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1、2023年六年级评课稿(篇) 书目 第1篇六年级科学消化与汲取评课稿 第2篇六年级语文下册我最好的老师评课稿 第3篇六年级语文上册詹天佑评课稿 第4篇六年级语文只有一个地球评课稿 第5篇六年级科学小苏打和白醋的改变评课稿 第6篇六年级科学电和磁评课稿 第7篇小学六年级科学电和磁评课稿 第8篇六年级英语评课稿thestoryofrain评课稿 第9篇凡卡六年级语文评课稿 第10篇小学六年级上册语文只有一个地球评课稿 第11篇六年级数学分数混合运算评课稿 第12篇六年级上册电和磁评课稿 第13篇六年级习作教学评课稿 第14篇六年级数学评课稿 第15篇小学六年级数学上册数学广角(鸡兔同笼)评课稿 六
2、年级科学消化与汲取评课稿 六年级科学消化与汲取评课稿 听了吴老师的课，感受很深。整个课听下来，感觉思路很清楚，学问点之间的连接很到位，听着很舒适。在这里我简洁分析一些吴老师的课。 首先，上课时，吴老师问某个学生早餐吃了什么，里面有什么养分物质，简洁的.回顾了上节课的内容，有接着提问，这些食物在人体内是怎样消化的进一步引入了今日的课题。新学问的切入即起了回顾的作用，有很自然的引入了新学问。 其次:在上课的过程中，课堂呈现多样化，又结合了一些视频，对学问进行梳理，整堂课下来，学生学习氛围很好，学习兴致很高。 第三：小组合作的落实。据了解，她吴老师是从上个星期起先落实学校推行的小组合作制。一起先我感
3、觉很难去实施，听了这节课后，万事开头难，什么事情要先去做了才知道。小组学习在肯定程度上，的确能调动学生的学习爱好。 在这里，我也简洁说说自己的一点想法。 一：既然是以学习单的模式，那么学习单是不是应当提前发下去，批改好了，再依据学生的完成状况来把握是否更合适呢？ 二：最终食物的消化结尾部分有些仓促，是否可以在略微加以调整。 六年级语文下册我最好的老师评课稿 六年级语文下册我最好的老师评课稿 课文我最好的老师主要写的是“我”的科学老师怀特森先生，通过一次讲授和测验课堂，告知了我们不迷信权威,不要迷信书本的故事。为便利老师更好的教学，我给大家举荐这篇我最好的老师评课稿，它是以授课老师的教学目标为动
4、身点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。我最好的老师评课稿，一起来看一下。 课文我最好的老师文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。 “水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”单老师就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章。教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“作
5、者写了怀特森老师什么事”、“怀特森究竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”、“你喜爱这样的老师吗?”引领学生走进课文，走近主子公。 单老师抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读、找、体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品尝和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。 此外在其次版块
6、的学习中，单老师带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。然后归纳出文章的写法：一事一议，并谈谈还有哪些课文也是一事一议。 到最终的拓展训练，单老师还设计了一个“实话实说”：你喜爱这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生的发言看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢! 单老师布置的课外作业是阅读原著一个这样的老师，比较两篇文章。这样的拓展训练是精神和文字可以共生的载体，事
7、实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。 可以说，在整个授课过程中，学生学得爱好盎然，一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。 作为语文老师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文实力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。 六年级语文上册詹天佑评课稿 六年级语文上册詹天佑评课稿范文 感谢你的奉献，我谈谈自己不成熟的看法： 一、走自己的路，收获甜蜜的果实。 针对本次教研
8、主题：在阅读中体现“读写结合”，蒙江惠老师在教学中，运用多角度的方式，品读词句，创设品读的情景，使学生在读中悟情，悟理。让学生抓住关键句子，从不同方位理解课文，相识人物所具有的精神品质。 二、拓展文本，读写结合。 有创新，有突破。奇妙的设计了为人物写颁奖词，使“读写”结合的完美无缺。关注学生的主体体验，充分的激发了学生潜力。让每一位学生都能发表自己的感受，这正是“以学生为主体”的最好的体现。 三、舍弃老师的指挥棒。 蒙江惠老师在教学到其次部分中干脆抛出对八达岭的学习。我认为剥夺了学生的自主权。阅读是学生的特性行为，不应以老师的方向为准。“读书无疑者先教有疑。有疑者却要与疑，到这方是进步。”老师
9、有价值的质疑，是引领学生深化学习的重要手段。如：詹天佑在勘测线路中就困难重重，在今后的工程中有遇上哪些更大的困难，哪些让你感受较深？学生可以畅谈自己的感受，而不是根据老师的路去学，其课堂效果会更好。 六年级语文只有一个地球评课稿 六年级语文只有一个地球评课稿 王铮老师执教的只有一个地球一课，整节课教者对语文课如何落实新课改的理念，贯彻阅读试验达标精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，进行了充分地展示。详细表现如下： 一、对文本的处理，以人格化的语言呈现在师生面前。 语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教着把握住这一点，在学习整篇文章时，始终是以“地球母亲向我们述说”为线索，来体悟
10、文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生剧烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了主动作用，这也是这节课最显明的特点之一。 二、挖掘文本内在的情感，呈现给学生人文的关怀。 只有一个地球这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不简单被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的漂亮，亲善可亲。使学生始终沉醉在对地球真挚的爱这种美妙的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地供应矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献
11、；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭遇人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太简单破裂了。达到了本节课的教学目的。深化挖掘语言文字的情感因素，让学生沉醉在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。 三、自读自悟、自主学习，培育学生收集、处理信息的实力。 学生是学习的主子，老师要在语文教学中留意培育学生的意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。 王老师在这方面处理的很好。只有一个地球一课，是说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，同时又告诫人们要爱护地球生态环境。这与人们休戚相关的事情，学生很感爱好，联系实际，老师支配学生 收集相关资料，把收
12、集的资料在课堂上沟通、汇报，当然，这也是在学生读文感知文本内容，又放手让学生探讨的基础上进行的，老师从多方面培育了学生学习语文的实力。 四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。 王老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮这句话，学生在了解地球如此漂亮、壮丽之后，产生了剧烈的对地球酷爱之情。而后，深情地读出这句话。在讲“地球资源有限”这部分时，老师加强了朗读指导，使学生剧烈的意识到地球的可爱和爱护地球的迫切。 王老师执教的这节课，假如在学生对文本理解不是很透彻
13、时，适时增加学生探讨、沟通，给学生足够的时间阅读文本，效果会更好。 六年级科学小苏打和白醋的改变评课稿 六年级科学小苏打和白醋的改变评课稿 今日钱老师在六年一班开小苏打和白醋的改变这节试验课。下面谈谈我的收获。 一、注意了学生的视察与描述： 上课，老师就让学生视察试验桌上的两种物质是什么？学生通过视察发表了自己的发觉，很明显学生对白醋了解多一些，也能精确的发觉白醋；而许多同学把小苏打误认为是面粉或淀粉，接着老师对学生进行校正，并询问学生对小苏打的相识。然后分组对白醋和小苏打进行视察和描述。通过视察，学生对两种物质的特征进行了描述，老师多次提示学生发表不同的观点，留意了学生语言叙述的完整性，并对
14、揣测没有证明的做了问好。这是一个学问体系的建构。 二、重点指导了学生试验操作： 本课有两次，操作方法不是非常的难，但是假如不按正确的.方法操作，试验就会失败，就须要重来，因此老师特殊注意了试验方法的指导，特殊强调了学生在试验过程中怎样视察。由于老师细心细致精确的指导，学生试验特别胜利，学生汇报也特别精彩。 三、重视了试验现象的分析： 小苏打和白醋混合后冒泡说明产生了气体，原委是什么气体呢？通过两次试验现象学生初步分析发觉：这种气体能灭火，不支持燃烧，比空气重。依据分析，老师让学生推想这是什么气体？许多学生说是二氧化碳，老师立刻指出这样的特征不仅二氧化碳具有，而且还有很多气体具有，凭这些特征是不
15、能确定这种气体就是二氧化碳的。最终通过让学生阅读让学生弄清了小苏打和白醋混合后产生的气体就是二氧化碳，由此而断定这种改变属于化学改变。从而很好地完成了教学目标。 四、唯一的缺憾： 小苏打和白醋混合后剩下的物质是什么呢？还是不是小苏打和白醋？须要让学生进行适当地视察，让他们有更多的发觉。 六年级科学电和磁评课稿 六年级科学电和磁评课稿 电和磁 是小学课程六年级第三单元的第一课， 这堂科学课的目的是让学生经验一个经典的科学学问和试验的探究过程，即电和磁的关系，戴冬亮老师是通过引导学生自己动手做一系列科学试验来感受体验并得以明白的，很好的体现了科学课以问题为核心，采纳假设、探究、解决问题的原则。 本
16、节课的教学流程主要分为四个活动。复习旧学问活动：1、接亮小灯泡。让学生在复习中回忆接通电路的操作试验，并从中强调感受闭合电路中的电流点亮了小灯泡，复习电流学问。2、磁铁的性质。通过试验操作和提问，知道使磁针发生偏转的方法莫过于另外磁针接近或能被磁铁吸引的.铁制品。探求新知活动：1、通电导线可以使小磁针发生偏转，这既是课文的重点也是难点，只有磁针或能被磁铁吸引的东西能是磁针产生偏转可现在是通电的导线也是磁针偏转，可见导线四周有磁性（磁铁四周有磁性）；2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显。增加电流的方法很简单就会知道，其它的方法就难了点，老师可以适当的引导得出短路或者增加电线经过的次数（既是多绕几圈
17、）。拓展学问活动活动：运用刚发觉的新学问就可以用来检验电池的好坏（还有没有电）。戴老师教学思路清楚，支配合理就是通过几个活动层层推动，以问题为核心组织教学：创设情境吸引学生，首先使学生对电和磁产生深厚的爱好，接着引导学生对问题作出假设，制定探讨方案，其次让学生进行试验，对假设进行验证，最终得出结论。在教学过程中，让学生自己动手做试验，并让学生多做几个不同形式的试验，让学生亲身体会，相互合作、相互探讨，主动进行科学探究，让学生真正成为学习的主子。整个教学过程环环相扣，老师的指导与学生的探究开展的都比较到位，体现了科学学科教学的特色。 建议：老师在每一个探究活动完成后组织的小组探讨沟通，开展的不够
18、，对于分析视察到的试验现象的缘由分析没有深化追问，学生对问题的相识只停留在了解的层面，没有到理解驾驭的程度。如：视察到了小磁针偏转了，缘由是什么？让学生多说一说想法，没有深化提问，学生就只能朦朦胧胧的接受这一事实，但是不知道究竟是什么缘由产生偏转，（电能转换为磁性）这一重点也就没有突破，其实这已经到了面上略微一引导就可以解决了，既可以突出重点也突破了难点何乐而不为呢！科学课中学生要动手，更要动脑，最重要的还在于老师的引导。 小学六年级科学电和磁评课稿 小学六年级科学电和磁评课稿 电和磁 是小学六年级第三单元的第一课，也是能量这一单元的起始课， 这堂科学课的目的是让学生通过科学试验的方法，更好的
19、了解电和磁的关系，建立起能量能相互转化的概念。陈盈盈老师围绕课程重难点，开展了两个活动：1、电路能够产生磁性；2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显。 在教学过程中，有以下几点可取之处： 一、结构清楚，按部就班 学生们在四年级的时候就已经学习电路，陈盈盈老师一起先先呈现以前学过的小灯泡的简洁电路，让学生通过复习回忆接通电路的实际操作。并从中强调闭合电路中的电流流淌特点，复习电流学问。 紧接着，通过短路会烧掉用电器，用引导的方式让学生明白在探究的过程中，要拿掉用电器，一触即放。让学生们实际操作，明白通电导线可以使小磁针发生偏转。 探究怎么样让小磁针偏转的更明显。许多学生知道要通过加强电流的方法，但是
20、却想不到其他的方法，通过引导的方式，明白加强线圈的数量加强电流。 最终，拓展学问活动活动：运用刚发觉的新学问就可以用来检验电池的.好坏（还有没有电）。陈老师在教学过程中，思路清楚，理论联系实际，让孩子们更好的驾驭科学概念。 二、合理巩固学生的学问点 在教学过程中，每讲一个学问点，陈老师都会利用课堂作业本的相应练习进行巩固，促进教学，不仅使结构合理化，更能使学生们的学问点能够扎实落实。 三、充分理解学生，敬重学生 在教学过程中，学生是学习的主体，在教学过程中，陈老师让学生们亲自动手操作，以小组合作的形式进行试验操作、探讨、汇报。让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。当学生们在试验操作过程中
21、提出问题，也能刚好解决，充分体现了敬重学生的原则。 四、敬重学生实力培育 在最终的“课堂小节”环节中，陈盈盈老师让学生们自己总结本课学到的学问点，不仅为这课画上完备的句点，也为提高学生的归纳思索实力打下良好的基础。 但在教学过程中，建议适当放慢语速，能够给学生们有更多的思索时间和空间。 总的来说，这堂课在完成本课的教学目标基础上，结构清楚，设计合理，在教学过程中，有肯定的层次性。 六年级英语评课稿thestoryofrain评课稿 六年级英语评课稿 the story of rain评课稿 我有幸听了邓老师的课。这是六年级上册第6单元的阅读课，这节课是在学过询问天气等句型后，要雨的形成过程融到
22、句子和情境中进行学习和运用。 在近几年的教学中，我始终追寻着一种鲜活、轻松的阅读课的教学模式。今日，在邓老师的课中找到了一些方法，在这里不妨让我们细细的品品这节课。 首先：引新设得奇妙自然，在学生纷纷用旧知进行问与答时，郭老师也站了过来，学生就问：what needs water？引导学生说出：people need the water。 the flowers need the water等句子，从而揭示课题。重视旧知的同时，又以此为突破口，以旧引新，步步深化，使新知引得亲切、自然，有种润物无声之美感。 讲授新知时，邓老师能利用课前在黑板上画好的简笔画进行单词教学，抓住了语言的句型结构进行了
23、示范和替换，这一举措拓展了学生思维，又为学生思维发展创设了温馨和谐的学习氛围，使学生敢于尝试，大胆运用。使学生带在成就感的说出了：the water come from the的句式，这看似无意却是细心的设计，使学生在不知不觉中学习新的语言学问点，并扎根在学生的头脑中。像这样的以词扩句，用句达意的方法是对话教学中最好用的cpu了。 最终，看看这节课的一大亮点“巩固和扩展”。邓老师以课件闪图片的形式展示的，操练句型：what can you see in the picture？让学生依据图片复述雨的形成过程。从每一个细小的环节中我们都可以感受到邓老师在课堂上充分发挥了学生的主体作用，形成了学生
24、争先发表看法的氛围，真正提高了学生的表达实力。并且最终邓老师还用课件出示几幅环境被破坏的图片，进行思想品德教化。从这样的设计中，我们仅仅开发了语言实力和思维实力吗？更重要的是创作和参加吧。 完备的不存在是因为它会停止我们前进的脚步，让我们接着探究，在每一次的教学中都能奏出和谐的音符。 凡卡六年级语文评课稿 凡卡六年级语文评课稿 凡卡六年级语文评课稿1 本节课的教学，语言清楚明朗，亲和力强、环节与时间安排得当、方法敏捷多样、过程紧凑、逻辑性强、重难点突出等。 课文导入部分采纳补充课题，让学生对凡卡有了初步的相识，继而通过填空向学生介绍作者“世界短篇小说之王”契科夫以及其作品特点，引导学生以“可怜
25、”“可悲”“凄惨”等词语总结凡卡的命运。 在讲授新课的环节中，老师引导学生快速阅读全文，让学生找出课文哪几个自然段描写凡卡的凄惨生活？再引导学生把全文分为三个部分：挨打、挨饿、挨困。接着引导学生分析凡卡凄惨的命运，体现作者表达的层次性、条理性。同时以揍、捞、戳等关键字引导学生用凄惨的语气读出相关句子来干脆体会干脆描述的写作方法。 课文围绕以学生“读”为中心，创设情景指导学生采纳多形式的朗读，抓住关键字进行朗读表演：以“喳喳、吭吭、一会儿、一斗烟、一阵子”体会“生活乐”；以“啦、拿雪擦亮了、眨着眼”体会“景色美”；以学习请求语气片段，感受苦痛心情，体会反复呼告引起剧烈震撼的表达效果，最终师生共同
26、探讨故事结尾，感受人物的命运从而结束全文。 我真正感觉到：教有法而无定法。同样的一节课，在不同教学者的指导下所展示给我们的将是大相径庭的不同效果。教给学生学问的同时首先不仅我们要仔细体会作者的意图及所创设的意境，在此基础上我们才有教会学生学习体会的把握。在课文的讲解并描述中，采纳哪种合理教学手段及采纳哪种方法将显得尤为重要，将这些方法如何奇妙的运用到教学当中并收到良好的教学效果也显得更为重要。 凡卡六年级语文评课稿2 今日有幸听了王老师在“阅读与写作儿童视野下的语用教学探讨”活动中执教的凡卡一课，让我感慨良多。 高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体会课文中故
27、事的时代背景和人物的经验，以及课文所要表达的中心思想。这经常使老师们头疼。但是这样的问题今日在王老师的课堂上得到了很好的解决。 入“情” 王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有希望了，连狗都不如。”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个凄惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呼喊出凡卡的苦痛自述，孩子们一个个地都随着王老师美丽的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。 入“境” 王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡凄惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。在当时沙皇的黑暗统治下，还有多数个凡卡在生活
28、在凄惨世界中。既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的写作背景。 小学六年级上册语文只有一个地球评课稿 小学六年级上册语文只有一个地球评课稿 一、对文本的处理，以人格化的语言呈现在师生面前。 语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教着把握住这一点，在学习整篇文章时，始终是以“地球母亲向我们述说”为线索，来体悟文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生剧烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了主动作用，这也是这节课最显明的特点之一。 二、挖掘文本内在的情感，呈现给学生人文的关怀。 只有一个地球这篇课
29、文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不简单被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的漂亮，亲善可亲。使学生始终沉醉在对地球真挚的爱这种美妙的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地供应矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭遇人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太简单破裂了。达到了本节课的教学目的。深化挖掘语言文字的情感因素，让学生沉醉在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。 三、自读自悟、自主学习，培育
30、学生收集、处理信息的实力。 学生是学习的主子，老师要在语文教学中留意培育学生的意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。 王老师在这方面处理的很好。只有一个地球一课，是说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，同时又告诫人们要爱护地球生态环境。这与人们休戚相关的事情，学生很感爱好，联系实际，老师支配学生 收集相关资料，把收集的资料在课堂上沟通、汇报，当然，这也是在学生读文感知文本内容，又放手让学生探讨的基础上进行的，老师从多方面培育了学生学习语文的实力。 四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。 王老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中
31、理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮这句话，学生在了解地球如此漂亮、壮丽之后，产生了剧烈的对地球酷爱之情。而后，深情地读出这句话。在讲“地球资源有限”这部分时，老师加强了朗读指导，使学生剧烈的意识到地球的可爱和爱护地球的迫切。 王老师执教的这节课，假如在学生对文本理解不是很透彻时，适时增加学生探讨、沟通，给学生足够的时间阅读文本，效果会更好。 以上是我对这节课的几个突出特点进行的评述，评的不合理的地方还请各位多多指教。感谢 六年级数学分数混合运算评课稿 六年级数学苏教版分数四则混合运算评课稿 本节课钱老师教学设计目的明确，重点突出，练习层次清
32、晰，有坡度，能让学生结合解决实际问题的过程，理解并驾驭分数四则混合运算的运算依次，并能按运算依次算，主动体会整数运算律在分数中同样适用，并能适用简便计算，在计算中培育了学生良好的思维品质，教学目标的达成度较高。 这节课通过猜想-探究-验证主线绽开。教者能留住空间，注意学生对运算依次的自主探究验证的过程。例题做到一题两用，对本课的练习，采纳阶梯式支配。由巩固运算依次到运算律的应用，采纳由浅入深、由易到难的方式。在整节课中老师注意了让学生相互之间的提示，养成良好的计算习惯。 本节课几大特色 1、有效迁移：让学生在已有的学问基础上有效迁移，经验了从整数到分数的过渡，从整数四则混合运算迁移到分数四则混
33、合运算。 2、能让学生结合详细的情境理解算理，自主探究运算依次，联系数量关系感受计算的方法。 3、比较贯穿整个环节 注意新旧学问之间的比较，题与题之间的比较，方法的比较等等。 4、练习的设计有梯度，层层递进，目标的达成度高。 5、注意学生简算意识的培育，到处让学生体会简算的好处，让学生初步有主动简算的须要。 6、能刚好追问学生，引导学生进行对比、总结、反思。自觉检验，分析错因，注意培育学生良好的计算习惯，培育学生仔细负责的学习看法。 主要体现在以下两个教学环节。 一、新知部分 教者让学生在已有的学问基础上有效迁移，经验了从整数到分数的过渡，从整数四则混合运算迁移到分数四则混合运算。先出示整数四
34、则混合运算，让学生自己尝试做一做，并让学生结合实际说数量关系跟算法，温故而知新，在详细的情境中再现旧知，为新课打下了稳固的学问储备，为感受分数四则混合运算埋下了情感思维的伏笔。紧接着将此题换成分数，让学生结合题意分析娴熟关系，并列式，汇报沟通，从整数四则混合运算顺理成章迁移到分数四则混合运算，让学生体会整数四则混合运算的运算依次跟分数四则混合运算的依次相同，在此同时，采纳了刚好比较两种解法的异同，优化学生的解题方法，让学生体会简算的好处。 二、巩固练习 巩固练习可以看出教者的细心设计，练习的设计不仅有梯度，更有对比性，练习共分四个层次。第一层次：分数乘除法连在一起时可以同时计算，同时进一步强化
35、分数四则混合运算的运算依次，计算后，引导学生自觉对计算过程进行检查，分析错误缘由，养成仔细计算、自觉检查的良好习惯，充分发挥每一道题的作用，注意培育学生仔细细致的学习看法。其次层次：在方框里天上适当的数，在圆圈里填上适当的运算符号，使计算简便，这个层次的练习，突出了运算律在分数四则混合运算中的应用，并让学生体会运算律在分数四则混合运算中所起的主动作用。第三个层次：在原有的练习基础上再加难度，计算下面各题，留意简算，引导学生体会某些分数四则混合运算不能一眼就看出能适用简便计算，而是要经过一步或者两步计算之后才能适用运算律，同时让学生体会在计算步数较多的题目时要随时留意运用简便计算。第四个层次：对
36、学生的要求就更高了，将一般的四则混合运算和可以运用运算律的四则混合运算混在一起，通过一些易错题和易混题的计算与辨析，一方面使学生充分回忆与应用已经学过的一些运算律与运算性质，另一方面有充分养成仔细分析数据的习惯，提高敏捷计算的实力。 商榷之处：隐隐可见一些扶的痕迹，如：对教材跟学情的分析上比较到位，依据学生的学情设计教学，从一起先的复习，起先说想法，老师把学生的回答重复一遍，每个小环节的归纳几乎都是老师说的，上完之后有什么感受，三个数可以同时约分，添方框，视察那些可以简便计算，都是老师代替回答，适当赐予学生说的机会，每次当有长段话时，老师有点不放心，帮学生来归纳。 六年级上册电和磁评课稿 六年
37、级上册电和磁评课稿 陈#老师执教的电和磁一课是六年级上册能量的起始课，通过试验，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而相识电可以产生磁，增加学生学习活动的探究性、趣味性。本课的教学目的在于通过系列活动，使学生相识电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。本课有两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的试验通电导线使指南针偏转，经验对新现象进行分析、说明的思维过程；其次，做通电线圈使指南针偏转的试验，用线圈代替直导线做电生磁试验。本课的教学有很多胜利之处，详细如下： 1、教学层次设计的比较合理，结构比较清楚。在教学活动中，陈老师先让学生组装一个小电路，并回忆电流的路径。这是
38、很必要的，这即能在接下去的活动中，通过视察灯泡发光来证明电路通畅从而保证有电流经过指南针上方，又能相识到电流的路径方向对指南针偏转方向的影响。接着回忆 “指南针在什么状况下会受到影响而产生偏转”，这对指导学生自行分析“电能生磁”是有帮助的。 接着让学生操作视察指南针在灯泡发亮的电路导线下面发生偏转的状况，再让学生操作视察指南针在短路导线下面发生偏转的状况，最终让学生操作视察指南针在通电线圈里面发生偏转的状况。学生了解指南针偏转一次比一次明显。 2、课堂上对细微环节的处理比较到位。在“通电导线和指南针”活动中，陈老师强调“要将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向一样”。帮助学生明确此操
39、作要求，这样在试验中才能比较清晰的看到试验现象。在活动中，陈老师还强调视察断开电流时指导针的改变，通过反复通、断，对比指南针的改变，有助于学生对现象的思索与分析。在利用短路增大电流活动前，一再强调只能短暂接通，以此保证电池不会被过于损耗。通过这两项活动，让学生思索分析是什么缘由导致了指南针的偏转?因为有了前提学问的铺垫，学生比较简单能分析得出:通电的电路中，流过的电流产生了磁性，导致了指南针的偏转。 3、体现了学生的主体地位。小学科学课程是以培育学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。这是一个学生极为感爱好的课题，因为有许多动手操作的环节，学生能充分参加到活动中，
40、从中感受到科学探究的乐趣。在课上，陈老师能充分发挥学生的主体地位，以小组合作的形式进行试验操作、探讨、汇报。让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。 不过陈老师在指导学生将导线绕成线圈时讲解过于简洁。分组制作线圈时，有几个小组先将导线对折再绕成线圈，就出现了通电时指南针没反应的现象。总之，这节课总体来看教学层次设计的比较合理，结构比较清楚，也特别好的完成了本课的教学目标，在问题的设计上，有肯定的难易阶梯性，在教学中也能把握课堂中的细微环节问题。 六年级习作教学评课稿 六年级习作教学评课稿 一、未成曲调先有情 唐老师在导语中为同学们的写作铺垫了情感的基调，“同学们，我们生活在漂亮的泰禹校内，
41、六年了，校内里的每一个角落都留下了我们成长的踪迹，我们快乐的身影，漂浮着我们银铃般的笑声。现在我们即将离开母校，为保存这段难忘又美妙的回忆，让我们把它写下来，为母校献礼吧！”我看到了学生眼中闪耀着的光。这样，拉近了学生与作文的距离，让学生对作文产生一种亲近感，产生写作的激情。 二、 范文引路得章法 “授人以鱼不如授人以渔”，如何把一处景物写详细写生动，唐老师恰到好处地采纳范文引路的方法，用我们学过的索溪峪的“野”、彩色的非洲等经典课文中经典描写，让学生谈读后的感受。学生自悟到要使语句生动，要奇妙地运用比方、拟人、夸张等修辞手法。在学生得法之后，唐老师激励学生在五分钟之类最少用一种修辞手法选校内
42、的一处景物写详细。学生自告奋勇地上台读自己写的段落，老师相机指导。段落写好了，那如何布局谋篇呢？唐老师同样采纳范文引路的方法，让学生感知段与段的过渡很重要，按参观的线路写要有过渡，这样写的作文思路会更清楚。段落之间存在着并列关系、总分关系等，并现场让学生以小组为单位进行操演，效果很好。 三、“下水”作文激励学生，融洽师生感情 唐老师对文章的开头和结尾的指导也另我们眼前一亮。“凤头猪肚豹尾”方能成为优秀作文，老师就“凤头”和“豹尾”写了“下水”作文，作为提高作文教学效果的一种手段，她奇妙地让几个学生补充“猪肚”，师生合作完成美文，学生倍受鼓舞，这真是一种特别才智的教学新点子。 四、小组合作，学习
43、氛围浓 唐老师的习作教学课特别高效还得益于学生的小组合作沟通，沟通习作、评改、展示，通过小组合作学习，我们发觉学生变得主动活跃，学生之间的相互沟通增加，学生的自主发展也有了更大的空间。小组合作学习，使每一位学生都有均等的参加沟通展示的机会，有利于学生的自主性和创建性的发挥，使教学过程不仅成为相识过程，而且成为交往过程和发展过程。 特别感谢唐老师带给我们关于习作教学的思索！作文教学是语文教学中不行或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特殊是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不行小视。因此，作为语
44、文老师对于作文教学任重道远，我们以此为基点，加强研讨，争取使作文教学早日走出逆境。 六年级数学评课稿 六年级数学评课稿 在公开课中上六年级课的不多，上六年级复习课的更是少见。在以往的毕业班数学教学实践中，我也深深地体会到六年级的教学任务重要性与困难性。在分数百分数应用题这一块学问体系中，很多学生在理解上存在弱点，周老师运用他多年的教学阅历，融入现代教化思想，把分数百分数应用题中的很多思索方法，像一条珍宝项链一样连成了一个完整的体系。 周老师为学生支配了多个层次的练习，采纳步步深化的方法，学问从易到难，学生得到了全面的训练，更获得了综合实力的提高。 1、练习内容丰富，选材贴近学生，贴近生活，体现
45、数学教学的本质特征。练习内容包括：求一个数是另一个数的百分之几，求一个数比另一个数多（少）百分之几，知道单位“1”求对应量，以及求单位“1”的量等等。 2、以学生认知水平和已有学问阅历为基础进行练习，体会数学学问的前后联系。周老师设计的这些练习题都是根据先易后难，按部就班的规律出现，而且问题都不是干脆出示，而是让学生自己发觉，提出问题，再自主解决问题，把学问让学生自己梳理，规律让学生自己找寻，错误让学生自己推断，充分调动了学生学习的主动性和主动性。 本节课给我印象尤其深刻的是，周老师不仅交给了学生敏捷的解题技巧，而且交给了学生更加好用的数学思想。数学课程标准中明确指出：“数学思想方法是对数学规律的理性相识。学生通过数学学习，形成肯定的数学思想方法是数学课程的一个重要目的，应在教学中加强渗透。”本课中周老师适时恰当地对数学方法赐予提炼和概括，让学生有明确的印象。 小学六年级数学上册数学广角(鸡兔同笼)评课稿 小学六年级数学上册数学广角(鸡兔同笼)评课稿 鸡兔同笼问题我觉得对小学生来说应当是一个难点，学生比较难以了解，难以驾驭。卢老师在课堂上由易到难，由浅到深渐渐的引导学生进行解决问题。在本节课里老师主要是让学生通过学习，了解鸡兔同笼问题，激发学生学习数学的爱好，让学生尝试用不同的方法去解决鸡兔同笼问题。 卢老师这节