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1、整合乡土美术文化资源美术欣赏生活化结题报告一、研究背景著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论， 指出没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的 书本是死书本。”美术活动应以生活为中心，让学生参与艺术 实践，再生活中寻找艺术，欣赏艺术，让枯燥的艺术欣赏理论 生活化、浅显化。从真正意义上增强学生审美意识才是高中 美术欣赏的教学目的。所谓“劳动产生美”，人在艺术的接受世界的同时，是一 个劳动实践的过程，是在生活中发现并产生美的实践过程。 人类运用动物的骨头和牙齿带在身上来乞福除灾时，是不知 道它作为项链的审美意义的。所以只有真正的生活才干产生 真正意义的美。当前的美术界的创作活动在抱怨没
2、有产生真 正意义的美术力作的同时，我们不妨坐下来思考一下我们的 美术教育在做什么？美术创新人才哪去了？研究一下艺术 大师门的成长过程，研究一下身边的艺术，就很容易找到答案 等与欣赏者的生活经验、知识背景、情绪情感等因素互相作 用的过程。艺术欣赏过程事实上是欣赏者积极积极的发明过 程。艺术作品就象一台发动机，它把欣赏者潜在的发明性充足 调动起来,而欣赏者则动员自身所有知识经验和个性情感来 进行发明，使艺术欣赏对象带上独特的个性和发明色彩。在当 代接受美学理论看来，艺术作品并不是一个自身独立、向每 一时代的每一个人提供同样信息的客体，而是一个有待读 者、听者或观者参与并与之对话的特定的、开放的文本
3、。艺 术文本中有许多“空白”和“空缺”，它使文本产生极大的 不拟定性，它们呼唤和等待欣赏者运用想象力来补充和完 毕。活动通过发现身边艺术的起源,拉近了艺术与生活的距离, 让学生能直接与艺术进行对话，了解了艺术活动的本质，充足 调动了学生的想象力和发明能力。3、乡土文化的理性开发增强学生鉴赏能力。对乡土审美文化的收集整理和理性梳理和分析的活 动过程中，需要通过审美表达的方式进行，它涉及教师与学 生、学生和学生之间的对话，欣赏者与作品之间的对话等几个 方面。无论是哪种对话，都要通过知觉-感受-体验一产生情 感-产生共鸣-审美发明来实现审美实践。对于学生来说，这 几种对话是互相交织的。一方面，乡土审
4、美文化通过色彩、线条、形状、构图以及所描绘的事物或情节等因素向学生发 出信息，学生则靠敏锐的直觉和审美经验，不断地获取这些他 们所熟悉但并没有注意过的信息，并作出情感上的回应。另 一方面，学生通过与教师、同伴的对话、讨论乃至争论，表 达自己的理解和感受，同时也倾听别人的感受。在整个对话过 程中，学生不断丰富着自己的内心感受，并将其表述出来。 通过这种发自内心的、言之有物的表达,鉴赏能力得到了快速 发展4、整合乡土审美文化实现审美欣赏生活化运用乡土资源使美术欣赏活动生活化的主线特性是以 土家族特有的生活环境、本土文化为基点，以学生的能力、爱 好、需要及生活为中心，发明了适合学生熟悉的审美氛围,
5、以美术产生的原始依据为突破口，让学生理解了艺术的本 质，促进审美能力的提高，进而能从生活中寻找美、发明美。 实现了美术教育中体现生活化的特性，实现生活化价值。激发 了学生的创作爱好，体验审美美感,帮助学生自我表达，同时 让学生充足体验了学习及生活的自主性和主体性。了。欧美一些国家将美术课堂引向教室之外的做法很好。在 一定限度上体现了生活化的倾向。有很重要的理论和实践的 价值和借鉴的意义。本课题旨在借鉴的基础上，进行进一步 的本土化的研究。我们根据国内外的各项研究，根据本土资源实际条件， 确立了 “美术欣赏生活化”的研究课题。力争在新的时代 背景下，使美术活动体现新时代地区特色，同时补充乡土美术
6、 文化教育，联系生活实际，更新美术教学观念，使高中美术教 育不断适应社会多元化发展的规定。数年的高中美术教育， 曾经进行过多种手段多种形式的教育尝试。在高中美术欣赏 课教学中,经常徘徊与古与今、中与外、传统与现代、继承与 发展等理论与观点中，给学生灌输美学知识。课余常在思考 这样一个问题:固定区域的人在审美文化意识领域的相对滞 后会不会制约着他对外来文化的结识和接受限度呢？回答是 肯定的！所以整合地区文化，优化固定区域人的人文意识是 值得探索和研究的。二、研究目的：使高中生在美术欣赏过程中，掌握美术语言，结识美术形象，了解美一般规律，艺术的关照社会和掌握世界。培养高中生对艺术作品较敏锐的感觉,
7、具有较强的审美知觉的能力。形成成熟审美情感和审美经验,具有较为准确的艺术 判断能力。通过欣赏产生自由表达的爱好、愿望和能力，激发潜在 的艺术发明力。通过研究，提高学生审美素质，诱发审美发明潜能； 探索乡土审美文化对学生审美的促进作用；改变传统的美术 教学模式和教育观念，丰富我国高中美术教学研究。三、研究内容：1、乡土自然文化在社区的运用。乡土自然材料可谓 丰富多彩，这可谓是独特的资源。这类自然材料重要有以下 几种:植物茎叶、种子、泥土、麦秆、稻秆等。材料的来源及 运用重要有：1）带领学生采集自然物做标本、书签、插花环等;2） 和学生一起收集自然材料,如到田野间拾稻穗、收集干枯的树 枝等;3）教
8、师将粗糙的原始自然材料进行精心设计、改造，如石块、木片可制成拓印版画的拓版，稻草秆修剪后制成草人、 草却、草帘2、民间艺术在乡土美术活动中的迁移。民间艺术涉及: (1)民间美术一一民间绘画，涉及民间色彩、民间装饰、传统 水墨画、民间年画。民间工艺，涉及剪纸、折纸、编织、撕 纸、民间玩具等。民间美术欣赏。(2)民间音乐(3)民间文 学(4)民间节目(5)民间游戏(6)民间饮食文化(7)民间建筑。 重要内容：感受民间艺术美，表现民间艺术美的情趣和能力, 培养民族情感，加强民间艺术审美能力的培养;学生通过民间 传统色彩的学习运用，扩大用色范围;加深对民间美术年画、 剪纸、折纸、染纸、泥工等重要类型的
9、辨认能力，了解他们 的基本方法，初步运用民间美术技能技巧进行简朴的发明性 表现活动;培养了学生对民间艺术的爱好，能用作品表达对具 体民间艺术作品的感受和情感;培养学生的观测力、想象力、 发明力。此外，还将开展乡土生活写生画的研究、乡土生活教 师指导策略的研究等。四：研究环节整个研究过程共需二年时间，环节如下:(1)、准备阶段(2023年2月一2023年8月)。选题、 查阅和收集文献资料、组织学习、拟定方法、设计研究方案。(2)、实行阶段(2 0 23年9月2 0 23年7月)。实行 研究过程，收集事实材料;依据目的和方法、措施，开展研究， 及时评价和调整,进行阶段性成果报告。(3)、总结阶段(
10、2 0 2 3年8月2023年1月)。整理 加工资料、完毕结题的各项工作，总结成果，撰写研究报告。五：研究方法1：谈话引导法。2：问卷收集。3；查阅文献。4分析 整理法5:实践制作。六:研究思绪与框架；本课题重要是对乡土审美文化进行收集整理，并将 本土审美运用于我们审美欣赏教学。重要涵盖了乡土建筑、 雕塑、工艺美术、绘画涉及乡土服饰、雕刻、风俗、社区人 文活动等等。内容丰富，意义重大。一方面本着提高美术欣赏 生活化，让我们的枯燥乏味的理论说教依据化、实物化。另 一方面使本土文化发挥她该发挥的作用。挖掘乡土审美文化 则成了本课题的一个重要研究内容，通过收集整理地方独具 特色的人文习俗所产生的审美
11、文化，让学生在生活种寻找艺 术，感悟艺术，了解艺术的起源、发展过程。并在欣赏教学中 融入世界艺术。我们的教学就会产生极大的效果。本着这样一个目的，我们将研究内容提成与教材相关的以下 几大内容：建筑部分：通过查阅史料了解土家建筑的历史、建筑 形式、建筑风格并绘出图纸。分析土家吊脚楼的实用性、审 美性、科学含量等等。领略土家人在生生不息的繁衍过程中 是如何发明美的。弄清楚建筑的实用性、审美性、坚固性审 美法则。工艺部分:通过收集土家族人的生产工具、生活用品、 装饰花纹。并规定学生实地操作去感受土家人朴实、拙扑的 审美情怀。明白劳动发明美，真实生活是产生美的源泉的发 明美的原理。习俗与绘画:通过查阅
12、土家族婚伤嫁娶、信仰、风土人情、祭 祀巫术并找机会参与活动,了解土家族白虎文化，收集土嫁人 所发明的巫术绘画、白虎装饰图案、信仰绘画,分析其发展过 程，从而清楚艺术其实来源于生活。拉近了艺术与生活的关 系，艺术其实离我们很近。根据课题创设浓郁的民间艺术氛围，形成良好的民间美 术欣赏环境非常重要，它能使学生接受潜移默化的熏陶，加强 美的视觉感受，培养学生对美的事物的敏感性，引发学生对 美的向往。获得有关民间艺术形式的审美经验。在教学中，我们注重通过积极参与来感受、发现民间 美术作品的形式美的内容美。充足发挥学生的观测力、艺术 想象力和语言表达能力。积极引导学生讨论色彩、造型、动 态及制作材料等，
13、感受民间美术作品大胆、不拘一格的表现 形式,了解土家族人审美的装饰性，图案的对称性等特点。由 于历史的沉淀，每一件民间艺术品都有丰富的含义，或表达人 们的美好生活的向往，或寄托对朋友、亲人的衷心祝愿,等等。 让学生思考作品背后的社会意义，从而提高其审美活动的质 量。进而提高学生审美价值判断水平和审美能力。上述内容可以通过下列四个层次进行教学:感觉的层次:教师以开放的态度，运用艺术作品自身 的感染力激发学生的探究欲望,规定学生用直接的感知觉与 美感意识接触作品，避免把教师的盼望灌输给学生。智慧的层次:艺术活动有赖于智慧的运用，而艺术认知 层面的活动是需要学习的。在学生欣赏作品时，要引导学生 从主
14、题、形式、象征、材料等方面进行故意识的观测，并作 扼要的陈述，以进一步了解艺术的形式及其内涵。表现的层次:规定学生在教师的启发下表达对作品的 感受，对审美要素进行分析、描述和谈论。教师着重分析作品 中视觉元素，用隐喻、暗示和解释等巧妙地呈现艺术品的内涵 与意境，并对所知觉的作品结构作必要的说明、解释和评价。发明的层次:教师和学生共同挖掘所欣赏的艺术品 的潜在美感价值,并鼓励学生在潜移默化的影响中创作自己 的作品。七：活动成效分析：我们的研究表白，本土审美文化在与世界文化发生剧 烈碰撞的现代社会生活中，原始文化与现代文化是相通的, 纷繁的现代审美文化的演绎过程与地方本土文化的演绎过 程有着必然的
15、相通之处。通过研究实践我们发现运用本土文 化结合世界审美文化实行高中审美教学，让艺术落在实实在 在的本土文化的土壤上，艺术不在显得那么神秘、那么深 奥。并且对学生其他方面的发展也有积极作用。1、乡土情感审美体验寓美教于德教。在实行美术欣赏生活化活动过程中，学生在获得审美经 验的同时，了解了家乡的历史、风土人情，广泛接触了家乡 的勤劳朴实的乡土人物，感受了土家族自己的乡土文化情 怀，增强了热爱家乡的情感。欣赏教育中，学生接触到身边的 艺术作品，这些作品既是从艺术的角度进行审美欣赏的材料, 也是从历史文化的角度了解家乡的历史事件、社会生活的材 料。学生带着流动本地血液德情感来看待本土文化，极大的 诱发了他们对自豪感，这是审美情感教育的初衷，是培养健康 情感的有效途径。2、乡土人文艺术发现诱发想象发明力。艺术欣赏是艺术作品自身、艺术家的生活和社会背景