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1、 买文具教学反思（11篇） 本节课是四年级数学上册第四单元运算律的起始课，主要是熟悉中括号，学习有中括号的混合运算挨次，对整数混合运算进展总结性学习，重点是分清各种状况的混合运算挨次，并能正确计算。依据教材的设计意图跟安排，我制定了两个学习目标。 1、结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）挨次的合理性，把握运算挨次（包括带有中、小括号的），能正确计算。 2、在计算的过程中，逐步培育学生仔细看题，急躁细致计算的良好习惯。 本节课在出示教材的主题图后，让学生观看后，独立解决图中的问题，并把自己的方法说出来跟大家共享。当学生提出分步计算跟综合计算两种解决方法后，立即抛出问题，“
2、两种列式有什么一样点和不同点”，引导学生进展思索。学生在争论沟通中，逐步明确了运算挨次。在学生理解了三步四则混合运算的挨次后，就出示书上相应的练习，要求学生先说出每题的运算挨次，再进展计算。练习完成后，开头引导学生熟悉中括号，通过出示一道算式，让学生添上括号使等式成立。该环节赐予学生充分时间进展思索，寻求解决问题的方法。学生在熟悉只有小括号，无法使等式成立后，明白引入中括号的必要性。并让学生说说添上中、小括号后，该算式的运算挨次。最终，对本节课所学内容进展总结概括，并请学生总结出四则运算的运算挨次。 通过本节课的实际教学，让我熟悉到：本班学生在进展四则混合运算的过程中，对于运算挨次并没能完全把
3、握，还是简单消失各种错误，特殊是没先看清题目，就直接按从左到右挨次进展计算。因此，在课后练习时，不断提示学生要先看清题目，先知道运算挨次，再动手进展计算。 买文具教学反思2 我在本节课的教学中，依据教材特点和学生的认知水平、积存的生活阅历，紧紧围绕重点、难点，注意联系生活实际，引导学生主动参加课堂学习。 通过小调皮买文具的情境引发学生学习的热忱，从观看文具的种类价格迁移到人民币的使用，要合理使用人民币，必需熟悉人民币。这一环节的设计考虑到了学生的阅历，从学生的学问起点动身，合理地利用教材。 关注学生的生活阅历，开展各种学生熟识、兴趣的数学活动。注意数学学习与现实生活的联系。解决一些对他们来说较
4、难理解的数学问题。如对“1元=10角”这个关系，不少学生不是都能很好地理解。对于这个问题，设计“1元钱兑换10张1角”的师生活动是很有必要的。学生在动手操作中感知“1元=10角”这个进率，、遵循一年级学生以形象思维为主，奇怪、好动的特点，本节课设计了把各种小面额的人民币及换算关系这些学问有机地融合活动中。让学生在一种兴奋、积极的心态下学习数学，充分调动学生的主观能动性，把学生推到学习的主体地位上，激发学生的探究、创新的欲望。 固然，在教学中还有许多的缺乏，盼望各教师多提珍贵意见，使我在以后的教学中有更大的进步。 买文具教学反思3 买文具一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一根底上学习
5、的“除数是整十数的除法”。 本课教学中我首先通过“买文具”的详细情境，从学生熟识的现实题材中让学生提出数学问题；接着多种方法解决问题，不仅充分利用了学生原有学问、阅历这一珍贵的学习资源，而且说明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节课的学问重点，把握根本的笔算方法；在解决问题的过程中先估商，再计算；最终通过适当的练习帮忙学生形成肯定的笔算技能。因此，我在教学设计时分为了以下两个层次来进展： 1、8020与14020，整十数除以整十数。学生在解决时通过以前学过的口算来完成，教师主要在于帮忙其解决商的定位问题。并通过比拟8020与14020的一样与不同，让学生感知除法
6、竖式的算理与法则，从而完成从口算到竖式的迁移。 2、通过详细情境呈现9030与16530，让学生通过尝试计算，比拟两个算式在计算过程中的异同来进一步的把握除数是整十数的除法竖式的计算法则和算理，并且会进展运用。 在小结中，教师让学生自己说在列竖式做题时需要留意的地方和本节课学习的学问以及做的方法。 回忆本节课的教学过程，有圆满的地方：一是个别学生在板书竖式计算消失的计算错误，无视了订正。二是三位数除两位数（整十数），商是一位数到商的个位为什么要补“0”转弯有些过急。 买文具教学反思4 买文具是二年级上册其次单元的内容，是学生在学习了100以内加减法的根底上学习的内容，本单元的教学目标： 1、通
7、过各种情境，感受人民币的功能。 2、熟悉小面额的人民币。 3、理解1元=10角；1角=10分。 4、培育学生爱惜人民币的意识。 一、教学中做的好的方面。 1、感受人民币的功能。人民币是一种流通的货币，主要功能即是购物。问学生“去超市要预备什么？”有效的感受到人民币的功能。 2、在情境教学中，熟悉各种面值的人民币，通过学生摸一摸，看一看，找一找，熟悉人民币。 3、在详细情景中，通过不同的付款方式，理解1元=10角；1角=10分，理解付款的多样性。 二、教学中的缺乏。 1、对学生的学习状况估量缺乏，导致设计的课程进展了许多调整，没有凸显本节课的教学效果。人民币的熟悉已作为预习布置回去，猜测孩子没有
8、问题，但孩子们问题多多，想作为复习环节设计的课程，变为新课进展讲授，但由于预备缺乏，显得薄弱。 2、对活动课的设计考虑缺乏，只想大的环节，没有考虑微小之处。 3、对教材的把握有自己的想法，但没有贯彻究竟，有点走中间路线。 在今后的教学中，研读教材，读懂学生，丰富自己，是我的近期目标。 买文具教学反思5 买文具其次单元购物的第一课时，本课的教学目标是让学生在购物活动中熟悉小面额的人民币，体会元、角、分之间的关系，会解决简洁的实际问题。 在日常生活中学生对于人民币的熟悉并非是一张白纸，由于这是日常生活中可以接触到的，大局部学生都有过随家长或单独购物的经受。因此在教学中我充分利用学生已有的生活阅历，
9、把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步熟悉人民币，学会简洁的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培育学生思维的敏捷性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进展爱惜人民币、勤俭节省的教育。 导入时我首先创设了一个情境，让学生帮教师买文具，充分利用教材供应文具种类和价格，让学生知道买文具需要钱，明白熟悉人民币的重要性，再次充分利用学生已有的生活阅历，在小组内拿出之前预备好的人民币学具，先熟悉不同面值的人民币，通过沟通解决买1支钢笔应当怎样付钱，然后教师再此根底上通过认一认的活动，利用课件强化学生对人民币的认知，并归纳出人民币的单位。 本节课的难点是元、角、分之间的进率。由于在现
10、实的生活中，我们对分的应用几乎为0，学生有的根本没有见过面值是分的钱，因此在换算单位的时候就成为了本节课的难点，为了突破难点，我关注学生的生活阅历，开展各种学生熟识、感兴趣的数学活动。安排兑换不同面值人民币的嬉戏。尤其是在用一元钱换零钱时，学生更是积极的参加其中，答案异彩纷呈，有换10张1角的；2张5角的； 5张2角的； 1张5角、2张2角、1张1角；1张5角、1张2角、3张1角。通过学生的拿、数、想、比等手段，使学生体会到兑换方案的多样性，富好玩味地得出元、角、分之间的关系：元角，并推出：角分。学生形象思维力量和动手实践力量得到了较好的进展。 由于本学期开头我们实施的是灵动课堂，所以在课堂上
11、我主要是学生发觉问题，然后解决自己的问题。让学生分小组进展购物活动，学生在组内争论，相互付钱，每一个人都能参加到发觉与解决问题中去，此时学生兴趣高涨，在一种兴奋、积极的心态下学习数学，学生在买卖之中互帮互学，在付币、找币中体验购物过程，积存阅历，加深了学问的实际应用，也有助于学生实践力量的培育。 买文具教学反思6 本节课仅仅是对小数的一个初步熟悉，结合“买文具”这样一个详细的情境，以现实生活用钱（“元、角、分”）为根底，使学生初步建立小数的概念，理解小数的意义，体会小数的特征。而理解小数的意义也是本节课的一个难点。为了突破本节的重难点，我设计了以下几个环节。 1、联系生活情境买文具，熟悉商品的
12、标价牌，帮忙学生熟悉小数，理解小数的意义。 “买东西”是学生都有的生活经受，读懂商品的标价牌又是购物所必需的一项技能。教学中我创设生活情境买文具，通过看懂商品的标价，在付钱给商人的过程中，帮忙学生熟悉小数，理解小数的意义。让学生知道我们通常用几元几角几分来表示肯定数量的人民币，现在还可以用小数来表示，建立元角分与小数一一对应的联系。 2、设计同桌嬉戏，调动学生的学习积极性，一人说小数，另一人说是几元几角几分，然后再交换进展，这 样既稳固了小数与元角分的相互转化，也加深了对小数意义的熟悉和理解。 3、初步熟悉小数后再与整数进展比拟，建立小数的概念。什么样的数是小数？让学生观看标价牌上的小数与以前
13、学的整数有什么不同?学生说多了一个点,教师此时说明这个点叫做小数点,小数点把小数分成两局部,左边是整数局部,右边是小数局部接着探讨小数与元角分的关系,从形式上来讲，小数都有小数点，从理论上小数由三局部组成“整数局部、小数点、小数局部”。熟悉了这些就可以来推断一个数是不是小数。比方后来的“5.0”是小数还是整数。由于5.0有小数点，因此5.0应当就是小数。 3、读、写小数。通过“买文具”这一详细情境，先让学生们自己读一读，然后教师讲解，,整数局部的读法与整数读法一样,小数局部的读法象电话号码那样读,是几读几,小数点读作点,。 4、加强以元为单位的小数与带有元角分的数的相互改写。本环节利用主题图让
14、学生试写，然后引导学生归纳方法。 5、重视对学生的评价，尽量鼓舞学生，增加学生的信念，培育学生对数学的兴趣。 总之，在这节课的教学过程中，自我感觉程序较为清楚，一环扣一环，每一步教学目标明确，极大限度地调动了学生学习的主动性、积极性。从学生反应的状况来看，效果还不错。 买文具教学反思7 本节课的教学设计在落实中，要留意学生合作学习与自主探究的结合。如在教学解决“笑笑一共需要多少元”这一问题时，由于是学生初步接触除加混合运算，所以要留意学生的合作学习，弄清题意，先探究分布解决的方法，再由分布算式过渡到综合算式。这样，学生就懂得了综合算式中每步的意思，从而也就懂得了因该先算什么，后算什么。在教学“
15、每本算术本现价比原价廉价多少元”时，要留意学生学问的迁移，由于学生已经有了解决前一个问题的阅历，所以在解决本问题时，可以让学生自主探究来解决。对于那些解决问题的确有困难的同学，可以同桌之间沟通后再解决。教师在教学中要留意引导。 在教学“哪种做法对”这一环节时，可以机动一点，既可以根据教材编排的挨次进展教学，也可以在学生完成了课后“练一练”第2题的根底上，收集学生练习中的错误，再结合错例进展讲解、订正。这样，有些学生由于犯了同样的错误，所以更能引起留意，教学的效果会更好。 买文具教学反思8 本节课主要学习除加、除减两步混合运算，突消失实情境的作用，进一步体会同一个问题可以有不同的解决方法，并在解
16、决问题的过程中体会除加、除减运算挨次的合理性。在教学本节课时，先让学生了解情境图的内容，收集情境图中的数学信息，然后依据这些信息解决相应的问题。在解决问题时，给学生充分的时间和空间，让学生有时机表达自己的想法和创意。通过这样的设计，学生把握了解决问题的一般方法，进展了收集信息、整理信息、解决问题的力量。 通过作业反应了解到孩子们脱式计算格式问题较多，所以本节课重点强调，在前两节课所学学问的根底上，这节课同学们理解的很快，但是每次回答下列问题的都是固定的几位，其他同学的反应很少，以后需要多多留意，课堂掌控力量有待加强。交给学生自己争论的时间较少，本节的重难点把握的不够，今后需多留意。 买文具教学
17、反思9 本节课是北师大版四年级上册第四单元运算律第一课时的内容，主要学习混合运算挨次，并对整数混合运算进展总结性学习，重点是分清各种状况的混合运算挨次，并能正确计算。 上课伊始，我依据教材的设计意图跟安排，制定了两个学习目标： 1、结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）挨次的合理性，把握运算挨次（不包括带有中括号的），能正确计算。 2、在计算的过程中，逐步使学生养成仔细看题，急躁细致计算的良好习惯。并找学生读一读，使学生对本节课的学习内容有初步的印象。之后出示教材的主题图，让学生找数学信息，随后跟随笑笑和调皮一起去买文具，课件出示本节课要解决的主要问题：买三个计算器和一个
18、钢笔需要多少钱？学生依据以前学过的学问不难列出算式，学生独立列算式计算，我在巡察的时候，发觉几乎全部学生列的都是分布算式，只有一个学生列的综合算式，我马上让她把算式列在黑板上，=，学生对这个综合算式都能理解，对结果也没有疑义，随后我就引导学生说出四则混合运算，先算乘除后算加减，有小括号的先算小括号里边的，并把这道题的脱式计算过程在黑板上呈现出来。然后课件出示课本上的练习题，我没有让学生马上就做，而是先一块说说每一题的运算挨次，之后才让学生在练习本上独立计算，看孩子做的差不多时，找了四个学生来黑板上板演，结果令我大吃一惊，四个孩子没有一个做对，提问时也知道运算挨次，我在心里打了一个大大的问号，问
19、题出在哪了？课的结尾我又回到了主题图，让学生自己尝试提出问题，并和同桌交换解决。 课后，我对这节课进展了反思，觉得创设情景可以更精彩，数学离不开生活，可以截取超市购物的视频，把学生带到购物现场，这样既增加了学生的直观感知，又激起了学生的学习兴趣。还有这节课的学习目标没有达成，这是最大的问题，关键缘由是我没有给学生标准过程，并没有把标准的脱式计算的过程明确地展现给学生，继而导致后边的练习消失了错误，过程更是做的五花八门，所以在今后的教学中，要给与孩子标准的数学，把学问讲清晰，而不是模模糊糊地就急于让学生做练习。最终我觉得这节课缺少孩子之间的合作沟通，没有表达数学新课标的要求，没有把课堂交给学生，
20、在总结混合运算的运算挨次时，可以让孩子几人以小组为单位团结协作，自己得出结论，并派代表回报结果，这样的教学方式使学生更易把握本节课的学问要点。总之，这节课没有表达高效课堂，学习目标没有达成，以后还需要多多学习，多向有阅历的教师讨教，教学中遇到疑问准时向有阅历的教师请教，争取在最短的时间内取得最大的进步。 买文具教学反思10 今日是开学的第一节数学课，新年过去了，孩子们都长大了一岁，听课状态出乎我的意料，个个学习劲头很足，今日学习的新课是买文具，这节课是学生第一次熟悉小数，是对小数意义最初步的了解。教学时我结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生通过观看标价牌上用小数表示的价格，自然引入小数
21、；再经受把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的详细意义，熟悉小数的特征，并会认、读、写简洁的小数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的亲密联系，感受数学就在身边。 由于大局部学生都有购物的经受，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清晰地知道，我准时地抓住这个时机，趁热打铁，讨论这些价格的组成局部，让他们小组争论这些数的共同特点，从而了解小数的意义：当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示，如角是元的一半，不能用元来表示，我们就可以用0.50元来表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等这些数我们就叫做
22、小数。 稳固练习时我发觉有不少学生对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分”小面额的人民币不熟悉，其缘由：一是由于学生对汉字的“壹、贰、叁”不熟悉，二是由于有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，学生不熟悉。发觉问题后，我准时把“壹、贰、伍、拾”这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让学生读一读，这样学生在完成第三页“练一练”第一题：用小数写出详细的几张钱币为几点几元时错误就少多了。我还要求学生这样表述：“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。”这样不但训练了学生的语言表达力量，而且用“合起来”的答复方式可以帮忙他们今后理解小数加法的算理。 总之，全课围围着价
23、钱的两种表示形式熟悉小数及小数表示的意义，较好的达成了本课的学习目标，使学生在轻松、愉悦的气氛中把握了新的学问。虽然是开学第一天上课，但是孩子们的学习状态比我想象中的好多了，我感到心中也有说不出的喜悦。 买文具教学反思11 买文具这一课是学生第一次熟悉小数，是对小数意义的最初步的了解。 教学一开头，我设计了这样的情境：星期天笑笑去文具店买文具，可是文具店里的标价牌上的标价她看不太明白，因此想请同学们帮帮助。你们情愿吗？你能从这幅图里得到哪些数学信息？学生在解读主题图的时候找到小数，发觉这些数和我们以前学过的数不一样，不是整数元的，有的不到1元。由于大局部学生都有购物的经受，因此他们对于标价所表
24、示的几元几角几分能够很清晰地知道，我准时地抓住这个时机，趁热打铁，讨论这些价格的组成局部，让他们小组争论这些数的共同特点，从而了解小数的意义：当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示，如角是元的一半，不能用元来表示，我们就可以用0.50元来表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等这些数我们就叫做小数。 稳固练习时我发觉有不少学生对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分”小面额的人民币不熟悉，其缘由：一是由于学生对汉字的“壹、贰、叁”不熟悉，二是由于有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，学生不熟悉。发觉问题后，我准时把“壹、贰、伍、拾”这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让学生读一读，这样学生在完成第三页“练一练”第一题：用小数写出详细的几张钱币为几点几元时错误就少多了。我还要求学生这样表述：“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。”这样不但训练了学生的语言表达力量，而且用“合起来”的答复方式可以帮忙他们今后理解小数加法的算理。 总之，全课围围着价钱的两种表示形式熟悉小数及小数表示的意义，较好的达成了本课的教学目标，使学生在轻松、愉悦的气氛中把握了新的学问。