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1、 少年闰土第二课时教学设计（通用12篇）少年闰土其次课时教学设计 篇1 【教学目标】 1、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪慧能干、活泼得意的农村少年。理解对闰土的特别感情。 2、能在教师的帮忙下，理解句子中含着的意思。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重点】 1、知道闰土是个聪慧能干、活泼得意的农村少年。 2、能在教师的帮忙下，理解句子中含着的意思。 【教学难点】 理解句子中含着的意思。 【教学预备】 简易多媒体制作。 【教学过程】 一、教学导入 同学们，我们最近熟悉了一位新朋友，他紫色的圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，他是(生答：少年闰土)(出示画面)师饱含激情引背：“深蓝的天空
2、中挂着下面是都种着其间有一个那猹却” 同学们，这是多少年前我记忆中的闰土?(30年)人生能有几个30年呢!为什么闰土会给“我”留下如此深刻的印象? (意在引导学生说闰土给我讲了很多新奇事、好玩的事，我们成了好朋友。) 二、新授重点段(第4段) 1、用自己喜爱的方式自由读第4段，然后四人小组合作学习：闰土是个怎样的农村少年?是从哪件事中怎么读懂的? 2、全班沟通： 机灵英勇看瓜刺猹。 聪慧能干雪地捕鸟。 见多识广海边拾贝壳。 见多识广看跳鱼儿。 (以上内容是教学的重点，适时进展感情朗读指导。) 3、读第14、16自然段： 闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么作为少爷的“我”呢?
3、(什么都不知道)不知道什么呢? 师生对答： 闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道。 闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳。 闰土有看瓜刺猹的经受而“我”不知道西瓜还有这样危急的经受。 闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿。 这许很多多的新奇事，我从来都不知道。 再读第16自然段，理解句子含着的意思： 小组争论、沟通： “我平常的朋友”是些什么样的人? (富家子弟。) “只观察院子里高墙上的四角的天空”是什么意思? (“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。) 这一自然段表达了
4、“我”怎样的思想感情? (对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的憧憬和对自己所处的生活环境的不满。) 再次有有感情地朗读这两个自然段。 三、想象表演 闰土让我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些新奇好玩的事儿啊，惋惜我们却要分手了。(示图)他们会怎样话别呢?读读最终一段，想象一下当时情景，同桌俩分角色演一演这对好友分别的场面。 (请学生上台表演，播放音乐。) 四、拓展学习 时间如水，岁月如梭，人们都在经受中成长着。我和闰土儿时结下了纯真的友情，然而几十年后再次相遇时，闰土的一句“老爷”让我大吃一惊。请同学们课外读读鲁迅先生的小说家乡，看看三十年后的闰土变成了什么样，我们利
5、用班队课沟通读书体会。 少年闰土其次课时教学设计 篇2 （一）教材分析 本文是部编教材六年级上册第八单元的第一篇课文。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机灵英勇、见多识广、聪慧能干的农村少年闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情及对他的思念之情。 通过一件件详细的事例，正面描写和侧面描写相结合，塑造了闰土这一人物，充分表达了小说以刻画人物为中心的特点。因此，在教学中，引导学生抓住关键词句，通过借助文本、插图和课外相关资料等方式来感知少年闰土的形象是教学的重难点。 （二）教学目标 1、能正确认读生字词，通过查字典、解释、联系上下文等方式理解难懂的词句，有感情地朗读课文。 2、能借助文本和
6、相关资料，感受少年闰土的形象。 3、体会“通过事情写一个人，表达情感”的写作方法。 （三）教学过程 板块一：从单元动身，导入新课，初步了解鲁迅 1、今日，我们来熟悉一位大作家。瞧！（出示图片）他是谁？（鲁迅）你怎么熟悉他的？快速读一读课本113页单元篇章页中鲁迅的资料，说说你知道了什么。 2、出示单元名目，指名读课文题目。师：这一单元，我们通过一组课文来了解鲁迅。今日学习的课文节选自鲁迅回忆性小说家乡。（板书课题，齐读课题） 板块二：概括四个事例，整体感知，初识少年闰土 1、读准、理解字词 （1）家乡这篇小说，写于1921年，这个时期，人们刚使用进展创作。文中还有许多文言、方言的痕迹，我们来看
7、看。 （2）理解字词： 订正“错别字” 给以下词语换个说法： （3）读准词语，读通句子。 2、自由地来读一读课文，依据提示来梳理课文内容，并沟通反应。 3、看插图，辨人物 瞧！两人在这儿讲着新奇事儿呢！这里有两个人物，猜一猜，哪一个是闰土，哪一个是鲁迅？说说你的理由。 （1）沟通。（关注神态、动作及外貌） （2）仿照闰土的外貌描写，简洁描述鲁迅外貌。 4、闰土这样绘声绘色，给“我”讲了哪几件事？请默读课文6-18自然段，用简洁的语言概括在课堂作业本的90页上。 5、投影展现，沟通校对： 雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看鱼 6、小结：用四个事例让我们熟悉了讲新奇事的少年闰土。 板块三：抓典型
8、事例，结合资料，了解少年闰土 1、听！闰土开头讲故事了（出示插图和“雪地捕鸟”选段） （1）谁能学着闰土的样子给大家讲一讲这新奇事。（指导朗读，读好动作的快速、鸟雀的种类多。） （2）闰土是怎么捕鸟的？圈画动词，想象画面，然后读一读。 （3）读着读着，你看到了一个怎样的闰土？（聪慧能干、生活阅历丰富）试着读出闰土的特点来。 （4）你还可以从哪些词句中感受到闰土的聪慧能干？ 预设： “远远地”：闰土捕鸟阅历丰富，知道躲得远远的才能防止鸟雀逃跑。 什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背”：闰土抓住的鸟雀种类许多，每种都能叫知名字。 （5）进一步引导：看，这些鸟雀你能叫知名字吗？由此可见，闰土不仅聪慧，还
9、是个怎样的孩子？（见多识广） （6）抓住关键词，读出闰土的聪慧能干、见多识广。 2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同样的方法去读一读另三件事，圈画关键词句，想象画面，说说从哪里感受到闰土是个怎样的孩子？试着把他的特点读出来。 指名汇报，朗读。 3、师生分角色读。教师读鲁迅。 4、在这些事中，令鲁迅印象最深是哪一件事呢？为什么？小组沟通，说说理由。 （闰土讲这件事最具体，鲁迅也特殊感兴趣，一再追问，30多年过去了依旧记得闰土描绘的场面。） （1）三十年过去了，这个少年的身影仍深深地定格在“我”的脑海中。三十年后，母亲口中再一次消失“闰土”这一名字时，“我”的记忆阀门就此翻开，脑海中马上出现
10、出了这幅画面 （2）为什么这些新奇事令人如此难忘呢？（出示从百草园到三味书屋节选）感受与闰土相比，“我”的日常生活是怎么样的。 学生沟通。预设：枯燥、乏味、无趣、拘束 （3）怪不得鲁迅说：出示语句，指名读。 （4）进一步比照激情读： 当闰土在皎洁的月光下刺猹时，我困在高墙的院子里，看着四角的天空：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西便是现在也没有知道 当闰土赤着脚在海边捡着贝壳时，我还是待在高墙里：我素不知道天下有这很多新奇事 当闰土与伙伴们看着潮汛、捉着跳鱼儿，我和我的朋友们看到的只有四角的天空：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的 （5）理解感悟：这几个“不知道
11、”中蕴含着“我”怎样的心理？表达了我怎样的内心世界？想一想，并把自己的体会写在课堂作业本91页的第四题。 学生沟通。预设：对自己的无知感到无奈、对自己的生活不满，艳羡、憧憬闰土自由拘束的生活、敬佩闰土的见多识广 感悟读文：现在，同学们肯定对这段往事有了更深刻的感受吧！带着自己的感悟，再来读读这段话。 四、借助资料，了解中年闰土，推举整本书阅读 1、通过一件件详细的事例，将闰土这个见多识广、机灵英勇的少年送进了读者心中。三十年后，我重返家乡，又见到了这位儿时伙伴。听！（播放家乡原文选段音频） 2、总结：童年的那一幕美妙如此印象深刻，然而中年的闰土却已经不是鲁迅记忆中的闰土了，是什么让闰土转变？鲁
12、迅写家乡，写闰土究竟想要表达怎样的情感呢？课后，大家可以读读家乡原文，下节课我们再连续学习少年闰土。 板书设计： 教学反思 少年闰土是六年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的课文编排都与鲁迅有关。结合单元语文要素及本课的小说体裁这两方面，教学重难点应为：“借助文本和相关材料，感受少年闰土的形象”。因此，在教学设计中，我让学生抓住“雪地捕鸟”这一典型事例，通过圈画关键词、想象画面等方法，引导学生感知少年闰土的人物形象。学生习得方法后，再迁移运用到另外三件事的学习中，由扶到放，解决重难点。 细细观摩本课的教学后，我发觉在重点语例的教学中还有以下几点有待改良的地方。 一、要吃透文本，精准把握关键词的
13、教学。课中，我让学生通过圈画、品读动词的方式来感知闰土的聪慧能干，却无视了引导学生发觉“远远地”一词更能生动地表达这一形象。因此，备课时，我们教师就应精准把握要重点讲解、可以深入挖掘的关键词，教学中也不宜事先为学生框定范围，应让他们立足于不同角度去发觉、理解和感悟。这样才能真正表达课标要求的：“阅读教学不以教师的分析代替学生的阅读实践”。 二、要深入挖掘，引导学生“沉醉式”想象画面。教学时，我让学生圈画动词后，抓住“只一拉”一词进展朗读指导。学生有了初步的理解，读好了这一词，并感受了闰土动作娴熟、阅历丰富的特点。但细细一想，学生缺少更深层的体验，从而导致这样的理解感悟仅仅停留在表层。因此，在教
14、学“只一拉”一词时，可以不断追问，让学生更深入地想象闰土拉着绳子时的动作、神态，犹如拍电影一般将“拉”这一瞬间的过程细化、慢动作化。学生想象着“闰土紧紧地盯着鸟雀，抓住时机，当鸟雀整个钻入竹匾后，再快速将绳一拉”的画面，感知到的人物形象不就更加精确、深入了吗？ 三、要结合生情，通过联系生活实际体会人物形象。为了让学生更形象地体会闰土的见多识广，我出示了四幅鸟雀图让学生试着识别。虽然学生有所想法，但未过多深入，但这其实也是一个值得让学生深入思索的细节。我们的孩子大多也出身于农村，也有过像闰土一样自由、欢乐的童年。当出示鸟雀图后，学生通过观看可知“蓝雀”，但对其他鸟类无法辨别时，便可借机让学生联系
15、自身实际，感受同样出身农村，闰土是多么得见多识广。同时，还可抓住句中的省略号，理解闰土所知的鸟雀之多。将文本与生活实际联系起来，学生由己及人，感受自然非常深刻。 “雪地捕鸟”这一片段的教学是落实重难点的关键所在，是后面全部教学内容的根底。因此，只有将这一局部讲深、讲透，才能真正实现有效而又高效的课堂。 少年闰土其次课时教学设计 篇3 教材解读： 本课节选自鲁迅小说家乡，鲁迅在家乡中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个比照，提醒人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的缘由。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪慧活泼、机灵英勇的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见
16、到老年闰土倍感惊讶。 本单元以熟悉、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生熟悉鲁迅是宏大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？唯恐是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。 教学目标： 1能正确读写课文中的7个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、希奇”的意思；学习小说如何塑造人物形象。 2用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的根底上理清文章的思路，复述课文主要内容。 3抓住闰土的活动，比照文中
17、的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白写作目的。教学重难点： 1教学重点：理清文章思路，学习人物描写； 2教学难点：理解文中含义深刻的句子。 教学方法： 多种方式读课文、争论法、启发法、讲授法 教学预备： 1、学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。 2、课文PPT。 课时安排：2课时 第一课时 一、导入新课 1、学生观看教材中鲁迅插图。 听教师朗读：他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。（师相机板书：大文豪） 2、提醒单元主题：熟悉、了解鲁迅。 3、提醒课
18、题，板书课题。 （生齐读课题） 4、课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期盼。 二、初读课文 1学生用自己喜爱的方式读课文，边读边思索：课文写了些什么事，并在文中适当位置作出批注。 2读后沟通词语的意思；调查学生读完后还有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。 3抽学生轮读课文，并依据实际状况指导学生如何读。 4全班沟通课文写什么。（教师按学生的沟通状况对内容进展梳理。） 三、理清思路，把握内容 1依据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。 2依据文章思路，学生复述课文内容。 四、指导背诵课文第一自然段，进一步感受闰土的形象。 其次课时 一、二人小组检查背诵课文第一自然段。 二、学习
19、表达，感受闰土形象（PPT出示） 1闰土心里都有哪些稀奇事呢?默读课文然后用小标题概括。 2这几件事中你最喜爱哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？ 3找出自己不理解的句子，在组内沟通。 三、依据课文思路，寻找“我”的情感变化，研读课文 1指名沟通有哪些稀奇事，师依据沟通归纳板书： 雪地捕鸟 海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿 2四人学习小组沟通学习：这几件事中你最喜爱哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？ 3沟通汇报，学生沟通哪个段，教师相机指导学习哪个段。在沟通学习中进一步感受的写作方法：通过怎样的描写方法，
20、让你感受到的？ 4师依据学生的沟通小结。 闰土讲的新奇事有雪天捕鸟、月夜刺猹、潮汛看鱼、夏日拾贝，通过这些事的描写，表现了闰土是个（聪慧能干、见识丰富、活泼得意）的少年。 5齐读课文的最终一个自然段，边读边想象“我”和闰土是怎样话别的，然后再说一说。“我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话：“只观察院子里高墙上的四角的天空。” 6“我”与闰土进展比照，明白写作目的。 四、拓展延长 1评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。 2阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的熟悉。 五、作业 130年后，闰土是什么样子呢？“我”和闰土见面是怎样的情景呢？绽开你丰富的想象，看谁想象最合理。 2运用已经学过的人
21、物描写方法，对自己最熟识的同学做一个片段描写，写后全班沟通，看别人能不能猜出自己写了谁。 3熟悉了少年闰土，激起学生了解老年闰土的欲望，鼓舞学生读原文家乡。 教学反思 1、紧扣自己预设的教学目标绽开教学。由于这个单元主题是熟悉、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期盼。课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生提醒他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次凝视鲁迅的肖像，想一看毕竟大文豪究竟什么样。最终，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样？大文豪是如何写文章的？一个评价性
22、的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。 2、让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。 3、注意课前预习。学生的课前预习有教师参加，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。 4、教学中，充分发挥学生的主体性和教师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、与教师、与、学生之间形成对话。 5、抓住文章重点，学习人物描写方法，在此根底上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合详细描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“
23、运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟识的同学做一个片段描写，写后全班沟通，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生能学以致用。 整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。首先是忽视了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”希望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”；没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。其次，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。最终，我认为让学生说出写作目的这一教学目标拔高了。 少年闰土其次课时教学设计 篇4 【教学目标】 1、把握生字理解新
24、词。 2、有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。 3、理解文中含义深刻的句子，体会的情感。 【教学重点】 通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积存语言。 【教学难点】 文言文词语的理解。 一、揭题，导入 1、师：从小学三年级我们就开头学习写作文了，到了五年级都算是小学阶段的“高材生”了，教师想问问大家，假设让你写一篇写人的文章，你会怎样写？ 生1：写人物的外貌。 生2：通过一件事来写人物的特点。 生3：也可以写两件事。 师：看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢？这节课我们就跟随鲁迅先生一起走近他儿时的一个小伙伴少年闰土。 课前布
25、置了大家朗读课文，你们读了吗？那教师要检查一下，你读得是否正确、流利。 （出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思） 其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。 那一年，我家是一件大祭祀的值年。 我也很快乐，由于我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。 这可见他的父亲非常爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。 于是不到半日，我们便生疏了。 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小
26、狗而很凶狠。 我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危急的经受，我从前单知道它在水果店里出卖罢了。 生：读第一句。 师：真好！果真正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？ 生：在这片西瓜地中间。 师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。 生：应当是写戴帽子的“戴”！ 师：大家一起端端正正写一遍。（生练写）其次句谁来读？ 生：读。 师：什么是“家景”？ 生：就是一个人的家境！ 师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。 （生读第句） 师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？ 生：在学校里轮到我清扫的那一天，就叫“值日”。 师：没错。轮到清扫的那一天叫“值日
27、”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫 生：（恍然）值年！ （生读第句，五行（xng）读成五行（hng） 师：五行（xng）不要念错！再念一遍。解释一下五行。 “仿佛”就是 生：“差不多”。 师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？ 生：似乎。 小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，常常会遇到类似的状况。刚刚大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是特别好的理解方法。 3、课文要读进去，还要读出来，下面依据你对课文的阅读，给大家一分钟时间默读课文，思索一下文章的写作挨次。 （出示练习题1：仔细
28、朗读课文，请根据课文写作的挨次进展排列。） 相处 离别 回忆 相识 二、读批并重，感知大师文章画面美 1、理清了文章的挨次，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于确实可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。 （一）环境描写，读精彩彩。 （1）谁来读读第一句话。（随生的朗读准时评价） （2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就出现自己所描绘的画面。请你来读出那些漂亮的颜色。 （3）让我们美美地读第一句话。 （二）人物描写，学习批注 （1）谁来读其次三句话？ （2）假如用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？ （3）咱们把自己刚刚阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。教
29、师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。（板书机灵英勇） （4）谁能把这个少年的英雄非凡、机敏读出来。 （三）比照朗读，感受变化 师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，假如第一句描写的是_景物_，那么其次三句话描写的就是人物_；假如说景物是静态的描写，那么人就是_；假如读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用_；动静相生，我们就来比比谁读得更好。 三、读中品尝，领悟大师文笔妙 （1）课文一开头就刻画了一个这样的场景，让我们对少年布满了兴趣。那么抓紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（请生找出来读） （2）眼前的闰土，假如要你用一个词来形容他，你会用一个什么
30、词？ （生：安康活泼、朴实得意等） （3）从对闰土的外貌的描写，你发觉了什么吗？ 想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写眼睛，鼻子、嘴巴、脸蛋。特殊喜爱写眼睛，全部的女同学都是水汪汪的大眼睛，全部的男同学都是炯炯有神的双眼，都长一个样。教师突然想起以前自己看的一篇作文，题目是我的一家，文中写到，我的妈妈有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，当时教师就很纳闷，莫非爸爸妈妈双胞胎？长得一模一样？） 而这儿呢？教师读到这儿就想到一位画家丰子恺。教师带来了他的两幅作品，你们会发觉这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价） 他们不仅特点鲜亮
31、，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写） （5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活敏捷现，对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，闰土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？ 生：头 师：我四周的朋友有没有戴小毡帽？ 生：没有 师：他脖子上戴的是什么呢？ 生：银项圈 师：这也是我四周人所见不到的，你看，原来在描画人物的时候肯定要抓住人物什么 生：特点 师：最大的特点 总结：从这我们可以得到启发：描写人物肯定要抓住最大的特点来写。（师提示：假如眼睛有特点也可以写） 小练笔：试着描写出那时候的样子。 四、创意
32、读文，倾听大师心中情 （一）概括趣事，感知丰富 1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友读过课文的同学都知道，有好几件事，请你快速回到课文中，找找究竟有几件事。 然后让学生用四字短语概括：（雪地捕鸟）（看瓜刺猹）（海边拾贝）（看跳鱼儿） （引导学生概括） 2、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让觉得是_新奇事_、_稀奇事。 3、感受详略结合 师：同学们，大家扫读课文中写四件事的局部，从篇幅上你发觉了什么？ 生：有长有短。 师：在写法上我们把它叫做详略结合。 （板书）从这我们可以学到写许多事的时候不肯定要把全部的事都写得那么详细，可以 生：详略结合。 （二）品读省略，感受能干 鲁迅先生用件事来写
33、一个人，可见，用事例来呈现人物的特点也是一种好方法。我们就一起走近文章，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。 1、我们先来看看第一件事：雪地捕鸟。 其次天“我”要他捕鸟的时候，他说 （生读雪地捕鸟）若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神情？那哪位同学读出这种神气和骄傲来。（生再读） 在这几句话里，有几个动词，有“扫、支、撒、拉”，这几个词语写出了闰土捕鸟时的机灵，所以我认为在此是通过人物的动作描写来把特点呈现出来的。 师：听了闰土的话后，我于是又很希望下雪。闰土又对我说 师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生连续读） 师：不愧是见多识广的闰土
34、。更妙的是，我们沙地里（生读） 师：哎呀，这些滔滔不绝、娓娓道来的讲话那真是把我们给镇住了，这一连串的语言描写让我们感受到这个见多识广，无所不知的，这个聪慧能干的闰土是多厉害呀！所以，面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，我不由自主的感慨 生：（齐读）我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事院子里高墙上的四角的天空。 师：“四角的天空”指什么？ 生：四个角的天空。 师：怎么理解？这是谁看到的？ 生：。 师：是吗？把整句话好好读一读再给答案（生读） 生：是和他平常的朋友们，也就是那些富家的小少爷。 师：他们看到的是什么？ 生：自己家院里的那片天。
35、 师：这说明白他们每天都生活在家里，与外面的世界很少接触，可见他们的生活范围很狭窄。由此，你想到了那个成语呢？ 生：井底之蛙（坐进观天） 师：厉害！看，通过我们的读这些问题迎刃而解，看来读书是我们学好语文的根底。 师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只 生：（齐说）井底之蛙！ 师：由于闰土叙述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉（出示） 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道 我素不知道天下有这很多新奇事 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的 师：什么感觉？ 生：始终始终的“不知道”。 师：是啊，（指大屏幕）我不知道
36、，我不知道，我不知道！我并不知道、我也没有知道、我素不知道、我所不知道！你们想想一下闰土在乡下可以捕鸟、看鱼儿捡贝壳，你们觉得作为一个城里人、一个大少爷平日里能干嘛？ 师：是啊，多枯燥啊。 师：他不满的是什么 生：不能接触大自然 师：不能接触大自然的好玩的生活感到不满 师：你说他圆满的又是什么 生：圆满的没有像闰土一样在海边农村里多姿多彩的生活 师：圆满的是没有过多姿多彩的生活 师：你说他憧憬的又是什么 生：憧憬像闰土一样在海边自由拘束的生活 生：憧憬像闰土一样见多识广 师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的圆满和满怀的憧憬一起来读！ 生：（齐读）啊！闰
37、土的心里有无穷无尽的希奇的事他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空。 出示：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空。 五、缠绵离别，长忆闰土 1、惋惜正月过去了，来！捧起课文一起读最终的离别！ 2、我的哭泣和请求并没有挽留下闰土。这次一别后，从今再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有遗忘我，而我的脑海里自然也出现了那漂亮的乡村画面。 生齐读第一自然段。 后来很长的一段时间，当我遭受父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时
38、的伙伴闰土，想起他，我的脑海中自然就会出现那样的景象。 （全班齐读第一自然） 三十年后，我重新回到家乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个漂亮的画面。咱们能背的就背，背的就捧着书朗读！ （齐读第一自然） 六、总结延长： 三十年，这幅漂亮的画面就烙印在我的心中。三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品家乡。 少年闰土其次课时教学设计 篇5 预设目标： 1、通读课文，整体感知闰土是个聪慧、能干、活泼得意又学问丰富的农村少年。 2、学习对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的安康和得意，尝试仿写人物外貌。 3、在整体感知的根底上
39、，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的英勇，体会“深蓝的天空中的西瓜”的景致描写蕴涵着对闰土生活的宽阔天地的憧憬之情。 教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面看瓜刺猹的片段，了解闰土是个安康、纯朴、英勇的农村少年。 教学难点：学习对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的安康和得意。 体会“深蓝的天空中的西瓜”的景致描写蕴涵着对闰土生活的宽阔天地的憧憬之情。 教学过程： 一、导入 新课 1、闻名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的家乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就突然闪出一幅奇妙的画面。(出示课文插图) 2、音乐声中听教师叙述闰土刺查的故事。说说听了故事
40、之后的感受。他就是鲁迅小说家乡中的仆人公闰土。板书：少年闰土 二、整体感知课文。 (一)你想熟悉这位朋友吗?初读课文，难读难记的地方多读几遍。 帮助阅读： 1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，留意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端) 2、 反应沟通，局部问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。 3、填填你读课文后对闰土的熟悉：( )的少年闰土，还能说说理由; (二)学生反应沟通。(板书学生对闰土的熟悉。) 三、提出问题，互释疑点，保存问题。 1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习阅
41、历，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读外貌 、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。) 2、提出本课的教学目标 (通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点)，让学生找到相应的片段(第一小节和描写闰土外貌的片段)，选择读书的方法(自由读，做旁注读，圈圈画画读)。 四、教学第一段画面： (一)轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读，体会体会。 (二)反应沟通，体会提升。 1、第一句： (1)生读第一句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。 (2)教师点拨：A、句子中颜色的美。深蓝 金黄 碧绿 B、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时，我的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来(试背诵句子) 2、其次句教学： (1)生读其次、三句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。 点拨：闰土特别英勇，看插图中的少年清楚是一个小英雄。 (2)不同形式的体会朗读，鼓舞生生之间的评价与赏识。 (3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一节。(试背诵句子) (4)看图，试背诵这一段。 五、学习闰土的外貌。 引：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，回忆起美妙的家乡，就想到了闰土。 1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。