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1、 全神贯注的课堂教学反思 1、全神贯注的课堂教学反思 以人为本是教学思想的核心，主要现在教学目标的定位上，我为了在课堂上表现出的是对学生力量的关注；对学生可持续进展力量的关注；对学生独立共性和健全人格养成的关注！教书更育人。 在我的眼中，每一个学生都是有潜力的，我总是用期盼鼓舞的目光凝视着每一个学生，我总说：“我信任你准行！”比方第一组同学竞赛读书前，我和蔼地说：“记住全体同学的叮嘱，有信念吗？失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。” 在我的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的力量差异，所以因材施教，使每个人在自己的根底上进展。如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦
2、的气氛中，帮学相长共同提高。两次竞赛的评价中更见教师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列其次。而对其次组同学读书的评价是：“我们并列其次，记住！其次前面还有第一，要努力！”为什么读得相当好的却只是其次，而不太好的却并列第一，并列其次呢？都是由于所针对学生不同。 “我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望学问的”火花，假如学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，假如这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有到达。”训练学生学语文的力量，培育学生学语文的习惯，把
3、语文学习引向课外的自觉行为。 由于教学目标人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂构造须主体化，教学过程须开放化 2、全神贯注优秀的教学反思 全神贯注这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。 略读课文具有较明显的独立阅读的性质，在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培育学生独立阅读的力量。个体自读、同伴沟通是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中
4、赐予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。在教学全神贯注时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，接着让学生默读课文，又让学生自由读课文，划出罗丹全神贯注的句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比拟到位。 略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的局部，最抱负的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在全神贯注的教学中，我细心选择了描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读相互融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与
5、方法习得上到达比拟抱负的效果。课文中最终一句话，是提醒道理的一个句子。就让学生读读句子，说说自己的感受，学生的理解往往只会空洞地停留在外表：我们做事情应当全神贯注。为了让学生切实体会到句子的含义，我设计了说话内容，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。 这节课我觉得存在的问题有，一是理解中的指导仍过多，二是小练笔写作方法渗透得不够自然。这一堂课下来，我想教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思索、争论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要留给学生充分的自读时间和学习争论时间，鼓舞学生采
6、纳适合自己的方法学习，逐步提高自学力量。略读课文的教学将教师推到一个更“隐藏”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间。 3、全神贯注优秀的教学反思 全神贯注一文，抓住法国闻名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在叙述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应当集中自己的留意力。 围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓舞学生主动参加，学生有创意地演，布满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。 教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进展导读，让学生感悟罗丹
7、工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原来他在多角度、多层次地观看女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的感动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，特别感动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们谈论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思索一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思
8、路的时候就很急燥，有了方法快乐得跳了起来，仔细得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没觉察。”“教师，我也有过这样的感觉。上一次，为了预备少年宫的舞蹈竞赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应当学习他们这种做事仔细的态度，说不定，将来你们之中会消失数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹胜利的根底吗？” 课堂上，给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达
9、习惯。 4、全神贯注优秀的教学反思 在全神贯注这节课上，能够看出学生们学习专心性非常高。教师课前出示名言，引导学生朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地调动了学生的学习专心性；课中进展了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了学生，学生情愿按自己的理解去读，情愿把自己的想法告知别人；在“拓展运用，延长课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来学生啧啧的赞扬，再次激起学生对罗丹的鄙视之情；最终，教师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受教师寄予的期望，进一步融洽师生的关系，活泼了课堂气氛，也为全文作了奇妙而有好处的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个
10、大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“胜利”二字。这些都是在以后的课堂上就应连续发扬的。但是，在这堂课上，我发觉学生朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上准时作了指导，但效果还是不明显。共性是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。 其实我在备课时，就力求表达新课程标准“以人为本”的根本理念，想在课堂上营造一种民主、公平、宽松、和谐的气氛，把读的自主权还给学生，充分敬重学生的主体地位和主体
11、人格，引导学生透过与文本、教师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，学生这样的朗读大大出乎我的意料。我准时转变教学规划，增加了“教师范读课文其次段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读，这一次在学生共性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的表达。这一点就足以让我深思，教师要擅长准时调整教学思路，敏捷运用教学理念。在阅读教学中，我们是就应充分敬重每个学生的主体地位和主体人格，珍视他们共性化的朗读。同时，也不能忽视教师作为指导者的主角。教师要制造时机，创设情境，以多种形式引导学生充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想到达这种效果，需要师生长期
12、不懈努力，充分利用平常的早读、课堂进展有效地训练。同时，能够请家长协作，营造讲一般话的家庭气氛。长此下去，学生不但乐于朗读，还能擅长朗读。 一样的是：重视夯实语文根底的训练。重视教规律，教方法。 学生自主读书的潜力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀！ 为孩子们效劳不应是一句空话，要真正为学生终身进展所需要的语言素养与潜力思索。此刻强调多读，但并不排斥培育学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学生体会的情感是怎样表达的，条理是怎样清楚的，立意、构思、选材、谋篇布局
13、等方面有些什么特色，以及教给概括文章的资料和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言根底和潜力呢？固然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。 此刻，我们有些课上得热喧闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，似乎不弄出点新把戏就愧对了这公开课一样，似乎像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，学生得到了些什么呢？或者说，除情感上有所感动以外，对于语言潜力的提高，学生收获大吗？
14、学习语言确实是一个艰难而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不能够一蹴而就，更不行能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比拟鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品尝的做法是就应提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。 如：怎样理解词语？教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要资料怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把开启才智大门的金钥匙”，“教是为了不教”。学生把握了这样一系列的读书
15、方法，阅读潜力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？ 这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。 如，这节课表达了新课标中提出的敬重学生独特的体验与感悟，表达了共性化的阅读。你觉得哪一句最能表达罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得就应怎样朗读，由你所体会到的情感所打算，不必一个模式，一种腔调，你能猜出教师要提什么样的问题吗等等。 教师有给学生共性化读书和培育创新精神的意识。但其中也不乏教师的点拨与鼓舞。再如，这节课也表达了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对
16、话，师生对话，教师完全成了参加读，参加对话中的一员。 这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了教师更大的自主和自由，但也对教师们提出了更高的要求。许多课堂上的生成是与与预设不同的，需要教师不露声色，随机应变，准时调整自己的教学。 5、全神贯注优秀的教学反思 全神贯注是一篇略读课文，是要培育学生的独立阅读力量，训练和帮忙学生把握肯定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培育他们主动探究的意识和力量，这是课标的要求也是新课程编者的意图。 我在实际教学中，有许多不尽人意的地方，课后我总结了以下几点： 1、在课前假如能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本
17、课重难点的突破有很大帮忙。 2、在学生制定每一环节的小目标时应当在细一些，如生字新词都把握到了什么程度，还应当有个准时的反应。 3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进展圈画，在沟通研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。 4、最终的测评是让学生进展训练讲故事，对于全神贯注的样子，学生能用上课文中的句子当然很好，那是学以致用，不过也要鼓舞孩子们依据自己对生活的体验与观看大胆表达，也可让孩子们进展合理的想象肯定会更生动。 6、新课改下的中学物理课堂教学反思物理教学反思 我教书以来，始终思索着这样一个问题：我们该给学生什么？
18、特殊是 我校消失一些让人不行思议的现象。今年段考同样是两个参与中考的班级，成绩相差太大。比方我校的06（9）、06（7）两个班的物理成绩，06（9）班的平均分80.80分而06（7）班不到50分，及格率，优秀率都相差50个百分点以上。消失这种现象真的是难以想象的事情。面对这种现象，经过深入了解发觉：我们必需注意物理课堂的教学。 一、注意教师的.角色，构建和谐的课堂 我们课堂上不仅教好学生学问，教好学生方法，我们更应当引导学生会自己去学。经调查06（7）班普遍有这样的现象：“平常学生不太爱上物理课，平常不主动去思索问题，所以他们平常也没有什么问题可问。他们也习惯了教师把学问灌给他们，等教师要答案
19、。课堂也很沉闷，因此成绩也消失了这样的结果。”面对事实怎么办？我们知道学生有自己的兴趣和爱好，在物理教学中，他们简单使自己的思维方式持续停留在那里，教师要准时关注学生在学习活动中是否进入角色、是否落伍、是否迷路，一旦发觉应准时实行有效措施，让学生始终沿着正确的分向有效学习探究，提高学习效率，形成创新理念；当学生遇到问题时，要合理引导、帮忙、分析；当学生遇到难点时，要合理点拨，帮忙学生突破；当学生消失偏差时，要准时帮忙矫正。 有时我们更应当走下讲台，到学生学习生活中去，与学生交朋友；放下教师的尊严和傲气，与学生达成公平帮扶关系，成为学生学习生活中引导者，促进者，参加者，让课堂布满爱。现代教育鼓舞
20、学生自主学习与合作探究，提倡师生和谐互动，不仅教会学生的认知，而且教会学生如何学习如何探究。 二、注意引导组织与爱国主义教育 06（9）班他们爱上物理，对物理课堂布满期盼。无论课堂上，还是课后他们都想把物理学好。缘由是什么呢，一教师的正确引导，二教师的爱国主义教育激发。用学生的话说“是教师使我们想学好物理，不是教师要我们学好物理”。只有学生自己想学了，他才对学习有兴趣，才能表现出学习的自觉性，主动性才能以坚韧毅力去克制学习中遇到的困难。这要求我们教师在课堂教学中把引导学生与爱国主义教育放在第一位。引导与爱国主义教育能大大激发学生的学习积极性。例如；我们课本讲到许多的物理学家，牛顿、安培、焦耳等
21、，在教学中我们要介绍其生平及科学探究历程，使学生消退对科学讨论的神奇感，拉近与科学家的距离，鼓励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。 三、注意传授学问向猎取学问的教学转变 曾经在应试教育的大气候下，大多数教师在教学中都以传授学问为主，少局部教师以引导学生自主学习等以获得学问为主，但，有时他们被看成误人子弟。如今，在素养教育的今日，我们更应当要转变这个思想。现代教育要求我们重视学生可持续进展和学习素养的提高，要求进展学生力量，注意学生在学习生活在探究猎取学问。因此在物理教学中既要重视学习方法的讨论探讨，又要重视学生怎样学，用什么方法学，如何才能学得更好。我们应当去做如何促进他们能学的更好。
22、例如：我们神舟七号飞船飞天胜利，我们的航天员游览太空。我们看到他们手上的笔能悬在空中为什么？假设有一天我们地球突然失去重力会消失什么现象呢？学生的答案或许许多，如：石头会悬在空中，我们不能把开水倒入口中，河水不会流淌等等。给学生足够的空间，充分的想象表达他们的想法，情感等，调动学生积极地去拓展学问面，从而到达自觉去猎取学问的效果。 总之，我们的物理课堂教学观念时刻影响着学生的学习效果。我们肯定要让他们爱上学习，为了能促进素养教育的进展，让学生能欢乐地去学习，学得活，培育力量又培育思想，增加自主探究意识，让课堂教学安康、和谐我们须留意的几点熟悉。 7、全神贯注的课堂教学反思 以人为本是教学思想的
23、核心，主要现在教学目标的定位上，我为了在课堂上表现出的是对学生力量的关注；对学生可持续进展力量的关注；对学生独立共性和健全人格养成的关注！教书更育人。 在我的眼中，每一个学生都是有潜力的，我总是用期盼鼓舞的目光凝视着每一个学生，我总说：“我信任你准行！”比方第一组同学竞赛读书前，我和蔼地说：“记住全体同学的叮嘱，有信念吗？失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。” 在我的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的力量差异，所以因材施教，使每个人在自己的根底上进展。如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次竞赛的评价中更见教师的人本精神，对第一组四
24、个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列其次。而对其次组同学读书的评价是：“我们并列其次，记住！其次前面还有第一，要努力！”为什么读得相当好的却只是其次，而不太好的却并列第一，并列其次呢？都是由于所针对学生不同。 “我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望学问的”火花，假如学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，假如这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有到达。”训练学生学语文的力量，培育学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为。 由于教学目标人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂构造须主体化，教学过程须开放化 全神贯注的课堂教学反思这篇文章共21490字。