《四年级买文具教学反思四年级买文具的教学反思(六篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级买文具教学反思四年级买文具的教学反思(六篇).docx（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 四年级买文具教学反思四年级买文具的教学反思(六篇)四年级买文具教学反思 四年级买文具的教学反思篇一 本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用。 本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数，商是一位数。理解算理，确定商的位置。二、教学三位数除以整十数，商是一位数，归纳计算方法。在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？给出处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式。对于这几种方法，可以这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作
2、预备；摆人民币重点是帮忙学生理解除数是整十数的除法的算理。 在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，根本把握了除法计算的试商方法。除数是整十数的除法其根本方法与前面的一样，不同的是商的数值可能较大，在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。 依据数学课程标准的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下： 在摆一摆、算一算、说一说的过程中把握除数是整十数除法的计算方法。并能正确计算。 在归纳除数是整十数除法的计算方法上培育学生的归纳概
3、括力量，在陈述算理上培育学生的规律思维力量，和用数学语言与他人沟通的力量。 通过观看和操作，让学生体会数学。 在详细的情景中，引导学生发觉问题，运用所学学问解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。 通过本节学问的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法，以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“详细问题详细分析”的辩证唯物主义观点。 通过买文具送给盼望工程的情景，使学生共享到关爱他人欢乐，与别人共享学习的欢乐。 1.理解算理把握方法是本节课的重点也是难点， 2.“除数是整十数的计算方法”也是本节课重点。 四年级买文具教学反思 四年级买文具的教学反思篇二 买文具一课是在
4、学生已经初步了解小括号意义，会用小括号进展计算的根底上进展教学的。教材结合“买文具”问题解决的过程让学生体会四则混合运算挨次的合理性，体会中括号的意义，把握带有中、小括号运算的运算挨次，并能正确计算。在计算的过程中，逐步培育学生仔细看题，急躁细致计算的良好习惯。教学重难点，主要是熟悉中括号和把握整数四则混合运算的挨次，提高运算力量。 买文具这节课既要注意两级运算的运算挨次，又要重视培育学生解决问题的一些策略。重点是让学生娴熟的熟悉并会运用中括号。这节课是在学生学习过小括号的根底上学习的，学问内容上并不难。但对于已经学过小括号的四年级学生而言，他们会在心情上抵触学学过的学问，所以我在开课以添加括
5、号这个小嬉戏开头，让他们自己发觉小括号“不够用”然后觉得有必要用新的符号，从被学到要学这一情感上的转变。 四年级学生在学习过程中，对新学问有较强的求知欲望，喜爱在活动中学习；并且每个同学都有一些动手操作的阅历和合作学习的根底，这对他们学好中括号一课的内容有很大帮忙。但仍有个别学生对脱小括号的计算过程仍有书写上的不标准，还需在书写上强调。 新课改的开头，正是全国上下都在追求数学问题生活化的时候。无论什么样的数学问题，都要给它找一个生活原型。这种做法其实是另一个误区。我个人认为，学生学习的数学大致可以分为两类，一类是生活数学，这类数学往往从生活中来，到生活中去，固然简单找到生活原型了。另一类是数学
6、的数学，这类数学立足于数学内部的的讨论，是为进一步学习数学打根底的，这类数学就不简单找到生活原型。这两类数学其实就是我们常说的“生活问题数学化、数学内容规律化”这两种数学讨论方式。 中括号这一内容唯恐就属于很难找到生活原型的类型，在这里我们就是正视了这一现实，没有生搬硬套地去找生活原型，去创设问题情境，而是从学生的数学现实动身，在添括号的过程中，让学生体会创造（学习）中括号的必要性。 这堂课我就想以一种实事求是的科学态度，针对详细课堂及学生，从实际需要动身来设计和组织教学，整节课，没有任何一件多媒体教具，就是想给各位教师呈现一堂最基层的教师最一般的，却又是最实际，最科学的一节课 1、教学方式：
7、 为了突破“中括号”在学生头脑中的抽象性，我们充分运用体验式教学方式，通过嬉戏互动调动了学生的积极性，使学生在愉悦的学习过程中深刻体验“中括号”的意义 2学习方式： 建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式是新课改的显著特征，本节课我们采纳了自主、合作、探究的学习方式，使学生进展生动活泼的、主动的和富有共性的学习。 新理念强调对数学学习的评价，不仅要关注学生的学习成果，更要关注他们的学习过程和在活动中表现出来的情感与态度，帮忙学生熟悉自我、建立信念。在学生探究学习活动中，评价伴随着学习活动的始终，使学生在自我评价、生生互评、师生互评中，相互学习，共同成长。 本节课的设计与实施，是
8、一段困难的过程，同时更是一段布满制造与激情的过程，针对本节课，设计了四个教学流程。 （一）猜测中制造 授课伊始，通过三个算式910+52引出四则混合运算，猜测这节课要学习的内容，并板书课题，然后提问在同样的算式里假如要先算52该怎么办？加小括号变成910+（52）以调动起学生的奇怪心，算出结果，接着再追问假如还想要先算加法又该怎么办？通过小括号引出本节课的中括号算式910+（52），这一情节奇妙地，不流痕迹的引入新课，极大地调动了学生主动参加热忱，激发了学习兴趣，为顺当传授新课搭建了一个很好的平台 （二）争论中理解 通过学生对三个算式的计算比拟，发觉了一样的数字，一样的符号，由于有了小括号和中
9、括号，所以运算挨次不一样了，计算的结果也就不一样了在学生动手动脑亲自体验的过程中，理解了中括号的在运算过程中的作用 （三）尝试中标准 我们有时在计算中会遇到比拟大的数，有的计算比拟简单，那就需要我们有步骤、有层次地把它算出来，怎么办？如42169-(78+35)脱式计算怎么做?学生自己动手试一试！在教师巡察的过程中发觉学生错误和学生一起改正错误，标准中括号在混合运算时的解答过程。学生之间通过合作沟通，相互补充，相互订正，使熟悉渐渐完善，深化。并进一步标准，理解中括号的作用。 （四）质疑中进展 36655-20=1005-20，320（24-16）4=32084，480-（30+3505）=48
10、0-（30+7）通过学生观看，争论三道算式，看看每道题的问题在哪里，哪些括号可以去掉？哪些不行以，除了计算的这一步，其他不算的都要落下来，在这个环节中告知学生简洁是数学永久的追求! 课堂是学生和教师生命的历程，师生本是相依为命的。相得益彰当是抱负境地。假如教师能促成这种抱负境地的达成，那么教师固然是胜利的、能干的、欢乐的。你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。课堂上，师生不就在共同制造和观赏着风景吗？我们的人生不就都是为了制造和观赏漂亮的风景吗？ 这节课学生整体学习气氛很浓，能积极的去思索和应用。特殊是刘依彤、刘亦非、孔妍、周鑫钰等同学在展讲、回答下列问题
11、时思路清楚，标书清晰，值得连续发扬。但在消失应用题时，一些学生还是会采纳分步计算，还应多联系让学生体会混合运算列式的便捷。在最终一道题中个别学生不懂要是去掉小括号后能不能直接用大括号假如不能该怎么办。这一点完全符合学生现学现用的心理，在以后再教这节课时，还应强调先有小括号在“不够用”时，才有中括号，中括号不能独立消失。 在探究完我在这方面学问上花费的时间较多，导致这节课后半局部对中括号这个重点突破的不是很好，没有讲出中括号和小括号的意义，练习量较少；其次，评价鼓舞学生方面做的欠缺，俗话说“不会表扬学生的教师不是好教师”，确实，教师不能吝啬自己的语言，要多鼓舞和表扬学生，在学生说出中括号时没有给
12、学生准时的表扬和鼓舞。 最终，在课前预备方面做得不够细致，导致课堂时间安排不均，没有完成课堂作业。针对以上问题，在今后的教学中，我会多 本节课上完之后最大的感受是数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事情动身，为学生供应数学活动的时机，感受数学的乐趣。具体来说，我针对课堂上的一些问题进展了反思： 1、学生对商的定位很简单错。缘由何在哪里？我认为学生刚刚接触除数是整十数的除法，没有留意到商表示的意义或者只是知道不够重视。所以当学生的练习中消失商的位置不对时，让其他的同学即使帮助指出，学生很快就领悟了。 2、学生对竖式中商和乘数相乘的”积不理解，有一个同学竟然说是把上面的被除数移下来。教师即时
13、指出：已经有了，为什么重复要移下来呢？是没有道理的。这里的数表示商和乘数相乘的积，只是有时候和被除数一样，有时候和被除数不一样。 3、当学习例1和例2之后，让学生比照：除数都是20被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？它应当是两位数才对啊？使学生理解除数是整十数的除法计算方法：从高位除起，先看被除数的前两位，假如前两位一个商都没有，就看被除数的前三位。出道被除数的哪一位，商就写在哪一位上面。 四年级买文具教学反思 四年级买文具的教学反思篇三 买文具是二年级上册其次单元的内容，是学生在学习了100以内加减法的根底上学习的内容，本单元的教学目标： 1、通过各种情境，感受人民币的功能。
14、2、熟悉小面额的人民币。 3、理解1元=10角；1角=10分。 4、培育学生爱惜人民币的意识。 1、感受人民币的功能。人民币是一种流通的货币，主要功能即是购物。问学生“去超市要预备什么？”有效的感受到人民币的功能。 2、在情境教学中，熟悉各种面值的人民币，通过学生摸一摸，看一看，找一找，熟悉人民币。 3、在详细情景中，通过不同的付款方式，理解1元=10角；1角=10分，理解付款的多样性。 1、对学生的学习状况估量缺乏，导致设计的课程进展了许多调整，没有凸显本节课的教学效果。人民币的熟悉已作为预习布置回去，猜测孩子没有问题，但孩子们问题多多，想作为复习环节设计的课程，变为新课进展讲授，但由于预备
15、缺乏，显得薄弱。 2、对活动课的设计考虑缺乏，只想大的环节，没有考虑微小之处。 3、对教材的把握有自己的想法，但没有贯彻究竟，有点走中间路线。 在今后的教学中，研读教材，读懂学生，丰富自己，是我的近期目标。 四年级买文具教学反思 四年级买文具的教学反思篇四 本课的教学目标是让学生在购物活动中熟悉小面额的人民币，体会元、角、分之间的关系，会解决简洁的实际问题。其实对于人民币的熟悉学生并非是一张白纸，大局部学生都有过随家长或单独购物的经受，因此，他们在日常生活中便可以接触到的。因此，在教学中我充分利用学生已有的生活阅历，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步熟悉人民币，学会简洁的购物，
16、并了解元、角、分这件的进率关系。同时培育学生思维的敏捷性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。 （一）表达了“以学生为本”的教育理念。我为学生开创布满自主探究、合作沟通、积极思索和操作实践的空间，重点解决一些对他们来说较难理解的数学问题。如“给人民币分类”的问题，在学生自主争论后，答案五彩缤纷且不正确时，做一小提示，学生很快就反响过来了：可以分为纸币和硬币，还可以按元、角、分来分，这样不仅开动了脑筋，而且还了解的人民的材质和单位学问。再如熟悉5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分货币时，先让学生观看，自由说特征，教师再做以归纳和引申，就很简单记住了。再如探究元、角、分关系时，教师
17、进展操作，由学生看操作而得出“1元=10角”“1角=10分”的兑换率，体会参加学习的欢乐。 （二）表达了数学课堂生活化的教育理念。针对本节课的特点，我为学生创设了模拟购物的情境，通过活动，使学生在买卖中不仅学会了使用人民币，而且享受到学习的乐趣，体验数学与生活的亲密联系。 （三）嬉戏“逃离晕头转向岛”环节不错，以帮忙贪玩的调皮做出晕头转向岛为任务，进展闯关嬉戏，通过“换一换”“填一填”“算一算”“买东西”这几个嬉戏环节，让学生在玩中稳固所学。 （一）教学评价上还略单一，缺乏生生之间的评价，鼓舞性用语也很简洁，不富有鼓励性。 （二）课堂预设为做好，时间把握缺乏。如其中的两个环节“分类”和“问题一
18、：买一支1元钱的钢笔可以怎么付钱？”前者是由于对学生估量过高，以为很简单解决，但是事实却相反，消耗了较多时间，后者是对学生估量过低，答案太多，我却始终在等自己想要的答案，其实完全可以把自己当学生也去参加解决问题，这样会节约时间，而不至于铃声响后课还未上完，练习到后面完毕较匆忙。 （三）重难点应当是重点要把握的内容，觉得自己教学设计上还是没弄好，感觉学生把握的还是不太好，要加强改良。 （四）也应当进展爱惜人民币、勤俭节省教育，要爱惜人民币，合理使用人民币，培育积极的价值观。 四年级买文具教学反思 四年级买文具的教学反思篇五 教学目标 1、知道买文具时应当说些什么，能正确表达自己购置文具的愿望。
19、2、买文具时，能与售货员正确对话。 3、教育学生说话时态度要大方，语言亲切、有礼貌，听别人讲话时要仔细急躁。 教学重点 1、能进展买卖文具的对话并使用礼貌用语。 2、分角色对话时做到态度大方自然。 教学难点 在买文具过程中遇到问题时（如质量差、价格贵、售货员或顾客消失过失）能准时应付。 课前预备 1、课前，教师可布置学生到文具店或商场文具柜台买文具，也可以观看别人买文具，记住买文具的过程，感知买文具的一般学问。 2、每个同学预备一两件文具，并贴上价格标签。 3、用纸作一些钱。 4、有放文具的柜台课桌。 教学时间：一课时。 教学过程 一、创设情境，看图想象，导入 新课 小朋友们，你们到文具店买过
20、文具吗？今日我们去文具店买文具，好吗？（板书课题）（消失挂图） 1、你们瞧，已有两位小朋友比我们先去文具店买东西了。你们想想他们会说些什么？售货员阿姨又会怎样说呢？ 2、（下面我们请三位同学来扮演图中的售货员和顾客。板书：售货员顾客看看他们是怎样买文具的，好吗？）分角色表演。 3、师生评议。（他们表演得过且过怎样？谁情愿来说一说。他们都很讲礼貌，顾客表达也很清晰。师：说得真好。）（板书：文明礼貌，表达清晰）同学们你们想不想做个这样的顾客呢？ 二、学生试练，进展合作，实践。 1、利用自备学具，小组演练。（请同桌的同学把各自的文具盒翻开，放在桌子中间，然后一人当售货员，一人当顾客，练习一下怎样买学
21、习用具。开头吧。） 2、指名表演。 3、师生评议。（你们说他们表演得好吗？从哪儿可以看出来？说得真棒。） 三、举一反三，深化训练 1、师生表演，设置训练情境。 （1）是啊，这位售货员特别热忱周到，现在连教师也想向她买学习用具了。） （2）师边说边走向扮售货员的女生进展交际。 （3）师拿着刚买的圆珠笔在手心写写画画说：这支圆珠笔真不错，还有香气呢。咦？怎么断水不能写了呢？这可怎么办呀？同学们，假如你们遇到了这种状况（小黑板出示：买学习用具，发觉质量有问题，应当怎么办？），请同桌的同学进展争论。 2、鼓舞发表意见。（如：退换圆珠笔；还可以怎么办？打投诉电话。你还懂得拿起法律，爱护自己的权益，做得真
22、棒。） 3、同学们平常买东西时，还遇到过别的状况吗？ 如：以次充好；价钱太贵；忘了找钱；多找钱；态度不好 4、面各小组自主选择一种状况，然后在小组里说一说，演一演。 5、依据学情，选择上台表演。 6、师生评价，鼓励扩展求异。 师小结：大家在买东西时，不管遇到任何意外状况，都要动脑筋，想方法，就能解决这些问题。 四、读一读儿歌 五、总结提高，课外延长 师：今日，小朋友们特殊能干，学会了怎样买自己所需要的文具。回家后，能不能为妈妈分担一些家务，帮妈妈购置一些日用品？ （小黑板出示）实践题帮妈妈买日用品 附板书设计 ： 买文具 售货员 顾客 文明礼貌 表情达意 教学反思： 今日是开学的第一节数学课，
23、新年过去了，孩子们都长大了一岁，听课状态出乎我的意料，个个学习劲头很足，今日学习的新课是买文具，这节课是学生第一次熟悉小数，是对小数意义最初步的了解。教学时我结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生通过观看标价牌上用小数表示的价格，自然引入小数；再经受把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的详细意义，熟悉小数的特征，并会认、读、写简洁的小数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的亲密联系，感受数学就在身边。 由于大局部学生都有购物的经受，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清晰地知道，我准时地抓住这个时机，趁热打铁，讨论这些价格
24、的组成局部，让他们小组争论这些数的共同特点，从而了解小数的意义：当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示，如角是元的一半，不能用元来表示，我们就可以用0.50元来表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等这些数我们就叫做小数。 稳固练习时我发觉有不少学生对于贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分小面额的人民币不熟悉，其缘由：一是由于学生对汉字的壹、贰、叁不熟悉，二是由于有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，学生不熟悉。发觉问题后，我准时把壹、贰、伍、拾这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让学生读一读，这样学生在完成第三页练一练第一题：用小数写出详细的几张
25、钱币为几点几元时错误就少多了。我还要求学生这样表述：几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。这样不但训练了学生的语言表达力量，而且用合起来的答复方式可以帮忙他们今后理解小数加法的算理。 总之，全课围围着价钱的两种表示形式熟悉小数及小数表示的意义，较好的达成了本课的学习目标，使学生在轻松、愉悦的气氛中把握了新的学问。虽然是开学第一天上课，但是孩子们的学习状态比我想象中的好多了，我感到心中也有说不出的喜悦。 四年级买文具教学反思 四年级买文具的教学反思篇六 本节课仅仅是对小数的一个初步熟悉，结合“买文具”这样一个详细的情境，以现实生活用钱（“元、角、分”）为根底，使学生初步建立
26、小数的概念，理解小数的意义，体会小数的特征。而理解小数的意义也是本节课的一个难点。为了突破本节的重难点，我设计了以下几个环节。 1、联系生活情境买文具，熟悉商品的标价牌，帮忙学生熟悉小数，理解小数的意义。 “买东西”是学生都有的生活经受，读懂商品的标价牌又是购物所必需的一项技能。教学中我创设生活情境买文具，通过看懂商品的标价，在付钱给商人的过程中，帮忙学生熟悉小数，理解小数的意义。让学生知道我们通常用几元几角几分来表示肯定数量的人民币，现在还可以用小数来表示，建立元角分与小数一一对应的联系。 2、设计同桌嬉戏，调动学生的学习积极性，一人说小数，另一人说是几元几角几分，然后再交换进展，这 样既稳
27、固了小数与元角分的相互转化，也加深了对小数意义的熟悉和理解。 3、初步熟悉小数后再与整数进展比拟，建立小数的概念。什么样的数是小数？让学生观看标价牌上的小数与以前学的整数有什么不同?学生说多了一个点,教师此时说明这个点叫做小数点,小数点把小数分成两局部,左边是整数局部,右边是小数局部接着探讨小数与元角分的关系,从形式上来讲，小数都有小数点，从理论上小数由三局部组成“整数局部、小数点、小数局部”。熟悉了这些就可以来推断一个数是不是小数。比方后来的“5.0”是小数还是整数。由于5.0有小数点，因此5.0应当就是小数。 3、读、写小数。通过“买文具”这一详细情境，先让学生们自己读一读，然后教师讲解，,整数局部的读法与整数读法一样,小数局部的读法象电话号码那样读,是几读几,小数点读作点,。 4、加强以元为单位的小数与带有元角分的数的相互改写。本环节利用主题图让学生试写，然后引导学生归纳方法。 5、重视对学生的评价，尽量鼓舞学生，增加学生的信念，培育学生对数学的兴趣。 总之，在这节课的教学过程中，自我感觉程序较为清楚，一环扣一环，每一步教学目标明确，极大限度地调动了学生学习的主动性、积极性。从学生反应的状况来看，效果还不错。