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1、12慧眼看交通说课稿尊敬的各位评委老师，大家好!我说课的题目是小学道德与法治三年级下册慧眼看交通。下 面我将从教材分析、学情分析、教学目标与重难点、 教法与学法、教学过程、板书设计6个方面进行说课。一、教材分析慧眼看交通是统编教材小学道德与法治三年级下册第四 单元第12课，共有两个话题：交通发展带来的问题 和交通发展大家谈，一课时学完，主要是引导学生辩证地看待交通发展，对公共生活中的交通事业有整体而深入的认识，旨在引导学生了解交通发展带来的一系列问题以及人们采取的种种改善措施。二、说学情三年级的学生随着年龄的增长，已经有了一定的思考、判断、分析能力，可以结合生活实际，对一些现象初步形成辩证的看
2、法，但学生缺乏对交通领域的系统了解，他们对交通发展的认识是零 散、偶然的。因此，要通过有效的教学，帮助引导学生对公共生活中的交通事业有整体而深入的认识。三、教学目标与重难点基于教材、学情的分析，以及对小学道德与法治课程的理解，我确定了本节课的教学目标与重难点。教学目标我确定了三个。1 .认识到交通发展给日常生活及社会带来的问题。2 . 了解社会为解决交通发展带来的问题而采取的各种措施。3.愿意为解决交通发展带来的问题出谋划策。重点是：认识交通发展带来的问题及解决措施。难点是：了解人们为解决交通问题而采取的措施。四、教法与学法为了实现本节课的教学目标，突出重点、突破难点，我将以活动为教学的主要组
3、织与实施形式，引导学生在活动中感受、体验、领悟，在活动中提出问题、解决问题，落实行为实践；在学法上, 主要采用小组合作、自主探究的方法。五、教学过程本节课我设计了四个教学环节。环节一：创设情境，导入新课播放视频：拥堵的交通，学生说一说视频中的画面反映了现实中的哪些问题，教师引导到有关交通发展的话题， 由此导入新课，板书课题：慧眼看交通。设计意图：激发学生的学习兴趣，引出本节课要学习的内容，为接下来的学习作好铺垫。环节二：合作探究，学习新课这一环节我安排了三个活动。活动一：交通发展带来的问题学生小组交流课前搜集的交通发展带来的问题和对人们的生活、环境带来的影响，教师巡视指导。然后，学生分角色扮演
4、行人、私家车主、公交车司机、住在主干道边的居民、交警、农民等人物，教师引导学生谈一谈交通发展带来的问题。设计意图：认识到交通发展带来的问题，感受这些问题对我们的生活及环境造成的影响。活动二：交通发展大家谈学生阅读教材第80页解决交通发展问题所采取的三项举措，教师引导学生交流课前搜集的本地区采取的措施，并分析这 些举措的合理性和弊端。然后，结合这些举措，联系上一个活动中的内容，学生在小组内说一说这些措施对解决交通发展带来的问题有什么作用, 全班汇报交流，教师相机引导。板书：发展绿色交通设计意图：了解人们为解决交通发展问题所采取的举措。活动三：发展绿色交通课件出示磁悬浮列车图片和相关知识，教师引导
5、学生说一说它被 称为“绿色交通工具”的原因。然后，学生充分发挥想象，自主完成绿色交通设计，全班展示，评选出最方便、最安全、最体贴老人的设计，并请 设计者向大家介绍自己的设计。设计意图：为解决交通问题出谋划策，激发学生的主人翁意识。环节三：课堂小结，内化提升学生谈一谈学习本节课的收获，教师相机引导。设计意图：梳理总结，体验收获与成功的喜悦，内化提升学生的认识与情感。环节四：回归生活，拓展延伸生活中，做到低碳、绿色出行，并做好宣传。设计意图：将课堂所学延伸到学生的日常生活中，有利于落实行为实践。六、板书设计为了突出重点，让学生整体上感知本节课的主要内容，我将以思维导图的形式设计板书：在黑板左半面的
6、中间位置是课题 慧眼看交通，右半面分两行，上面是交通发展带来的问题，下面是发展绿色交通。我的说课完毕，谢谢各位评委老师！导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种 在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科 学方法才能完成。作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学
7、原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活 动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证, 是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果。基本教学技能包括导入 技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能。导人有课程导入、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目 的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的
8、学习打下良好的基础。单元导人是指 一个单元学习的开始。课时导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机， 明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人 为主和先声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的 教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同
9、。即使是同一教育对象、同一教 学内容，不同教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质 特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种：（1）直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习 的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈 的感染力，不易激起学生的学习兴趣。接导入法在高年级使用较好。（2）复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之
10、间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固 旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对 新知识的理解。（3）悬念导入。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学 生的求知欲望。直观导人。直观导人是一种利用实物、教具（图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置 问题情意，引出，新的识的一种导入方式。采用直观导人，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直 观导入符合学生认知的
11、特点，易起学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、 自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知 之较少。运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育 学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于 学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.