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1、 八年级数学全等三角形性质教学反思 本节课教学让学生通过观看和动手操作猎取学问，激发学生的学习兴趣。转变了传统的“传递承受”式教学，尝试用“问题探究”的教学方法，教学过程中注意学习方法、思维方法、探究方法，让学生尽可能的经受沟通与合作，通过互动体验熟悉数学和数学思想，培育与他人合作的意识和态度。产生学习数学的兴趣和自信念，让学生在互动中学到数学的学问和阅历、思想和方法。 一、设计好玩的图形和动画激发学生的兴趣。 在介绍全等形和全等三角形对应元素的概念时，我设计不同的图形变换使它们完全重合，如：孙悟空飞奔接着翻跟头等。旨在学生直观感受概念的内涵。 二、引导学生动手操作，猎取学问。 在学习全等三角
2、形相关概念、探究全等三角形性质以及运用符号表示全等三角形时，通过学生动手操作学具来猎取这些学问，加深对“全等三角形”“对应元素”“对应顶点写在对应的位置上”含义的理解。在这里使我意外的是，许多学生采纳多种图形变换使两个全等三角形完全重合并找出对应元素。 三、学生存在的问题。 在找全等三角形的对应元素时局部学生还没找对，是由于这局部学生对“对应元素”的概念不清，在操作的过程中观看不认真。针对这局部学生教师应当带着他们一起操作两个全等三角形重合的过程，使他们深刻体会“对应元素”。 八年级数学全等三角形性质教学反思2 教师的成长在于不断地总结教学阅历和进展教学反思，下面就是我对我的这一节课的得失分析
3、。 本课为本章的起始课，主要是一些根底的概念和性质，本节课的设计注意学生的直观感知和情感体验，从学生熟识的生活中的全等现象和全等图形引入，借助直观、形象、生动的多媒体课件演示，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。在教学过程中，增加了很多教材中没有的一些常见图形和课例，由易到难充分展现，给学生供应一个观看、思索的平台。通过学生的观看、思索、沟通、总结归纳出概念和性质，培育了学生初步的识图力量。在整个教学过程中，学生在自主探究和合作沟通中，经受了观看、操作、思索等思维过程，而这样的过程能够促进学生对数学的真正理解和把握，符合学生思维进展，培育了学生分析、解决问题的力量和规律思维力量。通过图形的
4、变换，让学生在不同的图形中查找对应元素，突破本节的重、难点。 在教学过程中，真正做到以生为本。让学生积极参加课堂活动之中，成为课堂的主体，而教师则适时点拨，准时引导。让学生体验到数学的乐趣，让学生从中不仅获得了学问，提高了技能，经受了数学活动，同时在情感、态度、价值观等方面也都得到了很好的进展。 缺乏之处： 由于预备时间不够充分，在一些例子的设置上没有完全留意到学生的差异。如问题三，找全等三角形的对应边和对应角时，设计的图形较为简单，致使一些根底较弱的同学解决此题较为吃力。 八年级数学全等三角形性质教学反思3 几何学问对健听学生来说学得都是比拟困难、也是不简单理解和把握的，更何况是我们这些听障
5、孩子。几何有许多概念用手语也是不简单与学生讲得很透彻的，而且，几何它又枯燥无味，所以，要学好，不简单。但我还是从学生的特点和认知力量动身，做好每一堂课的教学工作。 以全等三角形第一课时为例，这节课主要是学习全等形和全等三角形的概念，从中得出全等三角形的性质。我首先拿出两张一模一样的钞票，提问学生思索两张钞票是否一样，为什么一样？（学生还真的很感兴趣）再拿出两本学生数学课本，提问学生思索两本数学课本是否一样，又为什么一样？再拿出两个一模一样的用纸片自制的三角形图形，提问学生思索这两个三角形是否一样，又为什么一样？让学生自主发言，有说这的，有说那的，教师启发学生从外形和大小上去思索，是否一样。多数
6、学生可以答复。教师再展现教材上的图案以及制作的.。一些三角形、四边形等图案，引导学生观看，激发学生兴趣，从图中去发觉有外形与大小完全一样的图形。 教师适时点拨，然后让学生自己动手做或随便去查找两个外形与大小完全一样的图形，通过学生自己动手实践，直观感知全等形和全等三角形的概念。教师点拨帮忙学生归纳出全等形和全等三角形的概念。外形、大小完全一样（能够完全重合）的两个图形叫做全等形；外形、大小完全一样（能够完全重合）的两个三角形叫做全等三角形。接着，教师随即在黑板上分别演示一个三角形经平移，翻折，旋转后，它所构成的两个三角形是全等的。 再通过教具演示让学生体会对应顶点、对应边、对应角的概念（强调对
7、应），并以找朋友的形式进展练习，指出它们的对应顶点、对应边和对应角，以求得学生对对应元素的理解。此时给出全等三角形的表示方法；再提示学生对应顶点要写在对应的位置上，然后再给出用全等符号来表示全等三角形的练习，加强对所学学问的稳固，再出示练习，推断哪一种表示全等三角形的方法是正确的。 再次，教师引导学生通过对全等三角形纸板的观看，观看对应边、对应角有何关系，从而得出全等三角形的性质：全等三角形的对应边相等；全等三角形的对应角相等。并通过练习来理解全等三角形的性质。最终教师小结，这节课我们知道了什么是全等形、全等三角形，学会了用全等符号表示全等三角形，会用全等三角形的性质解决一些简洁的实际问题。
8、八年级数学全等三角形性质教学反思4 依据学生的认知力量本节课的教学过程设计：首先，展现教材上的图案以及制作的一些图案，引导学生读图，激发学生兴趣，从图中去发觉有外形与大小完全一样的图形。然后教师安排学生自己动手随便去做两个外形与大小一样的图形，通过动手实践，合作沟通，直观感知全等形和全等三角形的概念，其次，通过阅读法让学生找出全等形和全等三角形的概念，并且通过让学生找诞生活种的全等图形让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美。然后，教师随即演示一个三角形经平移，翻折，旋转后构成的两个三角形全等。 通过教具演示让学生体会对应顶点、对应边、对应角的概念，并以找朋友的形式练习指出对应顶点、对应边、
9、对应角，加强对对应元素的娴熟程度。此时给出全等三角形的表示方法，提示对应顶点，写在对应的位置，然后再给出用全等符号表示全等三角形练习，加强对学问的稳固，再给出练习推断哪一种表示全等三角形的方法正确，通过对图形及文字语言的综合阅读，由此去理解“对应顶点写在对应的位置上”的含义。再次，通过学生对全等三角形纸板的观看，小组争论，合作沟通，观看对应边、对应角有何关系，从而得出全等三角形的性质。并通过练习来理解全等三角形的性质并渗透符号语言推理。最终教师小结，这节课我们知道了什么是全等形、全等三角形，学会了用全等符号表示全等三角形，会用全等三角形的性质解决一些简洁的实际问题。 通过这节课的学习，学生能找出图形中的全等图形，但是再用符号标记全等三角形时对应点还是有局部学生没有写对，对这些学生还要多作指导。 这节课转变了传统的“传递承受”式模式，尝试采纳“问题探究”型的教学模式，教学过程注意学习方法，注意思维方法，注意探究方法，让学生尽可能地经受合作和沟通，感受不同的思维方式，思维过程，通过互动体验认和思想，培育与他人合作的意识和态度。产生学的兴趣和自信念。 让学生在互动的过程中学的学问与阅历，思想与方法，表达了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观。