五年级语文上册教案6篇.docx

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1、 五年级语文上册教案6篇五年级上册语文教案 篇一 教学目标： 1、 读准多音字“血”、“着”等词，能够有感情地朗读课文。 2、 多元解读父与子的“了不起”，抓住父亲的“挖”和儿子的“让”来体会。 3、 理解父亲对儿子的爱，感悟文本中高于爱的亲情教育带来的影响。 4、 学会用比拟，想象，练习，质疑等阅读方法深入理解课文。 教学重难点： 1、 重点解读父亲的了不起，感受父亲的内心世界。 2、 难点是感悟父亲对儿子的“爱的教育”。 教学过程： 一、 导入 1、 板书：地震 同学们，看到这个词，你想到了什么？ 配乐旁白：地震，一个令人沉痛的字眼，它使一个城市在转瞬间变成有一片废墟，它使千万个家庭在一瞬

2、间家破人亡。然而，这种不幸却降落在了1994年的美国落杉矶。出示课文第一节（师读） 2、 板书：地震中的父与子 3、 学生读课题 二、初读 1、学生自读课文 自由地朗读课文，读读了课文后想想：这是一对怎样的父与子？ 2、检查字词 阿曼达 砸着 血迹 3、引出中心句： 这对了不起的父与子，无比幸福滴紧紧拥抱在一起。 三、精读 同学们，读了课文我们知道，这对地震中的父与子是多么了不起，那么你从哪里看出了父亲的了不起，又从哪里看出了儿子的了不起呢？用“”划出来父亲的了不起，用“”划出儿子的了不起。 （一）父亲的“挖” 切入点：一个“挖”字表达父亲的了不起 沟通句子：他挖了8小时，12小时，24小时，

3、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。 师：父亲的一个动作，让人印象很深，而且非常感人，你觉得是哪个动作？(挖) 挖了多久？（38小时） 同学们，请大家快速扫瞄课文1-12自然段，你觉得这是怎样的38小时呢？ 板块一：漫长的38小时： 策略：比拟，感受父亲挖的漫长（写法上：细节描写） 38小时是多久？（两天一夜多，日以继夜地挖） *句子比拟： 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。 他挖了36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。 这样改，

4、你觉得怎样？说说你的理解。 （感受文本在表达上的细节描写，每一段挖的过程，都让人感觉漫长，感受父亲漫长过程中的内心世界。） *朗读指导：读出时间的漫长，语调轻缓肤浅。 板块二：苦痛的38小时 策略：想象，感受父亲挖的艰辛（写法上：略写了人物心理） 解读人物身体和心灵双重苦痛 *理解词语：衣服破烂不堪，双眼布满血丝，处处都是血迹 *配乐，想象说话： 父亲徒手挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。 挖到8小时的时候，父亲的手臂被玻璃划出个大口子，鲜血立刻涌了出来，他_ 挖到12小时的时候，剧烈的疲惫占据了父亲整个身体，他_

5、挖到24小时的时候，父亲依旧没有找到自己的儿子，他_ 挖到36小时的时候，父亲已经体力不支倒在废墟中，他_ 板块三：危急的38小时 策略：联系，感受父亲挖时的危急 *地震的严峻性：30万人在不到4分钟的时间里受到不同程度的损害。 *消防队长挡住他：“太危急了，随时可能发生大爆炸”（自爆和引爆） *地震之后，还有余震，可能再次发生坍塌。 *警察劝告，说明现场不适合逗留，更别说要挖。 （指导朗读消防队长和警察的话） 板块四：内心煎熬的38小时 想找到儿子，但又担忧找到的是死去的孩子，还担忧受伤在家的妻子，身心煎熬。 板块四：信念的38小时 策略：质疑，感受父亲挖的信念 *为什么其他的家长赶到现场，

6、痛哭之后，便离开了呢？莫非他们不爱自己的孩子吗？（爱孩子，只是略写了） 过渡：在全部家长都认为没有盼望的时候，奇迹发生了，挖到38小时的时候，从瓦砾堆底下传来孩子的声音，课件展现。（出示ppt） （二）儿子的“让” 1、切入点：一个“让”表达儿子的了不起 师：儿子的一个动作也不由得让人鄙视，让人感动，你知道是什么吗？(让) 你觉得这是一种怎样的“让”呢？ 2、质疑：儿子才7岁，根据我们上学的年纪来算一年级都还没上，如此年幼，为什么会做出如此宏大的行为呢？背后支撑他做出如此行为来的力气是什么？ 3、指导朗读。 （三）补充诗歌 一、写一首诗 （能写几个就几个，填完后连起来有感情读一读） 是啊，这就

7、是地震中的父与子； 这就是_的父与子； 这就是_的父与子； 这就是_的父与子； 这就是_的父与子； 这就是_的父与子； 这就是了不起的父与子！ 四、总结全文 这节课，我们提出了许多问题，我们都在思索这对父子的行为，我们也深深的被他们宏大的行为而感动，文章的父亲虽然只是一个一般人，但是行为却不一般，他平日里对孩子的教育布满承诺和责任，在废墟中又是坚决信念找到生还的儿子，此情此景，让我们感受到：人因信念产生爱，因爱而坚决信念。下课。 五、作业和阅读推举 阅读推举：奇迹的名字叫父亲 板书设计： 地震中的父与子 了不起 父 子 挖 让 人教版五年级语文上册教案 篇二 一、教学目标 1.熟悉3个生字，能

8、借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。 3.能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 二、教学重点、难点 教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰安康成长的要求。 三、课时安排：1课时 四、教学流程 (一)、激发兴趣，导入课文学习了窃读记，我们熟悉了一位喜爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的味道很欢乐，也很惧怕！这堂课，我们又将结识一位德高望重、热爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心倾听他对读书的见解。(板书课题：小苗与大树的对话) 生齐读课题。师：读完课题，

9、你们有什么问题要问的？生提问：小苗是谁？大树是谁？他们在对话中都谈了些什么等等。师总结：读书就是要具备这样的素养，边读边疑，最终又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。 (二)、初读课文，感知内容 接下来，请大家带着刚刚的问题自由读课文，留意要把字音读准，把句子读通顺，遇到比拟难读的句子可以多读几遍。 生自由读课文。师：刚刚读书的时候大家都特别用心，接下来我要考考大家，看看是不是把课文读顺了。 屏幕出示以下词语：季羡林 水浒传彭公传 三侠五义 绿林英雄一百单八将 中西贯穿古今贯穿文理贯穿 滚瓜烂熟 偏科师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚刚大家提出的问题。生答复。(师板书：苗苗 季羡林)师：对

10、于季羡林爷爷，昨天教师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起共享搜集的成果。生相互沟通。 (三)、深入感悟，明白道理 接下来，请大家再认真阅读课文，边读边思索以下问题，在阅读的过程遇不理解的地方可以用自己喜爱的符号标出来，待会咱们一起解决。(屏幕出示)：在对话中，苗苗同季爷爷沟通了哪几个方面的问题？他们分别有什么样的见解？你的感受又怎样？完成以下表格苗苗的见解 我的感受 季先生的见解 重点围绕以下句子沟通自己的感受： a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书。 b.21世纪的青年，要能文能理。三贯穿，这才是21世纪的青年。 c.古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两

11、百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。 生小组合作并争论沟通。(师板书：阅读、偏科、外语和古诗文) (四)、深入浅出，辩论沟通。 通过刚刚的学习，我们一起来做个鉴定(屏幕出示)：季羡林和苗苗算不算书虫？请大家快速地扫瞄课文，在文中找出相应的理由。再比拟一下，这两个书虫有什么不同？师总结：同学们能从两个人的沟通中体会到阅读能带来欢快，对我们写作也有很大的帮忙。有人说“阅读，是一把钥匙，为我翻开学问的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？(屏幕出示)阅读，是，为我。 阅读，是，让我。 (五)、品尝题目寓意。 比拟：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与

12、大树的对话”为题？ 争论沟通，提醒寓意。96岁的季羡林爷爷只有一只眼睛有视力的状况下，还每天坚持在病床上看书写作。20xx年7月11日，98岁高龄的季爷爷永久闭上了眼睛，但他对我们青少年的殷殷期望却永久会留下来，并影响后来人。(课题寓意苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。) (六)、写作构造剖析 这篇课文与其他课文比拟，在写作手法上有什么不同？结合课文，你觉得采访要留意什么？让学生了解这是一篇访谈录，采纳的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。 (七)、总结 学了这篇课文，你有什

13、么收获？教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：假如你想学好语文，先爱上阅读吧！诚如窃读记中那位教师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 作业： 1、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。2、制作一张读书推举卡，把自己喜爱的书推举给同学。 【教学总结】 本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”， 全文运用对话形式，没有简单的句式、过多的修辞和浅显的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却公平和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、得意和季羡林先生

14、的和气、亲切及对下一代人的殷切盼望和关爱。 “访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生熟悉这种新文体的：一开头，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文(他们读的时候教师读旁白，学生采纳直接对话的形式)，其他学生都捧起书仔细听对话内容。让学生置身于优秀的文化气氛、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。 课上，我没有对文章进展琐碎的分析，而是对教材进展了合理裁剪，大胆地进展取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生争论沟通。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老沟通了哪些问题？

15、说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班沟通等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。 人教版五年级语文上册教案 篇三 一、教师在前作为引领者 这里的教师在前，我觉得指一堂课的教学设计，教师都要经过细心钻研教材，细心预备，不仅要备教材还要备学生，还有每一个教学环节的预设是为了到达什么目标，教师都要心中有数。 课堂中用背景资料的介绍作为情景导入，是课前设计好的，可以让学生了解背景，同时引领学生谈谈看到了什么，想说什么，这样初步感受中朝人民的深情厚谊。 在感悟重点句的时候，设计中也明确哪几句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在课堂中，就要时刻关注学生动态，引领抓字词感悟，在我的课堂

16、在中，学生说到“冒着”表达大娘不顾生命危急，而我没有顺势让他们找找还有那些动词也表达了这个。师傅的课堂在中，抓住一系列的动词“带着、顶着、冒着、穿过、送”感悟到危急，并以悟促读，更加体会到大娘不顾生命危急为志愿军送来打糕的精神。 学习送打糕的时候，师傅设计大娘送去的仅仅是打糕吗 学生答复很精彩，有“还有一份心”、“一份暖和，一份真情”、“一种精神的安慰”、“是精神上的帮忙”。而我没有在研读局部挖深，只是浮在外表上，所以学生也游离在文本之外，游离在课堂之外，更不能很好地朗读了。 二、教师在旁作为合 教师作为语文教学的引领者，但决不是牵引着学生走进课堂，进展教学，这就需要教师在旁，是指面对课堂的生

17、成，怎样进展有效的应对，怎样与学生真正的合作，共同完成教学设计的目标。 在初读课题“再见了，亲人”的时候，一学生“亲人”读得特殊重，于是教师反问，你为什么这样读，学生答复由于这里要突出亲人，教师又机灵地告知学生这个课题挨次倒了，原来应当是“亲人，再见了”，那是为了突出重点，接着又让学生读了课题，到达抱负的教学目标。 在说到大娘为了救伤员而失去了唯一的亲人的时候，学生说伤员可能很重，而大娘年龄大，身体瘦弱，志愿军背大娘还差不多，现在大娘背，而且背到很远的防空洞，肯定很困难。这是教师没有想到的，在放手让学生读的时候，信任学生是聪慧的，等待他们把精彩的答案呈现出来。学生还讲到丢下自己的小孙孙，背进防

18、空洞可以看出，大娘想都没有想，教师立刻讲到，是啊，一背一丢是多么鲜亮的比照啊，你能把它读出来吗 在一齐朗读志愿军回忆大娘所做的事情的时候，学生无意地将“三天三夜”读得特殊重，于是师傅立刻抓住这点，反问学生为什么读那么洪亮，学生又开头联系上下文，说到： “说明打得困难。” “跟后面顶着打糕，冒着炮火，送食物联系起来，更能表达雪中送炭。” “志愿军空着肚子拼了三天三夜，很辛苦。” “一般空着肚子饿一顿就不行了，他们还三天三夜不吃，很困难。” 教师从生成的地方，与学生合作，一起关注语言文字，让学习不露痕迹，不觉得生硬。 三、教师在后作为鞭策者 这里的教师在后指面对目标的初步达成，如何进展有效的提升，

19、让教师作为鞭策者，在学生的后面轻轻一挥鞭，让学生更快、更深地领悟到文本思想。 当学生讲到从“丢下自己的小孙孙，背进防空洞”可以看出，大娘想都没有想就丢下小孙孙，把伤员看得比小孙孙还重要，教师立刻讲到：“是啊，一背一丢是多么鲜亮的比照啊，你能把它读出来吗 ” 当一学生读得很有感情，都快流泪的时候，教师表扬到：“教师好像真的看到志愿军流下了眼泪。”这一表扬，读的学生倍加有信念，听的学生有了试一试以及想挑战的欲望，让朗读更加有感情，让感悟更加深刻了。 要上好一堂课，教师必需把握好自身的角色，真正把学生装在内心，随时转变引领、合作、鞭策的角色。我知道，教学这条路还很漫长，我只是刚刚起跑线上，还需要全力

20、地讨论与实践，不应当气馁，不应当灰心。 人教版五年级上册语文教案 篇四 教学目标 1、熟悉并正确、标准书写本课的生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解钱塘江潮宏伟壮丽的景象。感受文章中词语句子的准确奇妙，感悟到恰当地运用语言和修辞方法所带来的表现力和感染力。 3、学习文中精彩生动的语言描写。熟悉古今语言的异同，增加语感，感悟祖国语言的魅力。 教学重点 熟悉并正确、标准书写本课的生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。了解钱塘江潮宏伟壮丽的景象。感受文章中词语句子的准确奇妙，感悟到恰当地运用语言和修辞方法所带来的表现力和感染力。 教学难点 学习

21、文中精彩生动的语言描写。熟悉古今语言的异同，增加语感，感悟祖国语言的魅力。 教具预备 自制幻灯片课件，浙江潮视频。 教学过程 一、导入 同学们，我们刚刚度过了中秋节，信任在这一天你感受到了合家团聚的天伦之乐。你知道吗？每年从中秋节后的其次天起，一浪浪海水受到了月亮的呼唤聚拢到了浙江江口，它们的“团聚”造就了一个著名天下的自然奇观浙江潮。你对此感兴趣吗？让我们一起来看一看吧！ （孩子们还沉醉在中秋节欢乐的回忆里，教师的话让他们立即提起了精神，饶有兴趣的拿起了书。教师通过自己的语言创设特定的情境，渲染特定的背景，可以牵动学生的情感积存，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境地，深入体验文章的美感

22、。） 二、初谈感受 观看浙江潮视频。你想用什么词语来形容你看到的景象。 （设计思索：由于小学生受生活阅历和审美阅历的限制，要给学生以美的感受，就要尽量制造时机让学生能看得到、听得见、摸得着，使学生在图、声、乐的共同作用下感受其中之美，产生和同样酷热的爱和心理共鸣。因而，在条件允许的状况下教师适当采纳直观手段，如图片、声音、影像等，可以增加课文中描述的美的感染力，把学生领到美境中去，使其得到美的享受，受到美的熏陶，养成良好的爱美情趣。） 学生用词：宏伟、神气、很有气概、气概磅礴（对学生的概括给以适当评价，不适合、不美丽的赐予建议，标准提高学生的语言。） 三、初读课文 让我们看一看宋朝闻名的文学家

23、周密是怎样来描写他眼中的浙江潮吧。再看视频，自己放声读课文，划出不懂的字、词、句，质疑提问。 教师范读，指导学生断句抑扬。 （设计思索：由于这篇课文是文言文，学生在刚开头接触时不知道该怎样去读，这时候教师的范读让学生知道了该如何断句，什么时候抑什么时候扬，为下面理解课文打下了根底。在下面的学习过程中有的时候找几个学生读不好的地方由教师范读，如描写江潮由远及近的这个过程的时候声调也应当是由弱到强的，在“继而渐进”这个词上也要表现出这个变化，学生没有体悟到，经教师的范读点拨学生较好的把握了这种气概的变化。） 四、扫瞄课文 哪一句是概括写浙江潮的？（浙江之潮，天下之伟观也。） 抓住“天下之伟观也”中

24、的“伟”字让学生体会用字之妙。“伟”，罕见的、奇怪的、壮丽的、有气概的。 五、再读课文 你从哪些地方感受到了“伟观”？拿“信号笔”作批注。 （设计思索：作批注的过程是学生思索的过程，对培育学生的概括力量、分析力量、表达力量很有好处。五年级的学生应当开头此项训练。但是批注的形式和方法并不。） “方其远出海门，仅如银线；既而渐进，则玉城雪岭，际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪” 你从这句话体会到了什么？能读出来吗？ （自读，指读，谈体会，再读，教师范读，齐读，教师引读） 在读远观大潮时，教师轻声而喜悦地说：“希望着、希望着，远远的，潮来了”学生会意轻柔跟读“方其远出海门，仅如银线”

25、师（渐强，兴奋）：“大潮越来越近了！”生（大声，兴奋）：“继而渐进，则玉城雪岭，际天而来”；师（短促有力）：“那声音”生：“大声如雷霆，震撼激射”；师：“那气概”生（布满激情）：“吞天沃日，势极雄豪”。 （设计思索：这句话是课文的重点，通过多种形式的读让学生领悟文章的描写之妙。“势极雄豪”中的“极”字让学生体会用字之妙。“极”，极致的、的、不行比较和超越的。体会之后再回到诵读中，通过重读表现出用意，同时也帮忙学生进一步体会到并读出了“浙江潮”之奇。为了让学生通过不断地诵读体会文章意境，教师的语言穿针引线，一波接一波地造势，教师几个字的引导使学生读得激情四射，把孩子的心情推向高潮，如大潮汹涌于眼

26、前。） 六、体会写法 形：银线、玉城雪岭。 色：银、雪。 声：大声如雷霆。 势：震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。 通过朗读反复体会古汉语的凝炼、精当，积存词语。在下面和现代文的比拟阅读上体会中国语言文字的繁简之妙。 文章结尾运用了杨诚斋的诗“海涌银为郭，江横玉系腰”，体会以此作为结尾的用意。 1、体会诗句对浙江潮的高度概括。体会语言和韵律美。 2、浙江潮的伟观被广为称颂。 （第一点作用是教师在教案中设计好的，其次点却是学生自己在思索后提出的，很出教师意料。可见学生是学进去了，动脑筋了，而且有着良好的分析、思索和想象力。） 七、扫瞄现代文 找出和古文相对应的句子。和古文中的句子对比着读一读，体会二

27、者的不同（从语言文字、内容构造、朗读感受上体会）促进对课文的朗读。 1、过一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方，消失了一条白线。 “方其远出海门，仅如银线” 2、“那条白线很快地向前移动，渐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两层楼高的白色城墙。” “继而渐进，则玉城雪岭，际天而来” 3、“那浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，似乎大地都被震得抖动起来，令人惊心动魄。” “大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪” （设计思索：使学生在比拟阅读后从语言文字、内容构造、朗读感受上体会出了两篇文章

28、的不同，对古今语言的异同产生了感性的熟悉，感悟到祖国语言的魅力，增加了语感，反应到诵读上就更加布满激情。） 八、再看视频 再看一次浙江潮视频。假设你就是周密，站在浙江边观看气概磅礴的浙江潮，通过朗读，抒发出你的感慨吧。 (这段视频在课上消失了三次，第一次是在导入时，学生在观看时不断发出唏嘘赞美之声，立刻有兴趣走进课文。其次次是在理解语言文字之时让学生通过观看体会，学生对“银线”、“玉城雪岭”、“大声如雷霆”有了形象的体会，转化到读的时候就更加到位。第三次是在学习完课文内容之后，学生这时通过反复读书已经根本做到了熟读成诵，并且对大潮的整个过程有了到位的理解，在读的时候学生有的手指录像画面，有的摇

29、头晃脑诵得有滋有味。 固然，这种资源在语文课上的作用只能是帮助的，所以在考虑运用时肯定要明确用的目的，避开搞花哨走形式。 五年级上册语文教案 篇五 教学目标： 1学会本课生字词，理解含义深刻的句子。 2初步熟悉借物抒情的方法。学习高粱坚韧不拔的品行，体会对高粱的深厚感情。 3有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的句子。 教学重点： 了解高粱根的特点。 教学难点： 练习概括课文的中心思想。 教学过程： 一、依据题目、插图，激发兴趣。 出示高粱的图片，以题目为切入点：“你们见过高粱吗？高粱是北方较常见较一般的农作物，高粱毕竟是什么样的？” 引导学生看图，了解高粱的特点结合初读课文，说一说。 把图中的“根

30、”放大，可据此猜想课文描写的重点是高粱的哪一局部。 接着从“情”字入手提出问题：“为什么要在高粱的后面加个情字？对于这种北方较一般的农作物又怀着怎样的感情？” 二、自学阅读提示，明确学习要求。 1读阅读提示，明确学习要求。 （1）了解描写了高粱的哪些特点，抒发了怎样的感情。 （2）画出含义深刻的句子，和同学沟通看法。 （3）了解课文的表达方法。 2自读课文，不理解的词语画下来，查字典，不懂的提出来，学生相互解答。 三、个人阅读与争论结合。 1轻声读课文，结合插图。 想想课文描述了高粱的哪些方面，重点写什么？（在书上批注） 课文中抒发了怎样的感情？（可让学生争论） 板书：神圣 鄙视 2重点阅读要

31、求：默读文章的重点局部（35段），概括出高粱根的特点、作用，并画出相关的句子，说说你是怎么体会出来的。 先独立阅读，思索画批重点在小组内沟通体会全班沟通。 3总结学生沟通的结果：高粱根的特点主要有三方面：一是长着许多气根；二是很苦；三是扎得很深。 教师可启发学生依据高粱生存的环境，结合整体形象来理解：提问：为什么在土地非常贫瘠的雁门关脚下，高粱还能长着“正直的秆子和硕大而血红的穗头？” 读重点句，体会，然后有感情地读，与的情感相沟通。 “尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的地下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着很多气根，有点像榕树的根，用手摸摸是那么坚韧，像鹰爪

32、一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个浩大的活物。 学生体会出：这句形象写出了高粱根的特点，它不仅在地下扎得很深，而且高粱秆的下端还长着气根。用了比方句，先把气根和“榕树的根”比拟，再用打比方的方法，说气根“像鹰爪一样”抓住土地，说明气根的坚韧；说气根“仿佛擒拿住一个浩大的活物”，说明气根很有力。上述比方，形象地写出了气根的韧性及深深抓住土地的力气很大。 带着这种体会，读一读，赛一赛，看谁能把高粱根的特点读出语气来。 四、深入理解比拟，概括表达方法。 默读分、二自然段和第六自然段。思索争论。 高粱在我心中有着怎样的地位，为什么？（抓“神圣”和高粱与“我”和家乡人们的关系来看） 高粱对“我”

33、的影响是什么？“对”对高粱有着怎样的感情？带着这种感情读一读：自己读、指名读。 五、总结。（鼓舞学生根据黑板上的板书，总结中心） 通过描写高粱，尤其是高粱根的特点，抒发了对高粱的深厚感情以及对它坚韧不拔的品行的赞美。 人教版五年级语文上册教案 篇六 学习目标 1.沟通描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处，发觉描写人物的方法。 2.熟读并背诵名言，养成积存的习惯。 课前预备 1.预备自身的习作本或读过的课外书。 2.了解“日积月累”中全诗的意思。 3.阅读漫画集父与子. 教学过程 沟通平台 谈话导人。在本组课文的学习中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句。 体会范例。首先出示

34、“沟通平台”中的例句，各自读一读，说说这些语句好在哪里，然后全班沟通。 迁移练习。各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以包括描写人物心理活动的语句，体会好在什么地方；然后全班沟通。 拓展练习。在自身的习作或读过的课外书中，找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句，和同桌沟通沟通。 日积月累 各自读一读，想一想这些诗句的意思。 小组内相互说说这些诗句的意思。 运用自身喜爱的方式读、背诗句。可以默读、默背，可以是大声读背，可以是同桌互读互背等。 拓展。你还能背诵哪些富有哲理的诗句。 课外书屋 看漫画，说说漫画的内容。 说漫画，体会父子的形象。重点争论父子的外貌、性格等。 拓展漫画。向大家介绍你从漫画集父与子里读到的其他漫画，一边说，一边向大家展现漫画内容。或者向大家介绍其他你感兴趣的漫画内容。 课后延长。利用课后的时间阅读自身感兴趣的漫画。