《哈姆莱特》高一教学设计.docx

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1、 哈姆莱特高一教学设计 【教学目的：】 1激发学生阅读名著的兴趣； 2引导学生把握探究名著的方法； 3培育学生对文学作品的品评力量； 【教学目标：】 1学问与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有肯定的熟悉。 2过程与方法：问题反推法把握情节与冲突冲突；争论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。 3情感态度与价值观：正确熟悉哈姆莱特报仇的意义。 【教学重点与难点：】 1、重点：理解悲剧实质，即仆人公凄惨结局的不行避开性与冲突冲突的不行调和性。 2、难点：哈姆莱特的艺术价值。 【教学方法：】 1、 以学生活动为主，课堂上教师以提问者的身份消失，以问题引入法激发学生的思维，带动

2、学生以小组活动的方式绽开争论，学生总结，教师点拨。 2、 以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。 3、 用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。 4、 四个组进展答复评比，答复组加分，辩论加分。评最正确答手。 【教学时数：】1课时。 【教师课前预备】 1、 预备问题卡片和PPT课件。 2、 让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项： A、 莎士比亚简介及其主要作品 B、 哈姆莱特内容简介 C、 本课生字、生词 D、 悲剧的定义 3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。 【学生课前预备】 1、 课外找资料通读哈姆莱特全剧剧本。 2、

3、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。 3、 朗读课文节选局部，划出感受深刻的句段并在书上做评注。 【教师课中活动】 1、 检查学生课前预备状况 2、 导入 3、 分发问题卡片 4、 提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。 问题一:哈姆莱特最终是怎样死的？请为哈姆莱特查找杀人凶手？ 问题二：节选局部还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有胜利？举例 问题三：假如比剑杀害哈姆莱特也没有胜利，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？ 问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？ 【师生互动】总结：悲剧的实质之一，即，仆人公凄惨结局的不行避开。 【学生课中活动】 1、 学生互查资料卡片及课文句段

4、评注状况，做简要汇报和评比。 2、 选择问题卡片上的问题，小组合作争论，完成全部或者局部问题，推选代表预备发言。 3、 推选代表答复自己小组争论的问题，并评价是否同意别人的观点，说明理由。 【教师课中活动】 提出问题引导学生发觉冲突的双方不行调和的冲突冲突，以帮忙理解悲剧的实质。 问题一：新王克劳迪斯为什么肯定要让哈姆莱特死？ 问题二：新王克劳迪斯采纳了哪些手段让哈姆莱特死？为什么要这样做？ 【学生课中活动】 1、 思索提出的问题，自由组合进展争论。 2、 选代表答复或自主答复。 【师生互动】总结： 总结一：从新王克劳迪斯的角度看冲突-悲剧就意味着冲突，冲突就意味着冲突无法调和甚至是制造死亡。

5、 总结二：从哈姆莱特的角度看冲突-不断的应对冲突不让死亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。 总结三：悲剧的实质之二：冲突冲突的不行调和甚至是制造死亡。 【教师课中活动】 提出问题引导学生品读戏剧人物性格。由于学问水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不一样的。 展现恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。 问题：你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人？能不能从课文里找到例证来说明？可畅所欲言。 （提示：从-何处-可见，哈姆莱特是一个-什么样的人。） 【学生课中活动】 学生思索，自由争论后各抒己见，并对别人的观点进展点评 【师生互动】总结：品读人物可以从哪些角度入

6、手？ 【教师课中活动】 1、 指名让学生有感情的朗读预习时划出的感受深刻的句段。 2、 点名让其他同学对其朗读进展点评。 3、 让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。 【学生课中活动】 1、 朗读自己划线的句子，并读出写的评注。 2、 评价同学的朗读，说明理由 3、 齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。 【师生互动】 总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？ 【布置作业】 课后练习题、小练笔 、四周时间读完罗密欧与朱丽叶 【教师课后活动】 1、 整理学生的问题回馈卡片。 2、 针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。 【学生课后活动】 1、 完成课后练习一、二。 2、 思索问题：哈姆莱特

7、既知杀父凶手是谁，为什么不去做报仇这件事？围绕这一问题探讨哈姆莱特的写作意*和艺术价值，写出400字的剧评。 3、四周时间读完罗密欧与朱丽叶 【学生问题反应】:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交，留在下节课争论解决。评最正确问题组。 哈姆莱特教学设计 篇2 【三维目标】 （一）学问与技能： 1了解莎士比亚及其作品。 2理解本剧的主题。 3结合人物的语言分析人物的心理。 4通过诵读品尝人物诗化的语言。 （二）过程与方法： 1通过反复朗读、分角色朗读，让学生认真揣摩，理清哈姆莱特心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格，品尝人物诗化的

8、语言。 2通过争论、探究、沟通，教师点拨，结合人物的语言分析人物的心理，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的缘由。 （三）情感态度与价值观：理解本剧充溢的人文主义抱负及剧烈的反封建意义。 【教学重难点】 重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。 难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点，理解本剧充溢的人文主义抱负及剧烈的反封建意义。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课： 人人都盼望生活中到处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下了很多让人扼腕长叹的悲剧：成双翩飞的蝴蝶，寄予着梁山伯与祝英台生死相依的恋情；相向哀鸣的鸳鸯，传递着刘兰芝与焦仲卿双双殉情

9、的悲音；酷暑六月的飞雪，昭示着窦娥那感天动地的冤情今日，我们要学习的是莎士比亚创作的震撼世界数百年的经典悲剧哈姆莱特 二、作家作品 马克思称他是“最宏大的戏剧天才”。 本琼斯称他是“时代的灵魂”。 莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿势，给时代和社会看一看自己的形象和印记。” 莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最宏大的戏剧家和诗人。他诞生了，悄悄无闻。他去世了，举世著名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。 1564年4月26日，莎士比亚诞生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富有的市民家庭。他少年时代曾在当地的

10、一所主要教授拉丁文的“文学学校”学习，把握了写作的根本技巧与较丰富的学问，但因他的父亲破产，未能毕业就走上单独谋生之路。他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了很多社会阅历。 18岁时他和一个比自己大8岁的农场主女儿结了婚，几年后就做了三个孩子的父亲。22岁时他离开家乡单独来到伦敦。最初是给到剧院看戏的绅士们照料马匹，后来他当了演员，演一些小配角。1588年前后开头写作，先是改编前人的剧三，不久即开头*创作。当时的剧坛为牛津、剑桥背景的“大学才子”们所把持，一个成名的剧作家曾以轻视的语气写文章称赞莎士比亚这样一个“粗俗的平民”、“爆发户式的乌鸦”竟敢同“高尚的天才

11、”一比凹凸！但莎士比亚后来却赢得了包括大学生团体在内的广阔观众的拥护和爱戴，学生们曾在学校业余演出过莎士比亚的一些剧本，如哈姆莱特、错误的喜剧。 三、剧情梗概和人物简介 1、剧情梗概 哈姆莱特也译作王子报仇记，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的： 丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭受了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的苦痛之中。后来父亲的鬼魂告知他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父报仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整天地的重任。他考虑问题

12、的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，愁闷寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机报仇。克劳狄斯觉察到了危急，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证明事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果真惊慌万分，仓皇退席。哈姆莱特的母亲企*劝告他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出访英国，背后命人暗地将他处死。哈姆莱特发觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父报仇的时机，密谋在比剑中用

13、毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。结果，哈姆莱特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆莱特临死嘱托好友传播他的心愿。 故事情节取材于12世纪的一部丹麦史，用人文主义的观点，把这个只是单纯为父报仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有剧烈反封建意识的悲剧，通过宫廷仇杀的故事，对以克劳狄斯为首的封建专制王朝进展了无情的揭露，对王子哈姆莱特为代表的人文主义者所进展的反封建暴*的斗争，赐予了热忱的欣赏和深厚的怜悯。哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中闻名的艺术典型之一。 其次课时 一、情节构造 1、节选剧情构造 第一局部（从开头到“霍拉旭不要作声！谁来

14、了？”）回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。 其次局部（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。 第三局部（从“一贵族上”到完毕）哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。 2、剧中人物关系 哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王） 王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣） 奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆莱特之友） 多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣） 二、观赏 1、跌宕曲折的故事情节 问题：节选局部安排了哪些悬念呢？ 哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？ 哈姆莱特是否同意与雷欧提斯比剑？ 哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯

15、使用的剑有毒？ 雷欧提斯是否会根据克劳狄斯事先设计的规划行事？ 问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？ 明确：每一个悬念围围着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆莱特能否避开厄运来绽开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧急状态之中。 2、锋利的冲突冲突 问题：“比剑决斗”一共有多少冲突冲突？ 哈姆莱特克劳狄斯（杀父霸母之仇） 哈姆莱特雷欧提斯（杀父“害”妹之仇） 总之，两重冲突冲突产生锋利的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）绽开，悲剧由此产生！ 3、动作化的语言 哈姆莱特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？ （哈姆莱特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志

16、） 雷欧提斯陛下，现在我肯定要击中他了。 （雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆莱特，盼望从国王那里获得士气。） 奥斯里克两边都没有中。 （表达奥斯里克胆小慎重的共性。） 国王我怕你击不中他。 （克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆莱特。） 哈姆莱特你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本事来吧；我怕你在开我的玩笑哩。 （哈姆莱特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。） 4、共性化的语言（请同学们在文中找出相应的句子。） 哈姆莱特的语言：直率，不加掩饰；喜爱用比方，喜爱嘲弄人，许多话有一针见血的效果。 克劳狄斯的语言：亲热，和蔼，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。 莎士比亚是世界

17、公认的语言大师，他的语言丰富而富于形象性。如课文中哈姆莱特时而高雅、时而粗俗、时而晦涩难懂的语言，就恰到好处地表现了他的心理活动和他简单肤浅的共性特征。尤其是他的那段感情灼热、愁闷彷徨的长篇独白，更在提醒他内心的冲突的同时，展现了莎士比亚语言的丰富性和生动性。莎士比亚还擅长运用人物之间富有剧烈的比照性的语言，来突出人物形象。有正反面形象之间的比照，也有正面同类人物之间的比照。如哈姆莱特的激情和肤浅与克劳狄斯的阴沉和邪气，哈姆莱特的冲突与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了鲜亮的比照，他们的语言都适合各自的身份地位及共性特点，真可谓各如其人，各有共性。 莎士比亚还擅长运用比方、隐喻等形象化

18、的语言，有效地突出了人物的性格特征，提醒了人物的内心世界和感情的变化。如奥菲利娅在谈到哈姆莱特的变化时，就用了一连串的比方句，她说：“我是一切妇女中间最难过而不幸的，我曾经从他音乐一般的盟誓中吮吸芳香的甘蜜，现在却眼看着他的名贵无上的理智，像一串奇妙的银铃失去了谐和的音调，无比的青春美貌，在疯狂中凋谢!”这段语言就极富抒情性和形象性。 三、品评人物形象 1、品评人物的方法 听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察情。 2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？（学生争论） 从开头和结尾可见，哈姆莱特是冷静而理智的。 哈姆莱特具有坚决的信念，富有责任心。 从哈姆莱特的语言可见，他的

19、和善，叔父的奸诈。从情节分析，哈姆莱特是一个有思想的人。 从语言上看，哈姆莱特报仇为的是尊严的重建，报仇是他生存的目的。 从全篇情节看，哈是一个凄惨的英雄，是一个罪人。 哈姆莱特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。 从“戏中戏”可见，哈姆莱特的聪慧机灵。 哈姆莱特英勇的担当了扭转天地的任务，他是一个冲突、孝顺、软弱、可悲的人。 从他的话可见，哈姆莱特是一个厉害的批判家。 福丁布拉斯与哈姆莱特报仇之比拟，两点一样，三点不同，由此可见哈姆莱特行动上的消极。 从他的语言看出，哈姆莱特是一个人文主义者。 哈姆莱特是一个文艺复兴时期有抱负、好思考的人文主义者的典型。是最令人觉得扑朔迷离的，或者说是最富于哲

20、学意味的。 3、名家观点 哈姆莱特不单只是个悲剧英雄，而且是一个多思想的少年。(梁实秋) 哈姆莱特挑着理性的灯笼在查找大写的人。（苏联阿尼克斯特） 哈姆莱特是一位公子，不是一位英雄，报仇的事他不配干，所以迁延不决。（歌德） 教师试评：哈姆莱特具有远大的抱负，他最终的目标不是报仇，而是扭转天地。 四、总结 哈姆莱特是莎士比亚的代表作，集中表达了莎士比亚的思想特点与创作成就，是他的代表作。 （1）哈姆莱特的现实性： 哈姆莱特取材于丹麦史中的一个古老的故事。剧情写的是中世纪的丹麦宫廷，但很简单使人联想到16世纪末17世纪初的英国现实。 （2）哈姆莱特的形象特征： 哈姆莱特是一个文艺复兴时期人文主义者

21、的典型。 根本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦懊丧，热爱思考而又一再延误行动的愁闷的王子。父亲给他的责任是报仇，现实要求他的行动。哈姆莱特意识到，他的责任不是单纯地报仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整天地，毁灭一切罪恶，根据人文主义的抱负来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。 哈姆莱特是英国闻名的剧作家莎士比来的悲剧哈姆莱特中的男仆人公。哈姆莱特是丹麦王子，他是个有抱负、好思考的人文主义者。 他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位，并娶了他的母亲。老国王的鬼魂显现，把自己被害的经过，告知儿子哈姆莱特，要他报仇。他弄清真相后，决心杀死奸王，但又顾虑重重，苦苦思索”生存还是消灭“这个问题。 就

22、在下决心动手时，不幸错杀了恋人奥菲丽娅的父亲。奸王有所发觉把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯安排的比剑中死去。他在临死前终于刺死了克劳迪斯，但他转变现实的重大抱负并未实现。 后用“哈姆莱特”来比方那些遇事迟疑不决、顾虑重重的人。 哈姆莱特的悲剧是一个时代的悲剧： 他与以克劳狄斯为首的宫廷集团的斗争反映了文艺复兴时期先进人物与社会恶势力之间的斗争，这是萌芽状态的先进力气与强大的恶势力之间的冲突。 同时他所代表的人文主义思想本身具有局限性（只想依靠个人的力气来完成改造社会的巨大任务），以及他本人在共性上擅长思索而不擅长行动的弱点，也是他导致悲剧的重要缘由。 写作特色 1.共性化

23、的语言 哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰；喜爱用比方，喜爱嘲弄人，许多话有一针见血的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋阴谋的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和蔼的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子肯定会成功”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。 2恰到好处的独白和旁白 为了更好地塑造哈姆莱特的形象，剧本充分发挥了独白和旁白的作用。每当人物性格进展的关键时刻，剧本都安排独白或旁白来表现仆人公的思想冲突，表现他的思索，他的熟悉，他的自责，他的疑心。而这些独白和旁白又都恰如其分地推动了剧情的进展，反过来又对塑造人物形象有很大的帮忙。有些大段的独白往往会增加剧情的抒情性和浪漫颜色，这有助于了解人物的内心世界。 3生动的比方 哈姆莱特中运用了大量的比方，使得剧作布满了妙趣和才智，使观众享受到了他卓越的语言才华。 五、作业 俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。”试用语言描绘你心目中的哈姆莱特。（200字左右） 读你，齿颊留香。仿佛花瓣飘落到水的唇上。