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1、第二章 小学儿童的注意、感觉和知觉 第一节 注意的概述第二节 小学儿童的注意第三节 感觉和知觉的概述第四节 小学儿童的感觉和知觉 注意的概念 注意的外部表现 注意的种类 第一节 注意的概述双耳分听v 三位同学参与（一）.注意的含义 注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意是心理活动的重要特性，但不是独立的过程。一、注意的概念二、注意的外部表现v1、适应性运动v2、无关运动的停止v3、呼吸运动的变化v 轻微而缓慢v 屏息 下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？9753 答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24问：图上写着什么数字？它们的总和是多
2、 少？v呈现的图形都有哪些形状？v每种图形的颜色分别是什么？v图形的顺序是怎样的？9753（一）.无意注意1、什么是无意注意 无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。三、注意的种类2、引起无意注意的原因 刺激物的特点 个体的主观状态v 刺激的强度（包括绝对强度和相对强度）v 刺激之间的对比关系 v 刺激的变化 v 刺激物的新异性 刺激物的特点下面图形中，你先注意到的是哪个圆？你注意到了图中的哪一个小脸？个体的需要和兴趣 个体的情绪和精神状态 个体的知识经验个体的主观状态（二）.有意注意1、什么是有意注意 有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称
3、随意注意。三、注意的种类2、引起和保持有意注意的条件 对目的任务的理解 个体的意志 智力活动与操作结合 间接兴趣类型 目的性 意志努力性质 例如无意注意（不随意注意）无 不需要 低级、自发的窗外的歌声有意注意（随意注意）有 需要 高级、自觉的学习、听课三、注意的种类第二节 小学儿童的注意v 一、小学儿童注意有意性的发展v（一）有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高v（二）注意的有意性由被动到主动（一）注意广度 注意的广度也叫注意的范围，是在同一时间里能注意到对象的数量。二、小学儿童注意品质的发展成人注意的平均广度v黑色圆点 89个；v外文字母 46个；v几何图形 34个；v汉字 34个。圆点：二
4、年级少于4 个，五年级45 个u材料的性质和组织方式 如刺激物排列的特点等。影响注意广度的因素性别差异：女生的注意广度高于男生 图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？T C IA H N EGTEACHING图1 图2（二）.注意的稳定性 注意的稳定性是将注意集中保持在某一活动或对象上时间的长短。二、小学儿童注意品质的发展请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么？v 当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏。v 注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。v 注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。注意的起伏v 小学儿童注
5、意稳定性v710 岁 20 分钟v1012 岁 25 分钟v12 岁以上 30 分钟v 性别差异：女生高于男生v超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。注意的对象（单调、静止复杂、变化）人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣）人的身体状况（失眠、疲劳、生病健康）影响注意稳定性的因素注意的分散（分心）v是指注意不自觉的离开当前应当注意的对象而被无关刺激所吸引。与注意稳定性相反的注意品质是注意的分散（也叫分心）。注意分散的原因v无关刺激的干扰v单调刺激长时间作用（三）.注意的分配 注意的分配指同时进行两种或几种活动的时候，注意指向不同的对象。或同时指向两种以上的动作。“一心二用”二、小学儿童注意
6、品质的发展。眼观六路，耳听八方 一边讲授，一边板书或操作电脑，一边要观察学生的情况并及时调整教学活动 注意分配的条件v 注意分配的条件是，同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都达到了自动化的程度。v 二年级和五年级学生的注意分配能力同一水平。（四）.注意的转移 注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。二、小学儿童注意品质的发展Y 原来注意的强度：原先的注意越集中，转移就越困难。Y 新注意对象的特点：新的活动越符合人的需要和兴趣，注意的转移就越容易。影响注意转移的因素小学儿童注意转移能力迅速发展，五年级比二年级明显增长。男生发展更快。三、注意规律在教学中的应
7、用v（一）正确利用无意注意的规律组织教学v1、需要注意的，赋予无意注意的特性v2、不需要注意的，减少或避免刺激v（二）帮助学生学会组织和发展注意的能力v1、提高活动的目的性v2、激发学习动机v3、训练良好的注意习惯v（三）运用无意注意和有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中吗，快乐学习三、注意规律在教学中的应用案例分析 第三节 感觉和知觉的概述v 小游戏：猜猜是什么？v 五位同学参与：v 摸一摸、闻一闻、听一听、看一看v 形状 气味 声音 颜色 一、什么是感觉和知觉？感官 个别属性脑 反映直接作用 1、感觉：脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2、知觉：整体1、感觉和知觉
8、同属认识的初级阶段，都是人脑对客观事物的直接反映；2、感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分，知觉在感觉的基础上产生，是感觉的有机综合。3、感觉和知觉两者同时发生，合称感知。感觉和知觉的联系：二、感知觉的作用（意义）A.感知觉是认识的开端；B.感知觉是一切心理活动的基础。如：感觉剥夺实验。感觉剥夺实验 1954年，心理学家贝克斯顿等在加拿大的麦克吉尔大学进行了首例感觉剥夺试验研究。他们在付给大学生每天20美元的报酬后，让他们在缺乏刺激的环境中逗留。具体的说，就是在没有图形试图视觉（被试须戴上特制的半透明的塑料眼睛）、限制触觉（手和臂上都套有纸板做的手套和袖子）和听觉（实验在隔音室里进行，用空气
9、调节器的单调嗡嗡声代替其听觉）的环境中，静静地躺在舒适的帆布床上。感觉剥夺实验结果 实验结果显示：感到无聊和焦躁不安是最起码的反应。在实验过后的几天里，被试者注意力涣散，不能进行明晰的思考，智力测验的成绩不理想等。通过对脑电波的分析，证明被试的全部活动严重失调，有的被试者甚至出现了幻觉的现象。三、感觉的种类v外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。v内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。错觉1、定义：错觉是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固定倾向的歪曲知觉。错觉2、错觉的种类 几何图形错觉 形重错觉 方位错觉 时间错觉 典型的几何图
10、形错觉是弯曲还是平行?线条弯曲错觉左氏错觉Back 看 A 图，黑色的一圈圈的弧看起来是一个螺旋，其实它们是由一组同心圆构成。看B 图，这种错觉逐渐不明显了。如果你用手遮住A 图的上半部分，这种错觉不复存在。A BFraser 螺旋 在这幅图像中，一个大个子正在追赶一个小个子，对不对？其实，这两个人完全是一模一样的！这是因为，在水平面上，随着物体往后退，不仅视角变小了，而且它们在视野中相对于水平线的位置也升高了。四、感觉和知觉特性（一）感觉的特性 感觉适应 感觉对比 不同感觉间的相互作用1.感觉适应（1）定义：感觉适应是指刺激物持续作用于感觉器官所引起的感受性的变化。1.感觉适应（2）感觉适应
11、的表现：适应现象表现在所有的感觉中。v“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”1.感觉适应（3）感觉适应的意义 利：有利于减少身心负担；对于我们感知外界事物、调节自己的行为，具有积极的意义。弊：使人丧失警觉性。1.感觉适应（4）适应的一般规律持续作用的强刺激使感受性降低；持续作用的弱刺激使感受性增高。2.感觉对比（1）定义：感觉对比是同一感官接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。2.感觉对比（2）感觉对比的种类：同时对比 继时对比v图3：灰色方块放在黑色背景上比放在白色背景上，显得更加明亮一些。v图4：如果把一个灰色的小方块放在绿色的背景上，看起来小方块显得带红色，放在红色的
12、背景上则显得带绿色。图1请注意：两个灰色方块具有均匀的亮度。3.不同感觉间的相互作用（1）定义：不同感觉间的相互作用，指的是一种感觉的感受性会由于其他感觉的影响而发生变化的现象。4.不同感觉间的相互作用（2）不同感觉的相互补偿 感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。(二)、知觉的基本特征1.知觉的意义性（理解性）1.知觉的整体性2.知觉的选择性3.知觉的恒常性1.知觉的意义性（理解性）v 人在知觉过程中,总是赋予知觉对象一定的意义，这就是知觉的意义性（又称理解性）。v 过去知识经验影响知觉的内容。v 在知觉过程中，思维和语言起着重要的作用。达尔马提亚狗2.知觉的整
13、体性 人在知觉的过程，中总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。尽管这些点没有用线段连接起来，但仍能看到一个三角形和一个长方形。3.知觉的选择性v 当我们面对众多的客体时，常常有选择地知觉部分客体，这就是知觉的选择性。v 被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。v 影响知觉选择性的因素很多。对象和背景转换双关图两歧图形4.知觉的恒常性v当知觉到的条件在一定范围内发生变化时，知觉印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。v知觉恒常性现象在视知觉中表现得很明显，视知觉的恒常包括大小、形状、亮度、颜色恒常性等。形状恒常性示意图第四节 小学儿童的感觉和知觉v 一、小
14、学儿童感觉的发展v（一）视觉的发展 研究证明，在人类认识世界的过程中有80左右的信息是靠视觉获取的。1.视敏度（视力）v发展：10岁前视敏度不断提高，10岁后，随年龄增长，视力逐渐下降。v教师：为了保护学生的视力，该做什么？v（1）指导正确用眼、坐姿正确v（2）调换座位、座位高低适当v（3）光线明亮2、颜色视觉的发展v 发展：一年级正确辨别颜色v 精确命名，与小学教育有关v 教师：接触多种色彩，正确命名（二）听觉、运动觉的发展v 发展：？v 教师：？二、小学儿童的发展v（一）空间知觉的发展v1、大小知觉v 直觉判断（目测、比测）-推理v2、形状知觉v 辨认、绘制、说明图形v 局限：不能把握本质
15、特征v 立体几何图形知觉水平不高v3、方位知觉v（1）左右的认识v（2）字形的感知（注意形状，不注意方位）v（二）小学儿童时间知觉的发展v 借助中介物感知v 入学后逐渐掌握数概念和计时工具，学会用中介物认识时间。v 高年级，对无法觉察到的时间单位（世纪、年代）能掌握。三、小学儿童观察力的发展v（一）观察：有目的、有计划的知觉过程。v（二）发展儿童观察力的意义？v（三）小学儿童观察力的发展v1、观察力的发展v 个别对象v 空间联系 低年级 v 因果联系 低、中年级v 对象总体 高年级v2、观察品质的发展v（1）目的性v 低、提高不多v（2）精确性v 不细心、全面，笼统、模糊v（3）顺序性v 零乱
16、-系统v（4）深刻性v 表面、明显、无意义提高显著四、小学儿童观察力的培养v（一）明确目的v（二）知识准备v（三）指导方法，培养技能v1、引导观察方向v2、利用感官，勤于思考v3、细致耐心，学会比较v（四）处理、运用观察结果觀察要全面精細：以十元硬幣為例v全部過程v 日出前日出時日出後v 三星鄉的上將梨：形狀色澤滋味第四节 记忆1 23记忆的信息加工系统记忆的规律及策略记忆的含义一、记忆的含义1记忆的概念2记忆的分类3记忆的品质（一）记忆的概念v记忆：人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。保持与遗忘机械识记和理解识记再认、回忆编码（识记）储存（保持）提取信息输入（编码）识记储存 输
17、出（提取）保持再认回忆（二）记忆的分类1、根据记忆内容分类 动作记忆、形象记忆、情景记忆 情绪记忆、语义记忆2、根据记忆过程中意识参与的程度分类 内隐记忆 外显记忆返回（二）记忆的种类3、根据记忆的方式分类 理解记忆 机械记忆4、根据记忆材料组织的性质分类 陈述性记忆 程序性记忆（三）记忆的品质v记忆的敏捷性v记忆的持久性v记忆的准确性v记忆的准备性二、记忆的信息加工系统（一）感觉记忆（二）短时记忆（三）长时记忆信息输入 注意检索外界刺激记忆的信息加工系统（一）感觉记忆 通过感觉获得的信息在大脑中都要保存一个极短的时间，就是感觉记忆。Sperling的实验研究：v A D J Ev X P S
18、 Bv M L T G 全部报告法：4至5个字母。v A D J E v X P S B v M L T G 部分报告法：3*3=9个字母。高音中音低音感觉记忆的几个特点：1)编码方式：刺激物的物理特性；2）贮存时间：“瞬时”，大约0.251秒；3）容量：尚无定论，比短时记忆稍大；4）感觉记忆痕迹容易衰退；如果受到注意，则进入下一个记忆系统短时记忆系统。返回2.短时记忆 在注意的条件下，将有关信息短暂呈现一次（一般为1秒），对这种当前信息的记忆叫做短时记忆。记忆广度 数字记忆广度实验v通过对数字记忆广度的测定，了解短时记忆的特点。v研究者事先准备好一系列若干项目的刺激材料，各项目分别有3到12
19、个左右的数字符号。记忆广度测试记忆广度测试.exev实验时，主试者口述或用速示器向被试者呈现某个刺激项目，刺激消失即请被试者按照同样的次序说出刺激内容。v实验的目的是根据被试者的反应，度量他能正确记忆多少项目。刺激内容可以是数字、符号、单词等等。v为了避免误差，研究者一般得准备多套等价的材料，每个刺激只对被试者使用一次。v记忆广度量=得1分的最长系列+其他长度系列的分数 v 比如视觉（或者听觉）刺激，每种长度有三个，若7个数字长度的系列呈现三个都正确回忆出来，而8个数字长度的系列只回忆出1个(或2个)，那么，记忆广度量=7+1/3，或7+2/3.v若每种长度有四个系列，记忆广度量=7+1/4，
20、或7+2/4.短时记忆的特点：1）贮存时间：约为520秒，最长不超过1分钟；电话号码式记忆2）容量：有限，一般为72个组块（chunk）；3）编码方式：言语听觉编码；实验研究4）短时记忆的痕迹随时间自动消退，如果短时记忆的信息经过复述，就进入记忆的第三个系统长时记忆。组块（chunk）就是将若干较小单位联合成的熟悉的、较大的单位。可以是一个数字、一个字母、也可以是一个单词，甚至一个短语。如：PTK（3个组快）HAT（1个组快）EARMANBED（3个组快）决定短时记忆容量的因素并不是信息的数量而是信息的组块数。返回3.长时记忆长时记忆是对经过深入加工的信息的记忆。长时记忆的特点 1）贮存时间：
21、一分钟终身；2）容量：理论上可以是无限的；3）编码方式：主要是语义编码。三、记忆规律与教学（一）记忆规律遗忘的含义：遗忘是指对识记过的材料不能再 认或回忆，或者发生错误的回忆的现象。遗忘的种类：永久性遗忘 暂时性遗忘：如“舌尖现象”1、遗忘进程 艾宾浩斯（Ebbinghaus，1885）的实验研究v实验材料：自创的无意义音节（由两个辅音中间夹一个元音构成，例如，TAJ、YIC、HUZ、CEX、GAW）Ebbinghaus的实验v研究实验方法：再学法，又叫节省法v学习阶段：艾用稳定的速度大声反复阅读无意义音节，直到能把它们准确无误地回忆出来为止，记下学习这个音节表所需的时间和遍数。v过了一段时间
22、（1个月）；v再学阶段：用同样的方式重新学习这个音节表，直到正确回忆出来为止。Ebbinghaus的实验研究v研究工具及记忆能力的测量：为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具。v第一是无意义音节（nonsense syllables）;v第二是测量记忆的方法即节省（savings method）法。初始遍数100%节省分数=（初始遍数-重学遍数）Ebbinghaus遗忘曲线启示：及时复习2、遗忘的机制遗忘的几种理论假说：v消退说v干扰说（心理学实验证实）v压抑说两类干扰：前摄抑制和倒摄抑制 自由回忆实验中的系列位置效应前摄抑制学习材料B 实验组学习材料A 回忆材料A控制组休 息 学习材料A 回忆材料A倒摄抑制学习材料A 实验组学习材料B 回忆材料A控制组学习材料A 休 息 回忆材料A系列位置效应v一个系列材料或一篇文章，往往出现首尾部分记得又快又牢，而中间部分易忘得现象。返回3、影响遗忘的因素 遗忘与材料性质 遗忘与材料数量 遗忘与学习程度和学习方式 遗忘与个体心理状态v 学习程度 过度学习：150%v 学习方式 反复阅读与尝试回忆相结合（二）记忆的策略v注意策略v复述策略v精细阐述策略v组织策略v提取策略