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1、人教版高一语文包身工教学设计人教版高一语文包身工教学设计 本文关键词：高一，包身工，教学设计，人教版，语文人教版高一语文包身工教学设计 本文简介：包身工一、教学目标1、学问与实力：了解报告文学的一般特征和结构方式,培育阅读报告文学作品的实力,培育筛选信息的实力。2、过程与方法：驾驭新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容,并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。3、情感、看法与价值观：引导学生关注社会、关切时事、培育对于人的尊严和生人教版高一语文包身工教学设计 本文内容：包身工一、教学目标1、学问与实力：了解报告文学的一般特征和结构方式,培育阅读报告文学作品的实力,培育筛选信息的实力
2、。2、过程与方法：驾驭新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容,并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。3、情感、看法与价值观：引导学生关注社会、关切时事、培育对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的敬重,培育社会责任感和人权意识。二、教学重难点1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。3、学会运用多种表达方式，在困难记叙中有条理地穿插描写、争论和抒情。三、教学方法讲读法探讨法四、教学课时二课时五、预习提纲1、细致阅读预习资料及课文；2、试讲解并描述包身工的故事；3、试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容详细说明六、教学
3、过程第一课时：1、导入在本世纪初的中国，生活着这样的一个特别的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢乐，甚至他们也不能拥有他们自己这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年头起，一个宏大的剧作家始终向人们含泪诉说着包身工的苦难生活2、疏通字词（1）给加黑字注音：衍（）汀（）游说（）辊（）栅（）趾（）骷髅（）弄堂（lng）船舷（xin）执拗（ni）籼米（xin）簿子（b）（2）说明下列词语和短语中的加点词：叫卖：（大声喊
4、叫）生杀予夺：（指统治者驾驭了生死赏罚的大权，横行无忌，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，赐予；夺，剥夺。）呻吟：（病痛时口中发出的声音。）一听天命：（一，全；听，听凭，听任）契据是实：（是，此）非特不能赚，还要贴补：（不但）3、阅读全文，了解文体特点以及写作背景。这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。说它是“报告”，是就题材来说的，它必需选择真人真事的新闻题材，快速刚好地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必需采纳某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注意选材的生动、形象，布局的精致。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。包身工发表
5、于1936年6月光明半月刊创刊号。夏衍（1900-11015），现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。1932年进入电影界；创作了狂流、自由神、赛金花等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品许多，有上海屋檐下法西斯细菌等话剧剧本，还有小说春蚕林家铺子等改编的电影剧本。作品收入夏衍选集。为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深化东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深化生活获得了大量第一手材料后，写成
6、了这篇喜闻乐见的包身工。4、预习任务检验由学生简要讲解并描述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事包身工是指二三十年头（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”5、阅读全文，明确整体感知要求。（1）本文是以什么线索组织材料的？（2）依据包身工的活动，给文章划分层次。（3）课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的？（4）从课文中，我们看到包身工的遭受有哪些？如社会背景，工作状况，待遇等等。（5）作者在写包身工这个群体的生活时运用
7、了什么样的手法？6、朗读、探讨、明确：（1）课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的争论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从早晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种熬煎下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特殊情愿雇用包身工的三大缘由。最终是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭遇的种种威逼和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗快速浩大
8、的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此支配，叙议结合，层次清晰。（2）全文可分为两部分。第一部分（从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”）按时间依次，抓住包身工们一天生活的三个场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。其次部分（从“两粥一饭”到结尾）是全文的总结，作者概括了包身工们的非人生活，并提出了自己的生气控诉。（3）文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等状况。中间都有一些转折性的词句，使得连接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工”一句作为过渡
9、，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来连接，引出了日本厂家特殊情愿雇用包身工的缘由，对包身工受剥削、受压榨的状况做了详细、具体的介绍。（4）社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。“一二?八”斗争以后，日本在中国的纱厂须要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替一般的劳动者”。工作性质：“早晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人叫卖着起身了。”“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的也
10、许不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”“纱厂工人的三大威逼就是音响，尘埃和湿气。没有人关切他们的劳动条件，这也许是自然现象吧，人在这三种威逼下面工作，更加简单疲惫。”待遇：叫卖，呼喊，吩咐似的高叫，没有做工和不做工的自由工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作工资不及男工三分之一”。（5）他所运用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型人物、典型事例和典型的细微环节。这
11、两方面的材料是骨架和血肉的关系。7、课堂小结这节课，我们主要对包身工一文从整体上进行相识和感知，了解报告文学的特点及二三十年头出现的包身工现象的社会根源，相识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大损害，下节课，我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究。8、课后作业（1）文章运用了记叙、描写、争论等多种表达方式，请找出来并分析其作用。（2）找出文章中的数据，分析这些数据有何作用。其次课时一、导入包身工被誉为我国报告文学的里程碑，其深刻的思想内容受到人们的极高评价，而它的语言也独具特色，下面就让我们一起来品尝文章的语言，体会作者的感情吧！二、分析词语的精确运用1、已经是旧历四月中旬了，上午四点过
12、一刻，晓星才从渐渐地推移着的淡云里面消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。首先它强调了时间之早，才早晨四点过一刻，更令人心惊的是，那里面不是“人”，而是“生物”。可见，她们没有人的生活，更没有人的尊严。2、红转头的怪物，已经张着嘴巴在等待着它的滋养物了。“红转头的怪物”，指的是帝国主义资本家的纺织厂，“张着嘴巴”既形象地写出了它的大门洞开，等待着廉价劳动力的情形，又示意了帝国主义资本家吃人的本性。是弱小的乡下姑娘让纺织厂变得浩大。他们的暴利，就是用包身工们的血汗凝成的。3、看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。“饲养”点出了带工老板、资本家与包身工
13、的关系营利，因为人类饲养动物也是营利。“禁不住”是忍受不住的意思，表示人的思想受了一种力气的驱使，自己不能把握自己。表明包身工制度与养墨鸭捕鱼的做法太相像了。三、大量数字的运用1、上午四点过一刻、四点半之后、五点钟。2、七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。3、单就这福林路的东洋厂讲，光绪二十八年三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万锭子，三千张布机，八千工人和一千二一百零一万元的资本。4、芦柴棒现在的工钱是每天三角八，拿去年的工钱三角二做平均，两年来在她身上已经收入了二一百零一三十块了！翔实
14、的事实在文章中是最有劝服力的，这些数字就充分说明白包身工所过的非人生活以及帝国主义资本家对她们残酷的压榨。四、精妙的细微环节描写1、打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人的身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。这段描写了包身工起床时的情景。疲乏，拥挤，昏沉，杂乱，连一点羞愧心都没有，这哪里是豆蔻年华少女们的生活啊！这些细微环节描写，足已显示出包身工们所过的是非人的生活，她们已被摧残成没有知觉的“生物”了。2、工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦、身体像弓一样的弯，面色像死人一样的惨！这里作者连用三个“像”的句式，从手脚之瘦、身体之单薄变形、面
15、色之惨白三个方面描写了饱受摧残的包身工形象，读来字字是泪，句句是血。五、大量修辞的运用为了更好地加强表达效果，文中运用了大量的修辞。请从文中找出来，并体会其作用。1、对比2、比方3、褒词贬用或贬词褒用4、反复、排比六、课堂小结本文充分运用了多种表达方式，发挥了各自的优势和相互协作的综合力气。针对实际状况，该叙述则叙述，该描写则描写，再加上必要的争论、抒情。将包身工们的生活鲜活的展示在人们面前，我们应当在以后的作文过程中也留意运用。七、作业设计1、完成课后三、四题。2、预习飞向太空的航程-包身工教学实录上节课已请同学们预习并请你们设计出一个对话“小福子与芦柴棒的对话”。学生的的做了，有的没做，不
16、做的认犯难。目的是通过这个提高学生的阅读爱好。我说，请各小组派一个代表上台把你们所做的表演一下。我话音刚落，就有三个学生上台一个旁白，一个是小福子，一个芦柴棒。他们设计了一个情节，是夜晚的对话，他们相互诉苦，并展望将来。希望能出去，不再苦难。要建孤儿院。另一组设计是小福子因受了打骂，受不了，要自杀。与芦柴棒的对话。从这种训练中，感到学生很有创意。但对原文的阅读不透。我在黑板上板书“每一时代产生了它的特性的文学，“报告”是我们这匆忙而多改变的时代所产的特性文学。茅盾的這匆忙而多變化的時代，其內容是世界資本主義、帝國主義日益暴露出它貪婪的本性，對內殘酷剝削壓迫勞動人民，對外恣意擴張侵略。本文写作于
17、1936年，我画了副图,说“在日本帝國主義母國與蔣介石買辦政權合作推行殖民政策下，”在这中迫是还有一层压榨是什么？生答“带工老板”师：特别正确。现在我们了解了包身工的生存背景。学生小声嘀咕，我们现在也有包身工。我说，我们这个时代也有吗？请举例。学生又不敢回答了。我说没关系啊，自已要有一颗头脑来思索。我们要关切了解现实社会。我说，现在有没有呢？我不能闭着眼睛不正视这个社会。我给大家读一篇报道吧！老板，请给我们一个馒头吃吧！听说苏南的“金三角”（苏州、无锡、常州三地区的概称）民营企业特殊火爆，小工厂、小作坊遍地开花，机械声24小时不息，富得流油的小老板碰头碰脸。早就想去那里实地看看，终如宿愿，日前
18、挚友把我领进他一位远亲的织布厂。厂子规模不大，总共24台箭杆织布机，6个挡车女工，每人看4台。车间门窗全部关闭，酷似一个大囚笼。机器轰响，噪音崩脑，热气灸人，让人一会儿都难以待得住。这里的挡车女工都是外来妹，她们每天却要在这种囚笼似的车间里工作12个小时！据介绍，当地民营小纺织厂实行的都是12小时工作制。车间的告示牌上写着一行歪歪斜斜的粉笔字：“老板，请给我们一个馒头吃吧！”老板气休休地擦掉了告示牌上的字，骂一句“妈的，想的美”，然后跟我说明说，确定是那个安徽丫头写的，我立马让她滚蛋。卖力气的还挑剔，早晨吃馒头怎么成？一个馒头要5毛钱，够喝两顿稀饭的。咱们这地方厂子多得很，家家早上都是喝稀饭，
19、没有给馒头吃的。过去因工作关系，我跟苏北老家的打工仔打工妹常有接触，他们都说到江南生活不习惯，顶怕每天早餐喝稀饭，两碗稀饭一泡尿一撒就没了，不到中午心里就饿得发慌。我原以为早餐吃稀饭是江南人的生活习惯所致，不想竟完全是为着算计抠钱。“老板，请给我们一个馒头吃吧！”说得多么令人酸心伤感啊！我由此陷入深重的哀叹和义愤之中：学生听了很沉静。我告知学生，社会是困难而多面的。一些现代民工与七十三年前包身工的凄惨境遇相像。很多私企老板资本积累的确不简单。而且，就我国当前的社会主义初级阶段的生产力发展水平来说，剥削具有短暂的历史正值性。问学生，在书本中包身工被比作什么？学生答“猪猡”，“廉价的机器”，“罐装
20、的劳动力”我说，刚才我们同学的表演很好，有创意，但是想象还是不够合理的。为什么日本帝国主义情愿雇用包身工？生：廉价。我说仅仅是廉价吗？假如真的非常廉价，那带工老板赚什么？日本帝国主义有没有雇用外来工。生说：有。我说，当然有。当时夏先生写作到工厂调查，有一位女工叫杏弟，她帮助夏先生去了解状况。到了包身工中间，却受到了排，包身工们不信任他，对她很警惕，很反感。请问在书上，有没有说日本资本家为什么爱用包身工呢？请学生找。学生说，日本厂家爱用是因为“他们大量用这种没有结合力”的包身工来代替一般的自由劳动者。师；也就是说，这些包身工由于学问水平较低，他们生活在底层，但他们并不知抗拒，他们感到生活的苦痛，
21、但他们没有觉悟，他们是不会象刚才同学们所设计的那样有对新生活的憧憬与抗争。我们来看看新时期的打工文学。他们与包身工有些类似。都是从土地中走来。来到了别人的城市。“一个个少女从农村低矮的房屋中，从枝桠交织的森林中，从小镇歪斜的石板街中走出来了。她们或提一个包袱，或夹一卷行李，饮泪告辞家园，回首辞却父母，踏上了人生旅途的第一程（陈秉安来自女儿国的报告所不同的是书本中的包身工是缄默的，他们不会抗争也不懂得抗争。新时期打工文学中有些诗特别感人。犹如一只受伤的小鸟找不到栖身的树叶我们就再也禁不住地流泪了可抹干泪水依旧满面晴朗最终的一抹夕阳，涂在路边的梧桐树的冠顶上，远远看去又红又绿，微弱地闪着一片碎光。
22、公路上，有很多和我一样年轻的男女，骑着车一条龙地向前游动。人们和我一样乏累一样没有笑容。我看着他们的身影，眼睛便涌满泪水，突然感到茫茫然走投无路人生恍当一声到了终点我说我个人认为他们走在别人的城市，他们的生活遭受着着生存的问题。他们用诗歌表达了他们的心情，我们感受到他们的苦难。而包身工是缄默的。我们再来看看课文。下节课梳理文章的结构。教学目的要求】一、了解旧社会包身工的凄惨生活，相识日本帝国主义和中国封建势力相互勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。二、培育阅读比较困难的记叙文的实力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、争论和抒情的写法。三、了解报告文学的基本
23、特点。【教学设想】一、这篇课文篇幅较长，题材较困难，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思索序列题，引导学生领悟作者写作意图，把握文章中心，根据线索依次，逐步深化课文理解课文。二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的凄惨生活和造成包身工深重苦难的缘由。三、写作方面，要讲清晰中心、线索、选材、组材，然后再讲清晰运用多种手段表达中心思想的写作方法。四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深化课文、独立思索、分析探讨问题，可按“自学预习（启发）质疑问难（解答）探讨探讨（点拨）综合练习（巩固）”的依次进行教学。【授课时间】三课时。第一课时【教学内容与过程】一、简介作者
24、二、与课文有关的材料三、阅读课文（一）运用工具书解除文字障碍，下列字词必需注音说明。1.注音。2.说明。（二）思索回答以下问题（书面完成，课后交老师检查）。1.为什么以“包身工”为题？题目和课文有什么关系？2.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？3.找出争论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。4.登记自己怀疑不解的问题。（三）布置作业：读一遍课文。其次课时【教学内容与过程】、解题（一）时代背景（着重引导学生用从“包身工”引起的回忆中的材料概述作者写包身工的时间、意图和调查搜集材料经过。）包身工1935年写成，
25、1936年发表。1927年，作者在上海相识了一些在纱厂工作的挚友，了解了一些纱厂工人的状况；1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活状况。“一?二八”战事后，为了写女性的呼喊电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度特别生气，决心深化调查，准备彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深化工厂实地视察调查了三个月，获得了大量第一手材料。详细时代背景从略。（二）题目的意思。报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。包身工属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也示意文章的中心思想：写包身工的凄惨生活，
26、揭露“包身工”制度。三、回答学生提出的问题选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。四、分析文章的构思（一）文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。驾驭中心可以了解写作意图，驾驭线索可以了解如何选材、组材。（二）已经讲过，作者搜集的素材许多，关于包身工生活的素材肯定也不少，不行能都写进去，须要加以选择。看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？（争论）明确：四点一刻，包身工早晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？（争论）明确：还写了十二小时劳动
27、后，抄身情景；黑夜里。这样，从早晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活非常完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。明显，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，终归是无法抗拒的”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。这篇作品不仅选取了几个反映包身工凄惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？（争论）明确：
28、还有与描写记叙生活场景相应的说明和争论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的缘由；说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。附：板书（列表）。为什么描写了包身工的凄惨生活，还要争论“包身工”制度？（争论）明确：运用了描写、记叙和说明、争论相结合的写法，两者结合，相互补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明争论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象相识，解说使人获得本质相识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清晰，对包身工制度的本质相识越来越深刻。最终写“黑夜”归到结尾，有力的揭示了中心思想。五、划分段落（运用上面“板书”）第一部分
29、：记叙包身工凄惨生活实况，分析包身工制度形成缘由。其次部分：记叙包身工凄惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获得惊人利润。第三部分：生气控诉野蛮的吃人制度。六、布置作业完成“思索和练习”二、三。第三课时【教学内容与过程】一、导入新课上节课着重探讨了包身工的构思（中心、线索、选材、组材），又探讨了描写记叙和说明争论相结合的写法。这节课要着重探讨课文深刻的思想内容，附带还要探讨运用数字说明问题和语言方面的特点。二、分析思想内容这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。着重要写的是包身工，写其次类人
30、物也是为了描写包身工。全篇没有一个完整的人物和事务，但作为整个包身工形象却非常显明。朗读由“但是，”到“立此包身契据是实”两段。明确：包身工是怎样形成的？（原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。）包身工过着怎样的凄惨生活？明确：恶劣的条件（举例略）；惊慌的生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时）；残酷的惩处（欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起）；麻木的精神（少女的“羞涩”感迟钝）；“严密”的统治（“罐装的劳动力”）。为什么要身受这样深重的苦难？明确：包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削
31、，是双重奴隶。为什么会成为双重奴隶？明确：国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，反抗不了水旱自然灾难；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来舍命压榨剥削。一句话，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。这篇作品，在当时起到了动员人民起来抗拒帝国主义侵略和国民党反动统治的作用。四十年后的今日，重读这篇作品可以使我们更加深刻地相识旧中国的黑暗，更加珍惜今日的华蜜，激发起加速现代化建设变更我国落后面貌的热忱。三、分析写作方法（一）精确的数字显示报告文学真实性的特征。这篇作品用了很多数字，找一找有哪些？起什么
32、作用？举例：七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作猪猡的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。）包身费一般是大洋二十元，期限三年，生死疾病一听天命，先付大洋十元。“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二一百零一三十块钱了。（表明剥削的惊人程度。）单就这福临路的日本厂子讲，一九二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二一百零一万元的资本。（用两组数字前后对比，证明白在中国的日本纱厂“
33、飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。）（二）生动的语言显示报告文学文学性的特征。朗读第一、二自然段。明确：生动的人物描写。写早晨女工们忙着起床时，“那男子（打杂）虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：”。（写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，非常逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。）生动的人物对话。打杂的“呼喊：揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”。（突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶恶残暴的性格。）朗读最终三个自然段。形象的比方。用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱逐包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这
34、一点施与的温情也已经不存在了”。发人深思的警句。结尾“黎明的到来，终归是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”（凝合了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。）整个作品，生动形象的语言还有许多。四、回答“思索和练习”二（略）五、布置作业（一）在课文中再找出五个生动形象的句子，简析它们深刻的含义。（二）完成“思索和练习”五。教学目的要求】、了解旧社会包身工的凄惨生活，相识日本帝国主义和中国封建势力相互勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。、培育阅读比较困难的记叙文的实力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、争论和抒情的写法。、了解报告文学的基本
35、特点。【教学设想】、这篇课文篇幅较长，题材较困难，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思索序列题，引导学生领悟作者写作意图，把握文章中心，根据线索依次，逐步深化课文理解课文。、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的凄惨生活和造成包身工深重苦难的缘由。、写作方面，要讲清晰中心、线索、选材、组材，然后再讲清晰运用多种手段表达中心思想的写作方法。、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深化课文、独立思索、分析探讨问题，可按“自学预习（启发）质疑问难（解答）探讨探讨（点拨）综合练习（巩固）”的依次进行教学一、包身工夏衍一、教学目的:1.学习课文在困难记叙的过程中穿插说明、
36、争论和抒情，既以问题崐为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。2.相识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，酷爱新社会，崐酷爱中国共产党。二、教学重点、难点:1.重点:本文的线索包身工一天的生活情景。以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、崐趋向为副线；点:芦柴棒、小福子2.难点:本文的表达方式和点面结合的写作方法。三、教学时数:三课时四、教学步骤:第一课时字词正音:词语补释:解题:包身工旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女崐孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所崐有，在这种形式下做工的人也称包身工。包身工属于报告文学。(同类题材有
37、初中的地质之光、崐谁是最可爱的人)报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，崐是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以崐写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映崐的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有崐典型性的，允许肯定的艺术加工。“报告文学”的特点:新闻性、文学性、政论性。本文是作者于1935年，经过几个月的调查探讨、实际考察之后写崐出来的。1936年春发表在光明(左联机关刊物、沈起予主编)的创崐刊号上。它所反映的是“一二?八”以后到抗日斗争以前这一个时期崐国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特殊是日本帝国主义的经济崐侵略下日益破产
38、，加上地主的剥削，农夫生活极为苦痛。靠近上海的崐苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。崐日本帝国主义的侵略步步深化，我国人民的抗日心情不断高涨，上海崐工人运动非常活跃。日本资本家为了避开罢工的威逼，就更大量的雇崐用包身工来代替一般的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴崐掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来抗拒日本崐帝国主义起了肯定的作用。作者简介:夏衍:原名沈端先，闻名剧作家，浙江杭州人。早年留学日本，崐1927年回国后从事文艺工作。曾参与太阳社，是左翼作家联盟的发起崐人之一。抗日斗争时期，主编救亡日报和重庆新华日报副刊。崐解放后，任全国文联常务委员、
39、文化部副部长。曾写过很多作品，著崐名的有上海屋檐下法西斯细菌考验等话剧剧本，并把小崐说祝愿林家铺子等改编为电影文学剧本。参看夏衍从“包身工”引起的回忆。思索题:1.课文描写了哪几个场景?2.课文穿插记叙了哪些内容?这些内容有什么联系?对表现中心思崐想有什么作用?3.日本厂家为何大量运用包身工?4.“芦柴棒”在文中出现了几次?作用是什么?5.找出文中抒情、争论的段落，体会其作用?憙拑其次课时憗拕课文分析:分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并留意崐找出场景描写的有关争论、说明，找出段落之间的联系。第一部分(18自然段):记叙包身工凄惨的日常生活和包身工制崐度形成的社会缘由。1.包身
40、工早晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件。(15自然段)崐属于场景描写，这是一幅阶级对立的骇人动目的画面。为了增加崐报告文学的文学性，作者经常把典型生动的事例放在开头，以增加效崐果。包身工(惊惧)打杂的(欺压)楼横七竖八、充溢汗臭、粪臭和湿气的空气。有威势的喊声骚动(乱的样子)。女儿羞涩感觉的迟钝。起下身慢一点的人。踢了几脚楼几个还没睡醒的“懒虫”从楼上冲下来了。向楼上呼喊上这是场景的描写，写的是“面”，接着写“点”。点写的是谁?明确:十五六岁，没出名字，手脚瘦得像芦柴棒被人叫作“芦柴崐棒”的人。一层和二层之间用转折连词“但是”连接。2.包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。(68自然段)崐来
41、历:被诱骗的农村少女；身份:老板赚钱的“机器”。这一层作者对包身工制度的由来、成因、性质作了说明，融进了崐作者剧烈感情，惟妙惟肖地勾画了带工老板的丑恶脸谱:阴险毒辣、崐笑里藏刀，照实纪录了“包身契”血淋淋的吃人内容，使人们看清包崐身工制度的残酷。提问:包身工制度产生的背景是什么?明确:日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特殊是灾荒后贫苦崐农夫无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。第一部分和其次部分之间用表示时间的词语“四点半之后”连接。其次部分(917自然段):记叙包身工早餐的情景，并论及包身崐工制度的发展。1.写包身工吃早餐的情景，介绍恶劣的饮食条件。(911自然段)崐有几个“慈爱”的老板到
42、菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就崐是她们难得的佳肴。句中“慈爱”、“佳肴”都是反语，揭露了资本崐家的凶残本性和包身工非人的生活。2.帝国主义雇佣包身工的三大缘由:牢靠、平安、价廉，说明包崐身工制度的发展。(1217自然段)“据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。”作者引崐用日本厂家的说话，作者是反对资本家剥削工人的这种强盗逻辑的，崐加“据说”在前面，有表否定和批判的意思，假如加上引号，这种意崐思表达不出来。插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人崐道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着剧烈愤慨的心情向人世间揭崐露了包身工制度的罪恶。据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰崐痛
43、了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉!作者用“画外音”的方式，点崐出了芦柴棒遭受的普遍性和包身工的可怜。所以包身工是一种“罐装了的劳动力”，可以“平安地”保藏，崐自由地运用，绝没有因为和空气接触而起改变的危急。“罐装”崐“保藏”是比方的说法，意思是包身工恒久没有同外人接触的机会，崐像罐装食品与空气隔绝一样，与社会隔绝，无从接受革命思想，可以崐供资本家“平安”地保藏，自由地运用，不会起来抗拒。“和空气接崐触而起改变”是指与上面意思相反而言。一层和二层之间用表示时间的词语“十一年前”连接。提问:包身工制度发展的缘由是什么?为什么日本厂家特殊情愿崐雇用包身工?明确:三个缘由:牢靠(身体属于带工老板，没有做
44、或不做的自崐由)、平安(与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类崐男工的三分之一)。其次部分和第三部分之间用表示时间的词语“五点钟”连接。第三部分(1825自然段)记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义崐工厂对于工人阶级的残酷剥削。1.写包身工上班劳动的情景。(1823自然段)红砖“罐头”的盖子那扇铁门一推开，带工老板就似乎赶鸡崐鸭一般把一大群没锁链的奴隶赶出来。深刻揭示出包身工的可悲崐地位、凄惨遭受。(过渡小节，引入厂内，由生活条件写到劳动条件)崐三大威逼:音响、尘埃、湿气。其它摧残:殴打、罚钱、停生意、崐饿饭、吊起、关黑房内，重点描写“殴打”。小福子被打的场面:详细而又深刻地揭露了
45、帝国主义与中国封建崐势力相勾结，随意凌辱工人的罪行。看:人成了这伙吸血鬼戏弄的玩崐物，从东洋婆会心的笑中，我们可以看出中外剥削者凶残的面目。这一部分所描写的包身工“劳动”的条件，和第一、其次部分所崐描写的“住”的条件、“吃”的条件结合起来，构成包身工凄惨生活崐的全貌。2.说明帝国主义由于利用包身工这种廉价的劳动力而获得巨额利崐润。(2425自然段)提问:由于汲取了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有崐了很大的发展，从哪些方面可以看出来?明确:从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到崐两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子。从包身工人崐数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50算，也有二万四崐千人以上。(1902年与1932年数据对比)美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木崐下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本崐纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!含义是:崐资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤崐的思想感情。这一层从正面点明白包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家崐一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。第三课时第四部分(2633自然段)沉痛概述包身工的凄惨