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1、两位数加两位数的口算教学设计共11篇 口算两位数加减两位数教学设计两位数加两位数的口算教学设计共1 一、教材依据 苏教国标版数学三年级（上）第四单元第一课时，第3940页的内容。 二、设计思路 提到口算，首先刺激我们神经的就是：算法多样化。关于如何处理好算法多样与优化的问题也一直捆绕着我们一线教师，看了沈重予先生关于本单元教材的分析，我似乎有所顿悟。我感觉教材编写的意图首先是倡导算法多样化的，同时也十分注重算法的优化，而优化的过程不是他人强加于己的过程，是在逐层的练习与对比中体悟出来的；不是在一节课内一蹴而就的，而是贯穿在计算教学的整个单元中的。因此，在设计本课的教学流程时，我首先想到的是“计
2、算定位”的问题，我将本课的教学重点落在“体悟”上，希望通过教材与教师所呈现的不同刺激源来引发不同学生的个性化的思维习惯的碰撞，在不断的对比与反思中“体悟”哪种算法更适合“我”，进而满足个性化学习的需要，感受数学学习的乐趣及有用性。 三、教学目标 1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。 2、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。 3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的联系，体验数学的价值。 四、教学重点 经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数口
3、算方法。 五、教学难点 正确地口算出进位的两位数加两位数的.结果。 六、教学准备 教学课件、积分卡。 七、教学过程 一、情景导入，探索新知（游戏连连看） 1、谈话：“老师知道小朋友们很喜欢电脑游戏，我这里也带来了3个，给大家介绍一下：猴岛大冒险、阿达宠物园、什么东东球，想要吗？看到上面的分数了吗？只要你这节课开动脑筋，想办法得到这些积分，你就得到它们了。”出示得分标准：算对一题得1分，回答问题对得2分。 谁来读一读它们的积分各是多少？你能提一道用加法解决的问题吗？ 2、学生提问题并口头列式，教师板书。 （1）44+25= （2）44+38= （3）38+25= （4）44+38+25=（这一题
4、我们以后在解决） 师：观察我们所列出的算式，都是什么类型的？（两位数加两位数） 在实际生活中应用口算的机会很多，今天我们就来研究一下两位数加两位数的口算方法。板书课题：两位数加两位数的口算 3、探索44+25的算法。 师：先独立想一想可以怎样算，再和同桌交流一下你的想法，认真听的得1分。 交流： （1）先算44+20=64 再算64+5=69 （2）先算4+5=9 再算40+20=60 最后算9+60=69 （3）先算44+5=49 再算49+20=69 （教师适当辅以说明） 师：这么多方法中你最喜欢哪种方法？为什么？用你喜欢的方法自己说一说。 4、探索44+38的算法。 师：这一题会算吗？用
5、你喜欢的方法试着算给同桌听。 师：除了你喜欢的方法，再找一种方法说给同桌听，说得好的加一分。 5、比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。 小结：相同的是都是两位数加两位数，计算的思路都是一致的。不同的是第一题算式相加时，不需要进位；第二题算式相加时需要进位； 6、练习：38+25 请学生用自己喜欢的方法算。 二、巩固深化（积分等你拿） （一）进入阿达宠物园游戏区。 1、做“想想做做”第1题。 （1）白兔带我们采蘑菇，每个蘑菇上有两道算式，算对了，蘑菇就采到了。（学生独立完成） （2）比较每组题的异同点。如：25+44=69，25+49=74，两道题都是25加四十几，为什么得数分别是六十几和
6、七十几呢？ 2、做“想想做做”第2题。 （1）斑点狗们在比聪明，都说自己最善于发现，其实最善于发现的人是我们的小朋友，就让我们擦亮眼睛，开动脑筋，看看这些算式中藏有什么秘密吧。 （2）先算第1组，说说有什么体会。 （3）再算第2组，说说有什么计算快的秘密。 （4）独立完成3、4组，集体校对答案。 （二）进入猴岛大冒险游戏区。 1、做“想想做做”第3题 统计表的统计内容改为统计大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的个数。 （1）指导理解统计表，出示问题：哪种水果采集的数量最多？你能不算直接找到答案吗？有什么好办法？（估计得数几十多） （2）学生独立完成估计过程，指名汇报方法。 （3）验证，再次计算，
7、看估计得对不对。 （4）统计分析：从统计表中，你还知道了什么？ 2、做“想想做做”第5题。 让学生估计得数是几十多，独立完成后汇报。 3、做“想想做做”第6题。 本题改为猴岛活动中心的名称，如：保龄球中心、九宫格中心、九子连珠中心、扑克pk中心，幸福休息室。 师：这是猴岛各个活动中心的分布图以及线路图，能看懂吗？ 提出问题：（1）从保龄球中心到九子连珠中心可以怎样走？走哪条路最近？让学生看一看，估一估。 （2）大猴从幸福休息室到九宫格中心，小猴从幸福休息室到扑克pk中心，谁走的路近？先估一估，再算一算。 （三）进入什么东东球游戏区。 做“想想做做”第4题。 前面增加一组几加几的算式：6+7=
8、5+9= 8+4= （1）引导学生先口算第一组题。 （2）口算后交流方法。 （3）让学生说说通过口算发现了什么？ 三、全课总结 1、算一算你的积分卡上一共有多少分？大约能得到哪个游戏？在积分卡后面写上你的电子邮箱，下课后教给老师。算完让个别学生汇报一下自己的得分情况，以及选择趋向。 2、说说本节课的收获和遗憾。 板书设计： 两位数加两位数的口算 44+25=69 44+38=84 38+25=63 44+20=64 44+30=74 64+5=69 74+8=82 44+5=49 44+8=52 49+20=69 52+30=82 4+5=9 4+8=12 40+20=60 40+30=70
9、60+9=69 70+12=82 八、教学反思： 1、鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。 例题从学生喜闻乐见的电子游戏入手，开放式的呈现，激活了学生的旧有知识，学生们从自己的个性化的思维习惯出发，向我们呈现出多种多样的计算方法，但无论哪种算法，在本质上的共同点都是把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题。但个别学生也出现的杂乱无序的思考，对于这样的思考，教师应及时加以引导，帮其步入正途。我感觉教师教学最关注的应是学生转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性、灵活性，而非谁的算法好。 2、在对比中优化算法，提高口算的正确率。 本课设计了四次对比，感
10、觉都很好地起到了作用。例题的对比帮助学生理清了这类口算思路的共同点和具体处理上的不同点；想想做做第1题的对比引起学生对进位的注意，能有效减少口算的错误，同时，这些对比还为估算作了充分准备；想想做做第2题不仅让学生感受到了两位数加一位数与两位数加两位数的联系，还让学生感受到了“一个加数不变，另一个加数多了40，得数也多了40”，其实就是加法的变化规律，这是我始料未及的；第4题的处理完全是让学生以旧带新，在对比中学习，始学生的计算思路又有了新的拓展。四次对比层层递进，有效地提高了学生的口算能力。 3、结合口算，加强估算意识和能力的培养。 想想做做第3题，设计成先让学生估一估，然后再填表，满足了不同
11、层次的学生的需求，有效地点拨了估算的方法，发挥了估算的实际效用。想想做做第6题的内涵非常丰富，两个问题的依次出现教师不仅仅要求学生用“估”的方法，同时更有效地引导学生“看”，这样不仅让学生感受到估算在实际应用中的价值，同时也让学生明确了解决问题有多种策略，哪种更直观、简单哪种就更好。 以上是我感觉自己处理得比较好的地方，当然也有许多值得商榷和进一步思考的地方，比如第4题到底什么时候呈现好？为什么算“44+38”很多孩子都喜欢用“44+40-2”的方法？积分评价的方式是否能真正起到过程监控的作用等等，这一切还有待进一步的思考与实践。 两位数加两位数的口算教学设计共2 说教学内容： 教材91页、9
12、2页。 说教学目标： 知识与技能目标： 使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内）的加法。 过程与方法目标： 使学生能够结合具体情境，进行两位数加两位数的口算。 情感态度与价值观目标： 培养学生解决简单实际问题的能力及根据情境选择恰当方法的意识。 说教学重点： 会用数的组成口算两位数加两位数的算式。 说教学难点： 能根据具体情境选择恰当的方法解决问题。 说教具准备 1、多媒体课件 2、口算卡片 说教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30= （1）开火车的形式进行一组
13、口算练习，课件显示出结果。 （2）教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。 （3）观察这些算式，你发现了什么？（第一行是两位数加一位数的口算，第二行是两位数加整十数的口算） （4）引出课题：两位数加两位数的口算（教师板书）。 二、明确算理，学习新课。 1、课件出示教材91页情境图 （1）仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？（学生说，教师用课件展示）。 （2）问：限乘68人表示什么意思？（不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人）。 （3）超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。 2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说你的理由。 3、猜测：至
14、少要几条船四个班的同学才能坐下？ 4、计算：二（1）班、二（2）班合乘一条船，能坐下吗？ （1）读题。 （2）问：怎样解决这个问题呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，和68人比较就可以了。） （3）列算式：23+31= （教师板书） （4）讨论算法。 （5）交流汇报，教师有选择的板书学生的算法。 （6）要求学生选自己喜欢的方法再说一说。 （7）完善该题。 5、二（3）班、二（4）班合乘一条船，能坐下吗？ （1）把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。 （ 2）学生汇报，教师有选择的板书。 （3）完善该题。 6、观察：这2道算式有什么相同点和不同点？ 7、这四个班怎样搭配两条船就
15、够了？ 三、拓展练习。 1、口算练习（比比谁是计算小能手） 练习方法：让学生先在口算卡片上面做，然后开火车的方法公布答案，最后选几个学生挑自己喜欢的算式说说口算方法。 2、判断 练习方法：让学生用手势表示出自己的判断，并说明理由。 3、跷跷板游戏 练习方法：根据两只小动物下面的算式结果，说出哪只动物在上面，哪只动物在下面，比说说这样做的理由是什么。 4、解决问题 （1）观察情境图，你发现了哪些数学信息？（踢足球 的有54人，打篮球 的有26人）。 （2）你能提出一个用加法计算的问题吗？ （3）列算式、说结果并说口算的方法。 5、解决问题 （1）你能提出什么问题？怎么列算式？ （2）还能提出什么
16、问题？怎么列算式？说说你的口算方法。 四、课堂总结 同学们，我们在解决问题的过程中学习了两位数加两位数的口算，在以后遇到计算题得时候，你感觉大家应该注意什么？ 教学反思： 两位数加两位数的口算是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际生活中能解决问题，而且是以后学习笔算的基础。 在教学过程中，由情境图引入这节课，让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算，学生比较有兴趣，而且在计算之前，让学生先估一估、猜一猜，渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性，鼓励学生从同一道算式中发现不同的口算方法，再通过比较找到最适合自己的方法
17、。最后让学生为四个班的同学找最合适的搭配方案，发散了学生的思维，为他们以后的数学学习做了较好的铺垫。 反思自己的教学设计和教学过程，还有很多需要改善和学习的地方，整个课的设计如果再新颖一些，可能会更多的激发孩子的学习兴趣，特别是练习课的设计，不是特别符合低年级孩子的认知特点。在知识点的引导上，教师如果能在学生回答问题的基础上及时的追问、总结，可能会更大程度地开发孩子的思维，比如：学生在拿68和54或71进行比较时，问一问为什么要这样比较，对于跟的比较慢的孩子来说可能就会更清楚一些，另外孩子在说完四个班的搭配方法之后，如果能引导孩子发现其中的规律，效果会更好。整个教学过程中儿童化的语言体现的不明
18、显，课堂就显得不是那么完美了。 一节公开课上完之后，感觉自己需要学习的地方还有很多，以后抓住每一次听课的机会，多汲取别人的优点。平时利用空闲时间要多看书，不断地充实自己，力争每一节课都趋于完美。 两位数加两位数的口算教学设计共3 A724923B724923 想：724032想：725022 32923 22123 C724923 D724923 想：72963 想：1293 634023 20323 2观察对比5826和7249两题有什么不同？（订正：5826是不退位减法，7249是退位减法） 3练一练 3620521034239876 3624521890254239 三、巩固练习 1基本
19、练习 （1）口算（全班学生动笔做，订正后，说一说每组两题有什么关系？） 153042540839206 1534 25483926 （2）卡片练习 241537268317 244244397236 241247295037 8644853710033 542831185637 741676233524 3在里填上适当的数，再说一说是怎样算的 4计算下面各题 （1）一个加数是36，另一个加数是24，和是多少？ （2）被减数是57，减数是38，差是多少？ 5下面各题要在两分钟内完成 352462187225 752835402854 643072158137 721872152715 四、全课小
20、结 两位数加两位数的口算教学设计共4 两位数加两位数口算教学反思 上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简单总结为以下几个方面： 一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。 学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。 关于范老师提到的此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是
21、觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。 二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。 一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩
22、的热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。 三、充分把握学生，提出多种预设。 “算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。如在教学“37+38”的口算方法时，由于学生方法比较单一，我又补充一种我自己认为比较有价值的方法“37+40-2”，学生又类推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，这对学生良好的思维习惯的形成有促进作用。 还有一些问题是我没有预想到的，如：在计算一年级两个班、二年级两班
23、的总数之后，得出此方案不可行，我设问：那我们该怎么乘船呢？我以为学生会重新设计方案，但一部分学生马上说从二年级的75人中抽3人和一年级坐同一条船。学生能想到这种方法有点出乎意料，我觉得提出这种方法的学生比较善于动脑思考问题。 这节课上除了以上这些情况外，还有一些问题，如：没有根据学生的思维及时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、研究等。我觉得这些与自身素质有关，有待于今后继续努力，不断提高。 两位数加两位数的口算教学设计共5 教学内容： 教材第91至92页 教学目标： 知识目标：通过学生自己探索计算方法，解决生活中实际问题，使学生正确口算两位数加两位数（和在100以内）。体验算法多样化。
24、 能力目标：培养学生独立思考，主动探索的精神和与同学积极合作的意识。 情感态度价值观：让学生经历解决问题的过程，体验数学与生活的紧密联系，感受成功的喜悦。将德育美育融入教学中，调动学生学习的积极性。 教学重难点： 重点：口算方法的掌握和熟练应用。 难点：1使学生掌握口算两位数加两位数的方法，并能正确计算。 2培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 教学过程： 一、自主探索,导出策略。 1、创设情景 （1）师：同学们想去旅游吗？今天老师就带大家去瀛湖旅游吧！ 师：看已经有几个班来到了码头，你能从中发现什么数学信息？ 生：参加旅游的二（1）班有23人，二（2）班有31人，二（3）班有32人
25、，二（4）班有39人。 2、探究新知 （1）任务布置 师：假如你是小船长，每艘船只安排2个班，你打算怎么安排呢？谁来说一说？ （学生运用电子白板现场画） 生汇报：我是这样安排的，1班和2班合坐一条船，3班和4班合坐一条船。 师：跟他想法一样的请举手，1班和2班一共多少人呢？3班和4班一共多少人呢？怎样用算式表示？根据学生回答板书2331 3239 还有不同安排的请举手？ 生汇报：我是这样安排的，1班和3班合坐一条船，2班和4班合坐一条船。 1班和3班一共多少人呢？2班和4班一共多少人呢板书列式： 2332 3139 还有不同安排没有？ 生汇报：我是这样安排的，1班和3班合坐一条船，2班和4班合
26、坐一条船。 每艘船上坐了多少人呢？板书列式：23393233 3、点明主题 师：请同学们看一看，这些算式都是几位数加几位数？两位数加两位数的笔算我们学过，今天我们一起来探讨两位数加两位数的口算方法。（板书课题） 4、探讨算法 （1）提出问题。 师：首先我们看这个算式（31+32=？）谁会计算？ 师：你是怎样口算出来的？把你的方法和同桌交流交流。 师：我页想知道你们是怎样口算3132的？能把你的想法大声地告诉我吗? 生1：把31分成30和1；32可以分成30和2； 303060 123 60363 师:这位同学说的条理很清晰，还有不同的想法吗？ 生2：把32分成30和2，313061 61263
27、 师：大家看一看，这两个同学的计算方法有什么不同？ 生：第一个同学是把两个加数都分别分成整十数和一位数，先算十位上的数相加，再算个位上的数相加，然后把这两部分合并起来。第二位同学只把一个两位数分成整十数，另一个两位数不分开。 师：第二位同学才用了两步就算出了答案了，真了不起！他只把32拆开，而31没有拆，先用两位数与整十数相加，再加上一位数，节省了一步，算起来特别简便！ （4）归纳算法 还有没有其它方法呢？ 生3：把31分成30和1，323062 62163 师：这种是把31拆开，而32没有拆，同样是节省了一步。凡是这种只拆开一个两位数，然后用另一个两位数加整十数再加一位数的方法，我们都把它看
28、作是第二种方法。 5、实际运用 （1）师：同学们开动脑筋想出了这么多方法口算出了这道题等于63，现在请用你喜欢的方法来算一算“2339？”这一道算式吧! 方法一（学生汇报略）板书：203050 3912 501262 方法二（学生汇报略）板书：233053 53962 （2）渗透简算思想 师：这个算式有没有特别的地方？ 引导学生想出方法三：把39看成是40，234063 63162 师：这种方法很独特是不是？你们明白这个算式吗？有没有疑问？ 生质疑：哪来的40？为什么63还要减1？ 评价：这位同学的想法真是太妙了，能提出疑问的同学也真同样值得我们学习，老师带头为你们鼓掌！ 6、总结归纳 师：根
29、据这两道题你能得出两位数加两位数口算方法吗？ 两位数加两位数的口算教学设计共6 这部分主要教学内容是和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。此外，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。 例题以两个小朋友购买玩具火车和汽车为题材，提出数学问题，引导学生探索两位数加两位数的口算方法，并通过比较进位加与不进位加在口算方法上的异同，帮助学生建立合理的认知结构。 “想想做做”一个安排了7道题。以达到巩固和拓展两位数加两位数口算方法的目标，并通过解决问题让学生体验数学的价值，增强应用数学的意识。 1、使学生经历探索
30、两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。 2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。 3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。 重点：掌握两位数加两位数的口算方法。 难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。 创设学生熟悉的生活情境，把解决实际问题与计算教学结合起来；重视让学生经历自主探索口算方法的过程，并通过与他人的合作交流，选择合理的算法；重视学生的估算，培养学生的估算意识和估算能力。 在教学过程中，先通过游
31、戏，唤醒学生学过的旧知识，并在生活情境中，了解估算和精算的意义和作用。然后学生在尝试探究过程中，进行知识迁移，通过渗透“转化”的数学思想，理解和掌握两位数的加法口算方法。最后在教学解决问题时，引导学生自己读题分析，让学生在思考交流中掌握解决问题的方法。同时通过创设问题，促进学生估算能力的提高。 多媒体课件。 一、游戏激趣，唤醒旧知 1、口算抢答。 6+8、527、36+9、32405、20+30、 3090、300900、4320 交流：说说300900，（也要数位对齐）。 小结：口算时候也要注意数位的对齐。 二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意义和作用 师口述：同学们去过超市买过东西吗？
32、生活中，买东西是不是预先算好要买的东西一共多少钱，然后正好带那么多钱去买。还是先估计一下每样大概的价钱，然后估计一下总价钱就带钱去买？（生回答） 媒 体：汽车2（ ）元，火车4（ ）元 1、估算六十多（不进位加法） 师：张老师要买1个玩具汽车和1个玩具火车，作为孩子的生日礼物，我预先打听过了，一个玩具汽车二十几元，一个玩具火车四十几元。（媒体） 问：张老师至少要付多少元？（指名回答）追问：你怎么知道的？ 师口述：我有可能要付61，62，63，可能吗？ 问：什么时候两种价格相加是六十多？ （生回答 个位不进位） 2、估算七十多（进位加法） 问：我可能要付七十多元吗？（生回答）追问：为什么？（生回
33、答，个位有进位）你能举个例子吗？ 师小结：当个位有进位的时候，两种价格相加是七十多。 过 渡：我们顾客去买东西，可以估算。但超市里谁不能估算呢？（营业员） 口算，有时候可以估算，有时候需要精算（板书：精算）这要看职业特点 和买东西的多少。 三、新课探究口算方法 师口述：如果我们要精算出买这两个玩具要付多少钱？我们必须知道商品的确切价格。 问：你能说个例子两个玩具的价格，并且两个一共要付六十几元。 （生：汽车xxx 火车xxxx 一共要付 xxx元，教师板书算式） 1、教学44+25（不进位的两位数加法） （媒体：玩具汽车25元，火车44元）。 问：这样要付多少钱呢？（指名回答） 师：不进位的两
34、位数加两位数容易口算吗？ 交流口算方法 问：以44+25为例，你是怎么口算的，有什么方法？ 引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法： 442064 64569 402565 65469 402060 459 60969 比较渗透“转化” 师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？ （引导学生说出“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。） 2、教学44+38（有进位的两位数加法） 师口述：两位数加两位数不进位大家都会算了，那进位加法呢？ （媒体：火车44元 汽车25元 客车38元） 问：你能找两个一共要付八十几元的玩具吗？（44+38） 问：火车和客车一共要付
35、多少钱？（44+38） 交流口算方法，引导学生讨论交流 443074 74882 403878 78482 403070 4812 701282 比较渗透“转化” （和不进位加法一样“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。） 3、 比较两种口算的异同 问：上面两题在计算时有什么不同，有什么相同？ 师交流相机小结：两题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加时要不要进位，今后在口算时要注意适当加以区分。 4、 适当拓展，解决新问题 师提出要求：根据图中的条件，你还能提出哪些问题？（引导列式口算） 小结：口算的方法要选择使计算更简便的方法和适合自己的方法。
36、 四、巩固练习 1、完成想想做做1 （1）独立完成在书本上，师巡视指导。（师提醒：做口算不要急，要慢慢的，算准确。） （2）校对答案：师说算式，生答。 （可能出现的错误：2544，十位上算成2乘4得8； 254964 没有进位，进位加时容易把进的1忘加。） （3）师介绍自己的方法：先估一估，再口算。32+57 结果是八十多，89；38+57 结果是九十多，95 2、想想做做第5题先估计得数是几十多，再口算（用老师刚刚介绍的方法） （1）师：35+32，进位吗？和是几十多？（生：六十多） 结果是多少？（生：67） （2）剩下的四题自己小声说一说（全班校对） 3、“想想做做”第2题 生一组一组写出
37、得数，在组织交流。 （突出两位数加一位数与两位数加两位数在口算方法上的联系） 4、“想想做做”第3题 师：你能看懂这张表吗？你从表中知道了哪些信息？ （生各自计算并填表；指名说说填表时的计算过程；） 问：哪个年级喜欢集邮的人数最多？ 5、“想想做做”第4题 比一比，算一算 （1）独立完成第一组60+70600+700 指名说说口算过程 （2）师引导： 6个十加7个十，就是13个十，即130；6个百加7个百，就是13个百，即1300； （3）用口算方法 算出后面几组口算 五、拓展应用 1、完成“想想做做”第6题 提示解题策略。 解决第一个问题。观察分析，并有条理地说出结果。 这是动物园各个馆的分
38、布图以及线路图。 从熊猫馆到老虎馆可以怎样走？三条路中走哪条路最近呢？为什么？。 （可以直接看出来；也可以用估算的方法估一估；还可以通过计算得出结果） 2、出示情景图：（鸡25元 鸭29元 牛肉18元 羊肉23元 三个小朋友每人带50元钱） 师：买两样不一样的东西，你可能买什么？ 生交流（可以估算，也可以精算） 师：你能一下看出哪两样东西不够？ 生交流 六、全课总结 师：上完这节课你学到了什么新的知识？ 总结：估算对精算也有好处。回去和同学交流感受。 七、最后安排学生课后的小游戏：抢100。 如一人出45，另一人想55，准备10张牌，赢了就拿牌。 两位数加两位数的口算教学设计共7 在实施新课程
39、改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。学生只是机械地按照老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。而算法多样化却能很好地解决鼓励学生独立思考、尝试用自己的方法计算的问题。 诚然，算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。而算法多样化是数学课程标准所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生
40、都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。 小学数学课程标准明确指出，加强估算，鼓励算法多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如对于计算2331的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。 教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计
41、算335，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5735，3533，而5630 3033，因此至少要准备7张长凳。对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。 下面再以口算万以内数的加减法为例，让我们一道去探索算法多样化对于发掘学生潜能的“神奇功效”吧！ 课件出示题目：小明拿着700元，去买价值250元的自行车和价值470元的MP3，小明的钱够不够？ 学生1：不够，因为470元接近500元，而500+250=750元，所以我断定不够。 学生2：不够，因为470元接近500元，而500+200=700元，显然7