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1、“双减”时代提高小学高年级语文教学中读写结合训练的方法和策略【摘要】随着“双减”时代的到来，语文教学更加注重课堂主阵 地的作用，对于读写结合的训练内容和形式都要求有更加深 入的研究和规划。在语文教学中，课下有效训练时间缩短， 而统编教材对学生读写能力的要求又有所提高，面对当下的 课堂教学现状，发现在教学中出现了读写分离、读写错位等 新问题，阻碍了学生高阶表达水平。如何抓住课堂主阵地以 读促写，高效读写结合训练成为语文课堂教学的重点和难点。【关键词】双减 读写结合 语文要素 方法 策略一、小学语文教学中读写结合的现状首先，课下可利用的阅读和练笔时间减少。为了更好地 落实“双减”政策，严格控制学生
2、的课后作业，切实减轻学 生的课业负担，每一天的学生课后完成作业的时间只有1小 时。对于语文教师而言，面临着巨大的考验，原来的练笔时 间和练笔次数都大大减少，学生读写训练的时间少了，但是 我们依旧要提质增效，这就要求我们语文人用好课堂实践， 进行合理规划，提高课堂效率。其次，对于统编教材的挖掘不够深入。没有深入挖掘统 编教材中课文的指导示范性，阅读面狭窄，没有通过课文的 阅读总结写作方法和技巧。部分学生有一定的阅读量，却难 以将阅读中积累的语言和写作方法与自己的习作相结合，难 以完成高质量的习作。此外，在写的输出方面，过于单一课刻板，只完成教材 中的八篇习作，没有精准对于某一训练点进行突破训练，
3、学 生的写作水平提升比较缓慢。最后，学生的习作过于单一，仿写成分过多、过深。语 文核心素养的培养中中要求在真实的语言运用情境中表现 的语言能力。仿写确实是语文写作中必不可少的方法，但是 由于片段练习没有系统化、缺乏指导性和深入性，大部分的 习作学生仿写程式化，脱离实际的抄袭，将优秀范例照抄照 搬，犯了 “拿来”主义的错误。长此以往，不利于学生表达 真情实感，体验写作的快乐。二、小学语文教学中读写结合训练的重要意义读写结合语文教学原则之一。阅读教学，主要通过阅读 范文来提高理解语言的能力，提高阅读能力，吸收思想营养 和写作营养。写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情, 提高写作能力。阅读是吸收
4、，写作是表达，两者相辅相成。 在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才 能有效地提高读写能力。1读写结合，随文练笔的方法符合儿童的心理特点，抓住 学生善于模仿的心理特点，把教学中的阅读与写作紧密结合 起来，用课文中的范文引导学生的再创作，这样的教学方法 能够调动学生的写作欲望，规范学生的写作方法，久而久之 地训练，逐步实现由仿到创的转变。这种形式可以把阅读课 和写作可有机融合，达到“处处文章处处文”的妙境，最重 要是学生心灵和情感在日积月列中会慢慢得到滋养和丰富， 思想和写作技巧也会因积累而变得丰盈。2对于小学阶段大量知识的输入期，要将阅读中获取到的 “养料”转化为自身成长的能量，
5、写作就是形成闭环的重要 环节。高年级的学生更应学会将知识的输入转化为输出，利 用写作来表达自己的见解和想法，提高语文核心素养。三、小学语文教学中读写结合训练的策略和方法叶圣陶先生曾这样说道：“读和写是学好语文的两个方 面，它们之间是相辅相成的，只读不写是不行的，其结果是 眼高手低。只懂写作理论还是写不出来好文章来，正像一个 只懂得的骑脚踏车理论而实际不会骑车的人一样，硬上去也 是要摔下来的。”笔者提出几点自己对于提升读写结合训练 的策略和方法。聚焦语文要素，准确寻找读写结合点。部编版教材中，最突出的教学点就是通过单元语文要素, 确定教学目标和重点。教师要提升准确地解读文本的能力， 灵活地运用教
6、材的能力，在课文学习的过程中紧密地融通“读”、“写”的能力,进而综合训练和运用语文的能力。【3】 在研读教材时，读写结合点的选择要有针对性，力求准确, 直击语文要素，减轻学生多种的练笔负担。例如：在六年级下册第五单元的语文要素是：体会文章 是怎样用具体事例说明观点的。那么在学习本单元课文的同 时，就应设置不同观点的情境，让学生去举例尝试说明观点。 在学弈这篇小古文的学习中，文中总结出学习态度决定 学习的结果的观点。在教学中同样使用这一观点，引发学生 的思考，让学生通过联系生活实际，确立一个读写结合点: 证明“学习态度能够决定学习结果”的具体事例。通过模仿 课文的写作方法，学生明确了事例选择的方
7、法和方向，又通 过激发与原文一决高下的学习动机激励法，激发学生创作的 欲望，这样的练笔就有针对性、时效性，更能落实本单元的 语文要素，学以致用。灵活运用，确定读写结合方向。读写结合训练的方向选择既要有固定点又要有灵活性, 有层次的培养，读写对应，分阶段和步骤训练。精讲精练， 对于集中学生课堂注意力有很大益处。比如在人物描写方法训练单元，课文中选择了几篇非常 经典的选文，从不同时代、到不同作者都展现了人物的特点。 这样的读写练习需要分解训练。首先，从阅读中找到语言、 动作、心理、神态、外貌等不同的语句，分析哪一种对于所 描写事物最为贴切。接下来，创设贴近学生实际生活的情境, 仿照课文中人物描写的
8、方法单独训练各类描写方法，最后, 同样利用这一个情境选择不同的描写方法去表述，对比哪一 种描写的更生动，总结收获，了解每一种描写方法的适用情 境。例如：描写足球赛中令你难忘的瞬间，学生可能会以第 一视角，自己是运动员的角度去描写，通过自己的心理、动 作、神态描写充分展现赛场上激烈的场面；还可以以观众的 角度，从周围的环境描写、队员的动作描写以及周围观众、 教练的语言描写也能展现出比赛的激烈程度。在对比训练的 过程中，鼓励学生大胆想象，勇于尝试，直到学生能够灵活 运用，这样的联系有效避免了千篇一律，缺乏创新性和灵活 度。3 .注重方法引领，落实读写训练生长点。“工欲善其事，必先利其器二读与写密不
9、可分，互为依 托，相互补充，要想写好一篇好文章，离不开长期大量的阅 读。统编教材中收录了许多文质兼美的课文，如何让这些灵 动的文字为我所用，就需要积累，只有优美的文字，没有生 活的元素，那这样的文章也是索然无味的，需要培养善于观 察的能力。在教学中需要将如何课堂与生活紧密联系，落实 读写生长点就要善于观察、勤于积累、勇于运用。例如在学习观潮一课中，为学生提供多篇同为写潮 水的文章，但作者观察点不同、语言积累不用，表达的情感 也有错差别。面对同样一个主题的内容，学生在学文中就会 发现自己语言积累的欠缺，继而产生内驱力并且有意识精挑 细选一些语言精湛的段落阅读，在阅读中体会作者是如何使 用优美的文
10、字表情达意。有了大量的积累后，在练笔设计中 就可以针对同一主题，让学生利用自己的生活实际和文学积 累，进行创作，从方法上引导学生从文章结构、观察侧重点、 细节描写、修辞运用、素材选择等不同角度进行针对性指导, 让学生的习作不仅有特点、更加能够写深入、写真实、表达 自己的真情实感和独特感受。4 .激活学生思维，寻找读写拓展点。语文课的学习，不仅仅是积累语言文字的过程，也是培 养学生逻辑思维的过程，通过引导学生阅读课文内容，在语 言的学习过程中，不仅可以体会文章跌宕起伏的故事情节, 更能引发学生对事物的看法，进而思维得到碰撞。比如在学习六年级下册中略读课文他们那时候多有趣 啊，这是一篇科幻小说，这
11、篇课文就从空间角度让学生“穿 越”到未来，从全新的视角感受科技的巨变。在这节课中， 通过学文学生如此真切的感受到科技如此先进的未来也会 有小孩子羡慕现在我们的学习方式和学习环境。在学文中， 感受到学生对于未来科技的向往和对现在生活的珍惜。在学 文当中，我就引导学生大胆展开思维碰撞，究竟什么样的学 习方式是更适合我们的？学生纷纷动笔写下了自己的看法。 学生通过阅读文章，激活了思维，在练笔中把想法写出来, 更具逻辑性和严谨性。读写结合就是在适当的时候，用文字 激发学生的思考欲望，促进学生的深入思考，通过文字让学 生思维立体化。读写结合的训练是提升语文素养的重要内容，在小学这 个关键的“拔节孕穗期”中，力求通过教师准确高效地指导 让学生语文学习方面积蓄更多的能量与养分。让我们的语文 课真正实现发展和丰富个人言语水平，提高言语智慧，让学 生思维得到锻炼，智力得到挑战，视野得到拓展的目的，让 语文这门底蕴深厚的文化为学生的核心素养提升蓄积力量。【参考文献】：1顾明远.教育大辞【M】上海教育出版社.19982邓琴.：微写作和阅读课堂有机契合的五种形式 P12-13 J语文教学之友，2008, 433： 8-93郑建华.基于语文核心素养的三种教学能力【J】语文教学之友，2008, 433： 12-13