学完后，学生的写诗兴趣大增，教 师就可以趁热打铁，引领学生把个人的诗歌融入小组，以小组的形 式展小组诗集，时间为一周，经过小组的集体商讨与酝酿，幽梅 诗花柠檬上的梦放飞童年花开花落与蒲公英诗情画意 四季诗韵落英诗韵蓝天下的泡泡花落诗未落各小组 的诗集也自然问世。无论是形式还是编排，都尽显学生的智慧，突 出了各小组的特色。高效课堂的推行，抑制了我们大班
24、额管理中的瓶颈。使以往被 教师忽略的学生也有了自己的参与空间。因为小组的分工，每人都 要发言，因此，使以前课堂上游离于学习之外的学生也必须倾情投 入，学习倾听，学习更得体、自信地发言。现在的课堂上常常看见 一组的学生围着学困生，尽其所能地帮助，兵教兵的引进，必将形 成兵强兵一荣俱荣的可喜局面。高效课堂的推行，促使教师在课堂的实施方面，为了优化学 生活动的效果，教师必须静下心来，依据学生的实际，量身打造每 节课的目标，使学生真正一课一得。在不断的筛选中，教师提炼课 堂核心目标的意识更强了。比方：为了上好一节诗歌综合实践课， 我在预定目标时，设计了如下三个学习目标：1、能借助工具书大体把握诗意，想
25、象诗歌描述的情境，借助 对诗人、写作背景的了解，体会诗人的情感。并能有感情地朗读诗 歌。2、能依据白桦太阳的话，探究现代诗和古诗的异同。3、结合学生拓展的小学生必背古诗80首，能按一定的方法 给诗歌分类。但在反复的对比中，感觉容量太大，如果兼顾的话，肯定每一 个目标的落实都是蜻蜓点水，考虑本班学生的特点，做了取舍之后, 把本节课的目标定为：1、能借助工具书大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，借助对诗人、写作背景的了解，体会诗人的情感。并能有感情地朗读诗 歌。2、能依托白桦太阳的话，联系前面的古诗，探究现代诗和古诗的异同，并完成表格。而把对古诗的归类整理作为下节课的学习引子，激起了学生对 下节课小
26、组合作探究任务的向往。如此删减之后，感觉在课堂实施 时，防止了因赶任务而走环节的浮而不入的现象。因为学生的学习 是真实的，深入的，所以学生在参与时，就更加专注。在教师的巡 回过程，教师必须眼疾手快，及时洞察各小组在学习过程中呈现出 来的合作方法、合作意识、合作实效等，进展有效引领，尽快促使 学生学习能力的提高。陶行知在创造的儿童教育一文中写道：“我们发现了儿童 有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放 出来。他提出了 “六大解放，解放儿童的头脑，使之能想；解 放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童 的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会；
27、 解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望学习的东 西。学生通过自己的方式得出结论的效果，往往要优于教师的直接 告诉。高效课堂在我校推行两个月有余，通过观摩同伴的课堂，自 己在课堂中的摸索，发现：当教师明晰了目标，并有明晰的小组合 作探究问题引领时，学生在课堂上参与的积极主动性是前所未有 的。任何一种模式的运用都得因人而异，因科而异，因地而异。在 导学案的尝试过程中，通过三节课的现场听课，感觉导学案在语文 笔，而我们每一个听课的教师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的 引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文 本中的角色。语文文本有大美而不言，只
28、有用心与文本对话，才能重拾文本的美 丽。因此，用心理解课文应做到：1、正确解读文本。通过钻研教材，来确定“教什么，也就是解决教学内 容的问题。首先要“钻进去，依据语文课程标准中提出的年段目标、单元 目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来， 站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定 课文教学的重难点。2、多元化地解读文本。课文是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园， 不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦 纳的良好心态尊重学生多元化地理解课文。3、能超越性地解读文本。”超越教材的过程，就是让学生多角度、多
29、渠道、 全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生修养的过 程。因此，超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。用心与文本对话，从而正确地引领学生在文学世界里漫游，并在其中自我发 现、自我提升、自我成长。二、返朴归真，精心设计课堂。“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文, 本本分分为学生，扎扎实实求开展。（崔峦语）何谓简单“简单不是草率，不 是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人 文内涵的教学套路，依据阅读教学的 基本规律，突出语言的理解、积累与运用， 来构建简约、实用、高效的阅读教学。我曾执教过的秋天
30、的思念一课。整个课堂设计由两大局部组成：围绕主 题“好好儿活”构建课堂；读出韵味，读出思考。教学中，我引导学生层层推进: 感受“咱俩的“好好儿活，体会“我俩的“好好儿活，思考“我们的 “好好儿活，教学过程环环紧扣，条理清晰，新颖简洁。但语文课程不能一味的追求活泼而无视了根基。新课程推行以来，”课堂气 氛活泼”成了评价一堂课质量的标准，为了防止课堂上出现冷场，我们许多教师在 教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从外表上看课堂是否活泼，而学科的运用需慎之又慎。如果把每节课的目标外现为僵化的类似的训练题时，以下现象值得商榷：1、语文味的缺少。语文是工具性和人文性的统一。但导学案 的实施，使
31、语文的工具性强化了，使语根基知识可以得到稳固，但 语文丰富的情感因为缺乏情感的酝酿、碰撞而变得干巴巴的。失去 了灵动性就缺少了生成性，缺失了生、文本、教师的碰撞，课堂充 满了理性。人文性缺失的语文是不正常的。2、导学案模式的推进，造成了对局部学生的学习干扰，学生 依赖工具书，出现机械抄袭的现象，课堂上照本宣科。鉴于此，我认为：高效课堂的打造，尤其是导学案、小组模 式的引入，需根据学科、课型具体分析，适当取舍。其次，小组探 究的问题一节课不宜多，精心预设一个问题，引导学生发散开去。 另外，教师在稳固自己的模式探索时，要遵循规律，只有站在学生 的角度，多想方法，真正激发学生的潜能，唤醒学生的生命意
32、识， 课堂才能真高效。且还要从根基知识入手，语文根基知识是语文的基石,没有根基知识的训练，语文 教学的创新开展也就失去了意义。活泼的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的 目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练 与人文精神的熏陶融为一体。“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化。而环节的简化，最重 要的表达在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。纵观 众多的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据教材特点，结合学生的特 点精心设计，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。三、灵活选择教学模式。若何使课堂效果到达最正确，若何的课堂才是
33、务实高效的课堂我们说只有学 生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来， 课堂上运用灵活的方法手段进展教学尤为重要。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、轻松。在这样的气氛下学习， 更有利于知识的生成。因此，教师要善于运用语言、课件、音乐等各种手段创设 一个宽松的学习气氛，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心 态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不 知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的气氛中探索知识，把精 力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。同时，在新课程理念下的语文课堂教学，
34、提倡教师发扬学生的个性，尊重学生 的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验, 对学生的答复加大表扬，没有否认之词,这样扼杀学生的创新思维。我认为课堂上 应给学生一些合作学习的时.机。让小组成员积极参与，从而到达真正的学习目的。古人云:“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学 生进展探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑“到“有疑“再到“无疑” 的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提 出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教 师适当做以点拨和补充,这与原来教师将
35、现成的答案一下子“端“给学生，效果会截 然相反。所以，语文教师应恰当设计课堂提问。问题的设计应注意：1、问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激发学生的思维，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习。2、问题要得当、适量，适合不同层次学生的实际能力。3、设问要尽量让全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的时机, 并鼓励学生自己提出问题，对答案质疑辨析。因此，教师必须在课堂教学中，通过问的技巧与艺术，表达出教学新理念。 问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我 们的教学，利于学生的开展。另外，每节课完毕，设计一些具有稳固拓展作用的练习非常必要。好的练习 不仅
36、可以使学生在无意之间进展了知识的强化和稳固，而且一些拓展题更使学生 增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙 的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，到达学以致 用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。总之，构建高效课堂是语文课堂开展的必然，他表达了以人为本，更明确地 说是尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性。只有让学生心甘情愿的 学习，带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高课堂教学效率，从而获得最优的学习 效果。刘昌汶工作单位：咸安区汀泗桥镇花纹小学若何构建有效的课堂教学一、人们对有效的课堂教学的追求自从教育产生以来，诸如“若何有效地教、“若
37、何做一名成功的教师、 “教师若何教得轻松而学生又可以学有所成等问题历来是教学实践的基本 要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率意识尤其得到强化，与 之相应的教学活动也随之更加重视“效率。有人说，现代教学论就是追求以效 率为核心的“有效教学论。“有效教学是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的 关注主题。从夸美纽斯开场，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学的理想落 实在“规模效应及其相应的“教学模式上。后来，以杜威教育理论为代表的 “进步主义教育开场从“人的问题、“教育与生活的关系等视角来考虑有 效教学的出路，有效教学朝着多元化方向开展。再后来，有效教学实践及其研究 越来越强
38、凋”设计意识（或“教学设计）和“反思意识（或“教学反思）， 越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要 在“教学理念或“教学信念的支持下展开“教学设计。所以，现今的课堂 教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学 生活中得到开展。人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学。后来出于追求效率的需要, “个别化教学逐渐演化为“小组教学，再由“小组教学演化为“班级教学。 不过现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学转向“小组 教学，进而由“小组教学转向“个别化教学的趋势。其实，这样的转变并 不是教学组织形式的循环或轮回，更不是重复或
39、倒退，它是当今人们追求课堂教 学有效性的必然结果，是关注人的开展和生命成长的必由之路。今天，个别化教 学向班级授课提出了严峻的挑战，作为在课堂中担任主要角色的教师首先要考虑 到若何优Z化课堂构造，进展有效的课堂教学。二、当今的课堂教学缺少什么新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。但仔细思考起来， 似乎还缺少了许多重要的东西，就教师要抑制旧有的教学习惯来说，要将新的教 学理念转化为真正的教学行为就十分困难，这中间要有很长一段路要走。1、当今的课堂教学多“牵引，少正确“引导今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往 是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提
40、出问题后很快就会以暗示性 的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然 后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的 传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问 题的能力开展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是牵引，因为学生 的主动性完全被抹杀了，而是被动地跟着教师转。笔者日前在某中学听了一节初三英语课。整节课学生都整齐、安静地坐在座 位上听讲，除了时而答复教师提出的问题外一直都保持鸦雀无声。我当时就在想: 学生为什么那么安静学生为什么那么服服帖帖每一个要学生答复的问题都是教 师预先准备好的，教师唯一想要的就是让
41、学生背下答案和一字不落地听写在黑板 上。所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生 主动地去“探究，而不是完全被动的“承受。因为，教学方式变革的背后是 师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也 最能反映教师的教学水平的上下。承受式学习从形成到开展经过了一个漫长的开 展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系 的。实践证明，承受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是， 也有许多教师在选择教学方法的时候犯了非此即彼的错误，认为要实行探究式学 习，就要抛弃传统的承受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于
42、控制课 堂而觉得无所适从；采用承受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半 步。2、当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节，几乎所有的教师课前都能 做到认真备课，都知道要吃透教材.,也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学 生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好 保持镇定、随机应变、沉着应对的教学机智，以及抑制困难需要具有的耐心、恒 心、意志力和执着精神。其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计，设计 知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应 是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、
43、合作、探究的同时，应积极主 动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关 系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次，教 学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学 反思被认为是教师专业开展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后 书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学 实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。3、当今课堂教学缺少智慧的生成什么是智慧“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境 界，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经历的过程中由
44、 教育的细心呵护而得到开启、丰富和开展。今天的课堂上，很多教帅依然担任 着“搬运工”的角色， 基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内 容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造 性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到 底还是对教师和学生的层层束缚造成的。人民教育家陶行知先生在倡导解放儿童 的创造力时就提出过著名的六大解放。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的 头脑、手脚、时间和空间，让师生在教学交往互动中自主开展。4、当今课堂教学缺少对生命的照顾我们似乎从未疑心过“学生的主要任务就是学习这句话，但“以学习来促 进学生更好地成
45、长这一工作却很少有人能出色完成。今天的多数课堂中教师还 是把学生看成是承受知识的容器，并没有真正关心学生的安康成长。人最珍贵的 是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体。舍却生命，还谈什么 教育三、有效的课堂教学应具有的品质什么样的课堂教学才算是有效的说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题， 它应以课堂教学任务的完成度为取向。也可以说，但凡能够有效地促进学生的开 展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学。但问题是 我们应该确立什么样的教学目标，若何最优化的组织教学环节，若何的教学效果 才算是有效的或是高效的。传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认 识过程，将学
46、生获取知识的多少，掌握知识的结实程度作为衡量标准；以有效 教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作 用，创造性地实现教学目标的过程。因此，我们应对传统的课堂教学模式进展 解构，重构以学生开展为本的有效课堂教学模式。换句话说，有效的课堂教学应 是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是 关注师生双方生命安康开展的教学。首先，有效的课堂教学必须坚持以学生开展为本。在现实的课堂中，许多教 师为了表达教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课 堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活, 学生应当成
47、为课堂教学的主人。其次，有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性 的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂 教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具 有主体意义的学生。教师的主体性主要表达在若何为学生开展创造条件上，表达 在和学生的教学交往中若何发挥引导的作用，更表达在对自我的认同和自我反思 o所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的 还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。第三，有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。有研究者提出，要“让智慧 回归教育，让智慧唤醒课堂。实际上，评价一
48、节课质量的上下，关键应看教师 若何促进学生主动地学习，若何在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知 欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生， 也才能使课堂焕发生机和活力。第四，有效的课堂教学必须关注师生生命成长。叶澜教授说过，“课堂教 学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成局 部。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最 基本构成，它的质量，直接影 响学生当下及今后的多方面开展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活 的最 基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的开 展和生命价值的表达。要将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命 的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。 文章提要：一、建设融洽的师生关系，把微笑带进课堂，营造和谐课堂气氛。二、突出民主交往的方式，营造和谐课堂气氛。三、借助教材，注重情感沟通，营造和谐课堂气氛。四、以鼓励性评价为主，把鼓励带进课堂，营造和谐课堂气氛。关键词：融洽的师生关系微笑带进课堂民主交往情感沟通 鼓励性评价鼓励带进课堂和谐社会需要和谐教育，和谐教育关键是要构建和谐课堂，让课堂教学成为鲜活 的、开展的、动态的、师生共荣的载体，成为师生生命价值、情感交流