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1、15坚持才会有收获说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好!今天我说课的内容是人教版道德与法治小学二年级下册第四单元 的第三个活动主题“坚持才会有收获”，我将从以下几个方面来说这堂课。一、立足课标说教材本课主题重在告诉孩子们：成功贵在坚持。通过伟人成功的事例及孩子 们学习中、生活中的事例，帮助孩子们树立成功的信心,拓宽成功的途径， 鼓励孩子们立志奋斗,不断获取成功,对于同学们的品质培养很有意义。道德与法治是促进学生良好道德形成和社会性发展的综合性课程， 帮助学生参与社会，学习做人是课程的核心。教学中以儿童喜闻乐见的“大 风车节目”为主线，反映了儿童的需要，使他们能从自己的世界出发，学 会用眼睛观
2、察社会，用心灵感受社会，使儿童不怕困难、不畏挫折，并养 成良好的意志品质。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情“三个维 度，我将本课活动目标确定如下：【知识与能力目标】(1) 了解一些通过坚持获得成功的例子；(2)能从成功的人身上学到东西；【过程与方法目标】(1)在搜集资料的过程中培养同学们探索发现和归纳的能力；(2)在从故事中提取收获的过程中能够学习重要信息的提取方法；【情感态度价值观目标】(1)通过榜样的例子,让同学们感受到成功的来之不易，做事需要坚持；(2)培养学生养成坚持的好品质。【教学重点】通过榜样的故事展示,帮助学生知道成功来自于面对困难时坚持不懈的 神，做一个做事
3、有目标,有毅力的人。【教学难点】指导、鼓励、监督孩子们选定目标，坚持不懈地做事，培养他们持之以 恒的精神。教师准备:多媒体课件、视频、故事等；学生准备:一些伟人的故事等。二、根据学情说教法1、小学生以形象思维为主，直观形象的事物更能激发他们的好奇心。 因此，教学中我将合理利用动画片、故事、音乐等多媒体手段，激发 学生的学习兴趣，拉近学生与文本之间的距离。2、创设有效的课堂情景促进学生的情感体验。课堂活动中，通过登山 看海的游戏形式，让学生切身体验只有坚持不懈地努力，才能丰收成 功的喜悦。3、采用小组成员间进行交流讨论的学习方式让学生在交流合作中学习，使他们在交流中明白道理，坚毅毅力。三、联系实
4、际说流程本着学生是学习的主体，“教育的内容和形式必须贴近儿童的生 活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察 社会，用自己的心灵感受社会”的教学理念,结合文本的特点和学生实 际，我将本课的教学设计为以下几个部分：（一）创设情境，逐步明理根据学生的年龄特征，如果单纯的说教，学生一定会感到枯燥，对“坚 持才会有收获”的道理理解不深刻，所以这个环节我设计了孩子们耳 熟能详的成语故事，自己坚持过的事情及名人坚持不懈而获得成功的 故事，使学生从生动的形象，典型的故事中体会到这一深刻的道理。 通过这样的环节，这个道理不再是一句空洞的话，而是一个个鲜明的 形象，有助于学生将形象认识转移为自
5、己的情感认识。（二）、深化认识，付诸行动从上一环节的活动中，学生已经了解了一系列的“坚持才会有收获” 的生动事例，本环节，就是让学生在“积极与消极意志品质的斗争中” 引射出自己内心的情感。从而克服和纠正他们消极的意志品质，培养 积极的意志品质，加深对“坚持才会有收获”的情感认识。并在“登 山看海”的活动中，让学生扮演小青蛙，尝试体验青蛙要实现的目标 虽不容易，但只要有毅力，克服困难努力坚持下去，最终就可以通过 一小步一小步累计完成梦想，付诸于行动、见证了认识。（三）、方法指导，巩固延伸几种坚持下去的方式方法的介绍，便于孩子们课下体验尝试，对学生 克服以后生活中遇到的问题和困难会有帮助。本节课在
6、 “永不放弃” 的歌声中结束，既能激发学生的奋斗意识，又能给学生留有回味的余 地。四、实事求是说板书坚持才会有收获永不放弃这堂课的板书简洁明了，紧扣主题。我的说课到此结束，请各位领导、各位同仁提出宝贵意见。谢谢大家！导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”， 而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学 经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合 的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的, 遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。 作为艺术，它需要完善的传播
7、技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理 论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促 进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是 教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣 的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教 学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、 演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应 变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开 始，亦称绪论课，主要目的是
8、让学生明白学习这门课程的目的和意义、主 要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为 新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时 导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用 多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的 和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速 产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果, 使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学 任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节
9、课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学 内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同 教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内 容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动 学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常 用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主 要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高 学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过 于笼统概括，也
10、过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学 习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧 知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可以 把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上, 有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进人惊 奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。(4)直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾 片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，
11、引出, 新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起 学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发 点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经 验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事 物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识 与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材 中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学 生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的 心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝 毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设 引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发 学生学习的积极性.