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1、 整合乡土美术文化资源 美术欣赏生活化结题报告汪少华一、研究背景知名教诲家陶行知先生提出了 生活即教诲”理论，指出”没有生活做中心教诲是死教诲，没有生活做中心课本是死课本。”美术活动应以生活为中心，让学生参加艺术实践，再生活中寻找艺术，欣赏艺术，让枯燥艺术欣赏理论生活化、浅显化。从真正意义上增强学生审美意识才是高中美术欣赏教学目。所 谓“劳动产生美”，人在艺术接受世界同步，是一种劳动实践过程，是在生活中发现并产生美实践过程。人类运用动物骨头和牙齿带在身上来乞福除灾时，是不懂得它作为项链审美意义。因此只有真正生活才干产生真正意义美。当前美术界创作活动在抱怨没有产生真正意义美术力作同步，咱们不妨坐
2、下来思考一下咱们美术教诲在做什么？美术创新人才哪去了？研究一下艺术大师门成长过程，研究一下身边艺术，就很容易找到答案了。欧美某些国家将美术课堂引向教室之外做法较好。在一定限度上体现了生活化倾向。有很重要理论和实践价值和借鉴意义。本课题旨在借鉴基本上，进行进一步本土化研究。咱们依照国内外各项研究，依照本土资源实际条件，确立了“美术欣赏生活化”研究课题。力求在新时代背景下,使美术活动体现新时代地区特色，同步补充乡土美术文化教诲，联系生活实际，更新美术教学观念，使高中美术教诲不断适应社会多元化发展规定。近年高中美术教诲，曾经进行过各种手段各种形式教诲尝试。在高中美术欣赏课教学中，经常徘徊与古与今、中
3、与外、老式与当代、继承与发展等理论与观点中，给学生灌输美学知识。课余常在思考这样一种问题：固定区域人在审美文化意识领域相对滞后会不会制约着她对外来文化结识和接受限度呢？回答是必定！因此整合地区文化，优化固定区域人人文意识是值得摸索和研究。二、研究目：使高中生在美术欣赏过程中，掌握美术语言，结识美术形象，理解美普通规律，艺术关照社会和掌握世界。培养高中生对艺术作品较敏锐感觉，具备较强审美知觉能力。形成成熟审美情感和审美经验，具备较为精确艺术判断能力。通过欣赏产生自由表达兴趣、愿望和能力，激发潜在艺术创造力。通过研究，提高学生审美素质，诱发审美创造潜能；摸索乡土审美文化对学生审美增进作用；变化老式
4、美术教学模式和教诲观念，丰富国内高中美术教学研究。三、研究内容：1、乡土自然文化在社区运用。乡土自然材料可谓丰富多彩，这可谓是独特资源。此类自然材料重要有如下几种：植物茎叶、种子、泥土、麦秆、稻秆等。材料来源及运用重要有：1）带领学生采集自然物做标本、书签、插花环等；2）和学生一起收集自然材料，如到田野间拾稻穗、收集干枯树枝等；3）教师将粗糙原始自然材料进行精心设计、改造，如石块、木片可制成拓印版画拓版，稻草秆修剪后制成草人、草却、草帘2、民间艺术在乡土美术活动中迁移。民间艺术涉及：（1）民间美术一一民间绘画，涉及民间色彩、民间装饰、老式水墨画、民间年画。民间工艺，涉及剪纸、折纸、编织、撕纸、
5、民间玩具等。民间美术欣赏。（2）民 间 音 乐（3）民间文学（4）民间节目（5）民间游戏（6）民间饮食文化（7）民间建筑。重要内容：感受民间艺术美，体现民间艺术美情趣和能力，培养民族情感，加强民间艺术审美能力培养；学生通过民间老式色彩学习运用，扩大用色范畴；加深对民间美术年画、剪纸、折纸、染纸、泥工等重要类型辨认能力，理解她们基本办法，初步运用民间美术技能技巧进行简朴创造性体现活动；培养了学生对民间艺术兴趣，能用作品表达对详细民间艺术作品感受和情感；培养学生观测力、想象力、创造力。此外，还将开展乡土生活写生画研究、乡土生活教师指引方略研究等。四：研究环节整个研究过程共需二年时间，环节如下:（1
6、）、准备阶段（2月一8月）。选题、查阅和收集文献资料、组织学习、拟定办法、设计研究方案。（2）、实行阶段（9月一7月）。实行研究过程，收集事实材料；根据目的和办法、办法，开展研究，及时评价和调节，进行阶段性成果报告。（3）、总结阶段（8月一一1月）。整顿加工资料、完毕结题各项工作，总结成果，撰写研究报告。五：研究办法1：谈话引导法。2：问卷收集。3；查阅文献。4分析整顿法5：实践制作。六：研究思路与框架；本课题重要是对乡土审美文化进行收集整顿，并将本土审美运用于咱们审美欣赏教学。重要涵盖了乡土建筑、雕塑、工艺美术、绘画涉及乡土服饰、雕刻、风俗、社区人文活动等等。内容丰富，意义重大。一方面本着提
7、高美术欣赏生活化，让咱们枯燥乏味理论说教根据化、实物化。另一方面使本土文化发挥她该发挥作用。挖掘乡土审美文化则成了本课题一种重要研究内容，通过收集整顿地方独具特色人文习俗所产生审美文化，让学生在生活种寻找艺术，感悟艺术，理解艺术来源、发展过程。并在欣赏教学中融入世界艺术。咱们教学就会产生极大效果。本着这样一种目，咱们将研究内容提成与教材有关如下几大内容：建筑某些：通过查阅史料理解土家建筑历史、建筑形式、建筑风格并绘出图纸。分析土家吊脚楼实用性、审美性、科学含量等等。领略土家人在生生不息繁衍过程中是如何创造美。弄清晰建筑实用性、审美性、结实性审美法则。工艺某些：通过收集土家族人生产工具、生活用品
8、、装饰花纹。并规定学生实地操作去感受土家人朴实、拙扑审美情怀。明白劳动创造美，真实生活是产生美源泉创造美原理。习俗与绘画：通过查阅土家族婚伤嫁娶、信奉、风土人情、祭祀巫术并找机会参加活动，理解土家族白虎文化，收集土嫁人所创造巫术绘画、白虎装饰图案、信奉绘画，分析其发展过程，从而清晰艺术其实来源于生活。拉近了艺术与生活关系，艺术其实离咱们很近。依照课题创设浓郁民间艺术氛围，形成良好民间美术欣赏环境非常重要，它能使学生接受潜移默化熏陶，加强美视觉感受，培养学生对美事物敏感性，引起学生对美向往。获得关于民间艺术形式审美经验。在教学中，咱们注重通过积极参加来感受、发现民间美术作品形式美内容美。充分发挥
9、学生观测力、艺术想象力和语言表达能力。积极引导学生讨论色彩、造型、动态及制作材料等，感受民间美术作品大胆、不拘一格体现形式，理解土家族人审美装饰性，图案对称性等特点。由于历史沉淀，每一件民间艺术品均有丰富含义，或表达人们美好生活向往，或寄托对朋友、亲人衷心祝愿，等等。让学生思考作品背后社会意义，从而提高其审美活动质量。进而提高学生审美价值判断水平和审美能力。上述内容可以通过下列四个层次进行教学：感觉层次：教师以开放态度，运用艺术作品自身感染力激发学生探究欲望，规定学生用直接感知觉与美感意识接触作品，避免把教师盼望灌输给学生。智慧层次：艺术活动有赖于智慧运用，而艺术认知层面活动是需要学习。在学生
10、欣赏作品时，要引导学生从主题、形式、象征、材料等方面进行故意识观测，并作扼要陈述，以进一步理解艺术形式及其内涵。体现层次：规定学生在教师启发下表达对作品感受，对审美要素进行分析、描述和谈论。教师着重分析作品中视觉元素，用隐喻、暗示和解释等巧妙地呈现艺术品内涵与意境，并对所知觉作品构造作必要阐明、解释和评价。创造层次：教师和学生共同挖掘所欣赏艺术品潜在美感价值，并勉励学生在潜移默化影响中创作自己作品。七：活动成效分析：咱们研究表白，本土审美文化在与世界文化发生激烈碰撞当代社会生活中，原始文化与当代文化是相通，纷繁当代审美文化演绎过程与地方本土文化演绎过程有着必然相通之处。通过研究实践咱们发现运用
11、本土文化结合世界审美文化实行高中审美教学，让艺术落在实实在在本土文化土壤上，艺术不在显得那么神秘、那么深奥。并且对学生其她方面发展也有积极作用。1、乡土情感审美体验寓美教于德教。在实行美术欣赏生活化活动过程中，学生在获得审美经验同步，理解了故乡历史、风土人情，广泛接触了故乡勤快朴实乡土人物，感受了土家族自己乡土文化情怀，增强了热爱故乡情感。欣赏教诲中，学生接触到身边艺术作品，这些作品既是从艺术角度进行审美欣赏材料，也是从历史文化角度理解故乡历史事件、社会生活材料。学生带着流动本地血液德情感来看待本土文化，极大诱发了她们对自豪感，这是审美情感教诲初衷，是培养健康情感有效途径。2、乡土人文艺术发现
12、 诱发想象创造力。艺术欣赏是艺术作品自身、艺术家生活和社会背景等与欣赏者生活经验、知识背景、情绪情感等因素互相作用过程。艺术欣赏过程事实上是欣赏者积极积极创造过程。艺术作品就象一台发动机，它把欣赏者潜在创造性充分调动起来，而欣赏者则动员自身所有知识经验和个性情感来进行创造，使艺术欣赏对象带上独特个性和创造色彩。在当代接受美学理论看来，艺术作品并不是一种自身独立、向每一时代每一种人提供同样信息客体，而是一种有待读者、听者或观者参加并与之对话特定、开放文本。艺术文本中有许多“空白”和“空缺”，它使文本产生极大不拟定性，它们呼唤和等待欣赏者运用想象力来补充和完毕。活动通过发现身边艺术来源，拉近了艺术
13、与生活距离，让学生能直接与艺术进行对话,理解了艺术活动本质，充分调动了学生想象力和创造能力。3、乡土文化理性开发增强学生鉴赏能力。对乡土审美文化收集整顿和理性梳理和分析活动过程中，需要通过审美表达方式进行，它涉及教师与学生、学生和学生之间对话，欣赏者与作品之间对话等几种方面。无论是哪种对话，都要通过知觉-感受-体验-产生情感-产生共鸣-审美创造来实现审美实践。对于学生来说，这几种对话是互相交织。一方面，乡土审美文化通过色彩、线条、形状、构图以及所描绘事物或情节等因素向学生发出信息，学生则靠敏锐直觉和审美经验，不断地获取这些她们所熟悉但并没有注意过信息，并作出情感上回应。另一方面，学生通过与教师
14、、同伴对话、讨论乃至争论，表达自己理解和感受，同步也倾听别人感受。在整个对话过程中，学生不断丰富着自己内心感受，并将其表述出来。通过这种发自内心、言之有物表达，鉴赏能力得到了迅速发展4、整合乡土审美文化实现审美欣赏生活化运用乡土资源使美术欣赏活动生活化主线特性是以土家族特有生活环境、本土文化为基点，以学生能力、兴趣、需要及生活为中心，创造了适合学生熟悉审美氛围，以美术产生原始根据为突破口，让学生理解了艺术本质，增进审美能力提高，进而能从生活中寻找美、创造美。实现了美术教诲中体现生活化特性，实现生活化价值。激发了学生创作兴趣，体验审美美感，协助学生自我表达，同步让学生充分体验了学习及生活自主性和主体性。