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1、-最新资料推荐-1/6 审议：一种行之有效的园本教研模式 审议：一种行之有效的园本教研模式 园本教研是以本园教师为研究主体，以他们在日常教育教学活动中遇到的问题为研究对象，从而实现解决问题 与教师成长 双赢成效的研究方式。但如果我们对园本教研的内涵认识有误，那么园本教研活动开展常常会出现不尽如人意的现象：审议式教研（下简称审议）可以解决上述问题。审议的含义是审查与评议。审查就是对有关问题的清晰了 解，而评议就是对问题的成因分析与解决策略拟定的各抒己见，最终从中选出最适宜的方案。审议可以最大限度地使教师话语权的落地放大，高度凝聚教师智慧，使教育问题通过教师间的讨论与权衡，获得一致性的理解与解释，
2、最后实施科学、合理的实践变革。审议摆脱了 以往园本教研的自上而下有上无下 的局面，使参与教师的研究状态由被动为变主动，教研人员由个别变为集体，教研路径由随意变为规范。我园历经十几年逐步形成了较为成熟的健康区域活动课程。但我们还是看到健康区域活动中物资资源的提供存在的问题，主要表现在教师制作或选择的物资资源难以满足幼儿发展的新需求，材料种类与使用方式的更新频率难以跟上幼儿发展的速度。教师们常因精力投入与实际产出的失衡 而唉声叹气，或为看到问题却解决不了问题 而感慨黔驴技穷。我们通过教师审议式教研，大大提高了健康区域活动中物质资源的有 效性。一、审议式教研的特点：1 程序性 审议式教研活动是按照一
3、定的程序进行的，前一步程序是后一步程序的基础，后一步程序是前一步程序的提升，换言之审议是一种有程序规定的研究模式，不像一般讨论那样的松散，也不像一般商议那样欠缺目标。2 策略性 审议式教研活动的结果是形成解决问题的策略。这些策略是基于一定的调查、分析，并经过大家反复权衡后抉择的。可能一次的审议得不到问题解决的策略，可是审议的最终目的就是要得到有效的策略。也就是说没有一走了 之的审议，也不容许无功而返的审议。3 行动性 审议式教研所得到的问题解决策略，一定要落实于教育教学实践，将审议时的理论转为教育教学实践，将审议时的言语转为教育教学的行动跟进。4 循环性 审议的结果并不是每次都有效，当一次审议
4、的策略遭遇失败后，我们就必须重新进行研究与归因分析，找到另我们对园本教研的内涵认识有误那么园本教研活动开展常常会出现不尽如人意的现象审议式教研下简称审议可以解决 的各抒己见最终从中选出最适宜的方案审议可以最大限度地使教师话语权的落地放大高度凝聚教师智慧使教育问题通 有上无下的局面使参与教师的研究状态由被动为变主动教研人员由个别变为集体教研路径由随意变为规范我园历经十-最新资料推荐-3/6 一种适宜的策略。因此审议有可能在一个问题上需要反复数次，形成螺旋型上升的研究路径。二、审议操作的流程：整个审议要求问题的草根性经验的聚焦性 研究路径的缜密性以及成效的实用性，其基本流程是收集问题一筛选问题一发
5、布问题 一分析问题一形成策略一实践回归 的循环流程，体现了从实践到研究，再从研究回归实践 的研究理念。第一步：收集问题 为了 保证收集到相关的所有的问题，除了会议调查法外，我们还设计问题卡，问题卡 上记载每一位教师自己无法解决的，又亟待解决的问题。第二步：筛选问题 收集到大大小小、各式各样的问题后。需要进行筛选，以甄别出真问题。问题筛选的依据有四点：A、问题是真实存在的；B、问题的影响面较大；C、靠个人的能力无法解决；D、问题有解决的可能性。第三步：发布问题 我们在审议的前一周向教师们发放健康区域活动审议任务单，使每位审议人员明确本次审议的目的与内容，了我们对园本教研的内涵认识有误那么园本教研
6、活动开展常常会出现不尽如人意的现象审议式教研下简称审议可以解决 的各抒己见最终从中选出最适宜的方案审议可以最大限度地使教师话语权的落地放大高度凝聚教师智慧使教育问题通 有上无下的局面使参与教师的研究状态由被动为变主动教研人员由个别变为集体教研路径由随意变为规范我园历经十解有哪些问题，教师真正做到问题预热 与思想预热。第四步：分析问题 第一阶段：情境式的问题描述：通过教育案例或教育故事，让我们在真实的教学情景中看到问题，并理解问题的内涵。第二阶段：分析问题的内在成因：这是教师审议的关键，它决定着教师寻找策略的方向，这里最重要的是依赖于教师专业素养与教学经验的支撑，依赖于教师对问题讨论的广度与深度
7、。第五步：形成策略 1 审议时形成策略的步骤：由于参与审议教师的教学经验与专业水平 的不同，经常会出现众多的策略，因此我们在形成策略 的过程中采用先放后收 的步骤。研究作坊，形成小组策略 如果教师对问题的解决策略难以确保它的合理性，显得踌躇不定，这时我们就以 3 人为一组，组成研究作坊。在研究作坊活动中，所有教师毫无保留地发表自己的看法，互动研讨，达成共识。最后，由组长交流、汇报本组的审议结论。我们对园本教研的内涵认识有误那么园本教研活动开展常常会出现不尽如人意的现象审议式教研下简称审议可以解决 的各抒己见最终从中选出最适宜的方案审议可以最大限度地使教师话语权的落地放大高度凝聚教师智慧使教育问
8、题通 有上无下的局面使参与教师的研究状态由被动为变主动教研人员由个别变为集体教研路径由随意变为规范我园历经十-最新资料推荐-5/6 第二阶段：聚焦核心策略 聚焦核心策略的过程就是决议最终策略的过程。我们一般采用投票或举手的方法，票数多的为第一策略，以此类推给每个策略编上代号，当第一策略遭遇失败就激活第二策略：当审议中存在两种完全不同的观点，我们通常采用争辩的方式进行决定，只有这样才能迅速辨析某一种策略的优势与弊端，易于审议组作出正确的判断。最终，我们获得了具体可行又便于教师操作的解决问题的策略。第一阶段：形成广泛性策略 经验迁移，形成个人策略 骨干教师经验的迁移：面对我同健康区域活动中物质资源
9、提供所存在的问题，有些骨干教师会提供自己的做法和经验，其他教师从中汲取相关经验，形成自己的策略。其他区域的经验迁移：其他活动区域材料资源提供的经验，也可供健康区域或活动借鉴。绘制问题树，梳理策略 当各方面提供的策略较多，而难以辨别适宜策略时，可将要审议的问题为树干，以主策我们对园本教研的内涵认识有误那么园本教研活动开展常常会出现不尽如人意的现象审议式教研下简称审议可以解决 的各抒己见最终从中选出最适宜的方案审议可以最大限度地使教师话语权的落地放大高度凝聚教师智慧使教育问题通 有上无下的局面使参与教师的研究状态由被动为变主动教研人员由个别变为集体教研路径由随意变为规范我园历经十略为树枝，以具体的
10、策略为树叶。在问题树 的结构中我们可以清晰地看到解决问题各个策略的相对关系。当然我们还必须考虑到两点：首先，任何一种策略运用是否有效，取决于分析问题成因的准确性：其次，各策略之间不能孤立存在，要善于打好组合拳。第六步：实践回归 实践是检验审议成败的标尺。我们运用一区一物、一区多物、多区一物（我园的健康活动区中又分别设置了几个小区域）的三种不同实践方式，进行验证性评价。以幼儿的兴趣度、活动材料的目标指向性、材料的使用性和价值性以及教师的指导性为评价标准。通过这次审议式教研，较为有效地解决了健康活动区域资源和材料提供的问题，取得了较好的教研效益。我们对园本教研的内涵认识有误那么园本教研活动开展常常会出现不尽如人意的现象审议式教研下简称审议可以解决 的各抒己见最终从中选出最适宜的方案审议可以最大限度地使教师话语权的落地放大高度凝聚教师智慧使教育问题通 有上无下的局面使参与教师的研究状态由被动为变主动教研人员由个别变为集体教研路径由随意变为规范我园历经十