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1、古诗两首：寻隐者不遇、所见 教案教学设计寻隐者不遇教学反思 教学寻隐者不遇，还是和原先一样，先预习，再以学生自学、沟通自学成果为主。 一、预习 还是要求孩子们尽量自己自学，根据提出的要求一步步完成，古诗预习以理解字词和诗句为主，可参考各种资料，有不能完成的可以作个记号，待全部预习完，可回过头来再思索。提出“尽量自己解决”这样的要求，主要是希望孩子们养成自己思索、主动学习的良好习惯。 二、合作学习 课堂中应当有孩子们的思索、沟通、合作、探究的火花。我们首先沟通预习状况：字词意思、诗句意思、生字笔顺、生字组词。有不明白的我进行引导、说明。最终给孩子们腾出一些时间，让他们对字词意思和串联起来的诗句意
2、思进行消化。 沟通过程中，我相机介绍了贾岛的生平，理解贾岛严谨的创作看法，并结合大小练上的有关题目，有目的地进行教学。“一问一答，藏问于答”的独特形式，让学生们耳目一新，接受起来也很快。隐者是何许人也，也让学生非常新奇，通过我的介绍，再从“云深不知处”“言师采药去”字里行间，学生悟出了隐者的“学问高深、神奇莫测、飘忽不定”。松自古以来被文人墨客称颂，正体现了隐者高洁的性格特征，让学生受益匪浅。 总的说来学生的课堂学习比较顺当。但是少数孩子对古诗字词的理解还不够敏捷，还不会瞻前顾后进行理解。 寻隐者不遇古诗词鉴赏 寻隐者不遇古诗词鉴赏 寻隐者不遇贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处
3、。注释1.寻：寻访。2.隐者：古代隐居在山林中的人。3.童子：这是指隐者的弟子。4.处：地方。作者简介：贾岛(799-843)，字阆仙，范阳(今河北涿县)人。唐代诗人。古诗鉴赏诗人专程走访一位隐士，未遇，就登记了在走访过程中的对话场面。首句“松下问童子”，点明会见地点在“松下”，接待人是“童子”，这就把“不遇”的情节作了交代。松树是“岁寒三友”之一。古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，此句也是为了突出隐士的高洁。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言师采药去”，采药是隐者常常性的活动，用“采药”一词非常切合隐者的身份，介绍师父外出的目的。第三句的回答是承其次句来的，说师傅就在这座山中采药
4、，对师傅的大致去向赐予明确的回答，是热忱的指引。第四句来个转折，“云深不知处”，说虽在山中，但云雾充满，不知他在何处，作了宛转的辞谢，请来访者不要作徒劳的寻找。本诗以问答的形式，记叙“寻隐者不遇”这件事，表现了隐者的思想和性格。隐者虽未出现，但通过侧面描写，他的形象已非常清楚地呈现出来了。 古诗两首：所见、小池 教案教学设计 一、设计理念 1、古诗教学重在反复的吟诵，由于这两首诗课前学生都已经会读了，所以课中我着重让生吟，吟得有滋有味。2、我们班是小班化教学，课中对诗的理解我让学生在小组中相互帮助解决（低段诗的教学对意思并没有强调，而且这样还可以真正发挥小组的作用提高孩子的合作、自主探究学习的
5、实力）3、分散写字是写好字的关键，因此我把生字分开两课时来学习，而且有比较的学习黄、童。 二、教学重难点 重点：引导学生反复吟诵诗歌。 难点：体会诗歌的韵味和美妙的意境。 三、教具打算：挂图、小诗人头饰、生字卡片、轻音乐、简笔画 第一课时 四、教学过程： （一）、谈话激趣，导入课题 a)逐幅出示简笔画图，让生用背过的古诗句来猜一猜 例：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 b)师小结：我们中华民族的文字的确是特别的了得，竟然短短地几个字就能把一幅画表达得淋漓尽致，你们觉得好玩吗？这节课，我们也来学学古诗吧！ Sujin c)出示课题：所见（1）教学所准平舌音并进行
6、生字开花。（2）理解题意。 导语： 袁枚在乡间究竟看到了什么美景呢？请小挚友闭上眼睛。 （二）、初读古诗，体会意境 1、出示挂图（师：这就是袁枚的所见），谁来说说袁枚看到了什么？ 导语：那你知道袁枚是怎么向我们介绍这幅美景图吗？ 2、自由读，借助拼音读准字音，至少5遍。 3、小组合作读，留意相互正音。 4、齐读，圈出不理解的词语和句子。 （三）、再读感悟，想象诗歌画面 导语：刚才小挚友找出了一些不懂的词句该怎么办呢？生探讨得出须自己解决。 1、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。） 2、生谈谈通过小组学习学到了什么 ，师相机指导，重点抓住：意欲捕鸣蝉理解这是一
7、幅描写夏天的古诗。 3、生看挂图，师简述诗意 4、指导朗读（师范读小组合作朗读小组竞赛读，评评争取从不同角度理解自由读齐读配乐读） 5、生带上小诗人的头饰配乐读。 6、想想诗中的牧童捉到蝉了吗？ （四）、小诗人背诵会 1、打算阶段2、小组选代表背3、齐背 （五）、指导书写诗、林、闭 1、视察诗、林、闭在田字格的位置。 2、师范写并讲留意点 3、生书写，相互评价 4、师反馈。 其次课时 一、复习生字 1、看口型猜生字嬉戏所、枚、蝉、闭、立、捕 2、有感情地背诵所见，引出今日再来学习一首夏天的古诗小池，说说用什么方法记住池 二、初读感知，理解诗歌大意 1、自由读，借助拼音读准字音，至少5遍。 2、
8、小组合作读，留意相互正音。 3、齐读，圈出不理解的词语和句子。 3、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。） 4、师简述古诗意思 三、再读感悟，体会诗歌韵味 d)配乐自由读（通过多种形式的朗读，让生对古诗读起来朗朗上口。） e)说说觉得这首古诗哪里写的最美？你能用简洁的几笔把它画下来吗？ f)生作画。 四、学习生字 g)出示带拼音的生字认读 h)小组合作，认记字形 五、指导书写童、黄、立 5、视察童、黄的异同点 6、师范写并讲留意点 7、生书写，相互评价 8、师反馈。 六、课外拓展 1、找找背背描写夏天的古诗。2、找找夏天的有关图片 寻隐者不遇教学反思 教学寻隐
9、者不遇一诗并没有花太多的时间，诗歌内容简洁，读音、意思上都没有太大的问题。在指导学生读通古诗，读出古诗的韵味后，我让学生结合插图试着理解古诗的意思。同桌之间热情的探讨起先了，看着他们兴致勃勃地交谈着，我知道才智的火花正在迸发。短暂的探讨结束了，一双双小手举过了头顶，孩子们都争着想要表达自己对古诗的理解。我分别请了好、中、差三类的学生代表发言，果真，孩子们的理解都差不多，有的只是语言表达上的差别。他们都能以问答的形式把贾岛和童子的对话表达出来。看来，时机成熟了，我让每一对同桌都分角色表演，等我把要求说完，孩子们爱好盎然地大胆表演起来。在进行全班表演共享时，学生的兴奋度未减，连平常很胆小、不情愿回
10、答问题的几个女同学也高高地举起了手。表演很精彩，不仅丰富了课堂内容，也帮助学生深刻理解了古诗的内涵，更熬炼了学生的胆识。 练习与测试中有一个补充材料“明白如话，并非平淡无奇”（再读寻隐者不遇），这篇文章对寻隐者不遇这首简洁的诗作了深刻的阐述，而且，作者告知我们：读诗，关键在于揣摩和体会。这句话给了学生很深的启发。是的，读诗不是光读文字，而是要从文字间读出画面，读出诗人的心境。 寻隐者不遇教学实录 初读古诗沟通资料 还未开课，悠扬宛转的笛声在课堂上空漂浮，屏幕上，远山、丛林、碧潭那么悠远、静美。 孩子们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期盼的目光凝视着讲台，整个大厅静静的、静静的只
11、见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。孩子们一脸华蜜地笑着，老师和孩子之间是那么融洽、和谐，情意融融台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。 铃上课铃声响了。课，在诗意般的氛围中起先了 师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和才智。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座雄伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的珍宝。你们听： 笛声悠悠，安静的画面上出现寻隐者不遇的诗句，美丽的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。动情的
12、配乐诗朗诵在耳畔响起 孩子们惊喜的目光凝视着屏幕，嘴巴微微蠕动。 师：能与老师一起轻声朗读吗？ 孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。听课的老师们快乐地笑了。 （续）民乐还是那么悠扬，画面还是那么安静、悠远。 师：多美的画面，多美的意境！我们原委应当以怎样的心境来学习这一首古诗呢？ 咦，怎么提这样的问题？台下的老师们惊讶地看着张老师。孩子们侧着脑袋思索着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个干脆从座位上站了起来： 生1：我认为应当用酷爱的心境来学习！ 生2：我认为应当用观赏的心境来学习！ 生3：我认为应当用赞美的心境来学习！ 生4：我认为应
13、当用轻松的心境来学习！ 生5：我认为应当用深厚的心境来学习！ 生6：我认为应当用安静的心境来学习！ 生7：我认为应当用激烈的心境来学习！ 生8：我认为应当用沉醉的心境来学习！ 生9：我认为应当用愉悦中又有忧愁的心境来学习！ 孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。 师：好！让我们带着各自的心境，走进今日的学习中。张老师特意送给你们一个环节，打算让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味道。 大约停了十秒钟，老师故作神奇地： 课前我们一起商议过要做两件事，没忘吧？ 孩子们惊喜地大声叫：没忘！ 一个小男孩站起来大声说：第一件事收集资料，其次件事扩大阅读。（没抢到机会的孩子悲观地摇了摇头） 师：现在要你们
14、选择，展示这两样成果，你们情愿先展示哪样？请说明理由。 生1：我情愿先展示收集资料，因为收集资料比较好玩，我就喜爱好玩的事。 生2：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟许多名人交上了挚友。 持两种观点的孩子们纷纷站起来发言，理由都很充分。就在这时候，张老师微笑着比比手势。 师：都想先展示，那可得劝服另一部分同学才行哦！ （孩子们又激烈起来） 生1：收集资料的过程特别辛苦，扩大阅读却特别甜蜜，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今日何不跟我们一起来试一试呢？ 生2：同学们，我有个小隐私要告知你们（有意停顿了一下，大家都焦急地喊：快说嘛，快说嘛！）想知道吗？请跟我们一起展示收集资料吧。 （最
15、终，孩子们达成一样看法：先展示收集的资料。） 抒情美丽的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美 师：行，打算好，展示收集的资料。 收集了作者资料的，请到讲台的左边； 收集了古诗说明的，请到教室的中间； 收集或打算了其它资料的，请到教室的后边。 短短几十秒钟时间，孩子们飞速地找到了小组。课堂临时组建的合作学习小组成立了。张老师就像一位指挥家，用眼睛快速扫描完三个学习小组后： 师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有一位孩子高高举起了小手。）几位组长，请跟张老师见见面吧！ 师：请组内依据自己的须要选出书写手及主
16、讲人，然后由组长组织大家沟通资料，时间：三分钟。 小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组起先了激烈而又惊慌的沟通。只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又附在老师耳边悄语最终，有的小组的孩子一阵嘀咕，就跑回了座位。 师：（巡察教室一圈，见全部孩子都安宁静静地回到了座位。）打算汇报吧。听清要求： 1汇报时，小组成员集体上台，假如不情愿上台，也可以不去。组长需介绍本组分工状况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。 2需书写的内容及在黑板上的位置，既可以由书写手自己确定，又可以小组成员商议，还可以请老师当参谋。我个人认为左边写古诗，右边写说明比较好。 3主讲人需讲出资料的出处、来源。组内
17、的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了仔细倾听外，更要发表自己的看法。 第一个小组的同学上场了，他们展示的是：收集的诗人贾岛的相关资料。书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及作者的姓名。站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工状况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写寻隐者不遇这首诗的状况。书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一边在黑板上进行记录。主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布汇报完毕。 其次个小组汇报的是关于古诗内容的理解状况。这一个小组几乎人人有事做，事事有人做。这一组有四位书写手，也有四
18、位主讲人。当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手立刻在黑板右边相应的位置写下了古诗的说明，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的看法。整个课堂完全成了孩子们的天地。张老师始终参加其中，并起着组织、协调的作用。 咦！写古诗、写说明，和过去有什么不同？ 当然不同！这可是学生自己在学嘛 两位老师小声的争论着。 第三个小组的孩子走上了讲台。一位个子高挑的女孩子向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是悲观。许多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢？我们中间好多同学都打算放弃，但
19、是，我们不甘心。于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢？经过一番商议：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激烈得大叫，说他想回来上这堂课呢。叔叔通过Email把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。一位精干的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩一起读，终于流畅了。下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。小书写手飞速地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的老师也受到了感染，一部分人不由自主地跟着读了起来。 不到十五分钟，课就似乎接近尾声了。剩下的时
20、间如何支配呢？听课的老师心中不由得嘀咕起来。张老师一脸地自信走上了讲台： 师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。奢侈了你们的时间，对不起了。（张老师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。老师们不由自主地鼓起掌来。）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。（这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的老师一时也回不过神来。稍许停顿后。）那应当做些什么呢？先看同学们的板书吧。 鉴赏古诗体会意境 师：我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗。 （几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。） 师：请凡是认为自己读文章读得好的孩子读读说明。（
21、一半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。） 师：喜爱英语的孩子们，请你们大声读读英文部分。 （几乎全班孩子站起来大声朗读。） 师：请同学们评评，哪部分听起来简洁易懂。 （孩子们大胆表述自己的观点，最终，一样认为，说明简单懂，英语比较罗嗦。） 师：张老师怀疑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写说明，而要写成那些诗句呢？ 生1：假如我是贾岛，我要表现自己别出心裁，当然，我不会写人人简单懂的说明，而要写成很美的诗句。 生2：我认为古诗读起来特别顺口，简单记，简单背。 生3：我认为古诗很奇妙，我们习作时，要用许多文字才能表达一个意思，古诗几句就表达清晰了。 屏幕上出现着不断改变的山水画面，配以舒缓的
22、民乐 师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样显明、美丽；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，沉醉其中。而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。你们告知张老师，怎样才能把古诗的美读出来？ （同桌小声商议后，孩子们说出了自己的想法。） 生1：带着赞许的心情读。 生2：心中要有激情。 生3：把诗句想象成图画画面。 生4：要有显明的节奏感。 生5：要被古诗沉醉。 屏幕显现出一幅幅山水国画，配以温柔的民乐 师：好，在音乐与图景中读起来。这次读，不是一般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。一首古诗我们中国的美丽的古诗，我
23、们也要玩味。同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，起先吧！ 话音刚落，教室里便喧闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读各有各的姿态，各有各的表现形式。整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。听课者也不知不觉被感染了，沉醉在诗的意境之中。 品尝赏玩延长拓展 师：刚才有两位同学对读。这首古诗写得很美，又写得很好，的确写的是对话。主要人物是谁呢？（孩子们毫不犹豫地齐声回答）我们来对读一次，张老师读诗中的我，你们就是（生齐：童子！） 师：这当中有好多问答都省掉了，能绽开想象补充出来吗？（四位孩子进行了补充。有的补充了贾岛说的话；
24、有的补充了童子的回答；有的补充了当时的情景） 师：我建议同桌的两位孩子演一演，假如认为自己还行，可以就地站起来演。 孩子们起先表演起来，有几个孩子还跑到讲台上表演，有的孩子硬把同桌从座位上拽起来演。听课的老师快乐地大笑起来，会场上响起了热情的掌声。 师：我打算请两位同桌上来演，看看谁英勇。 话音刚落，五、六个孩子就往讲台冲，最终，机会被坐在教室中间的两位同学抢到了。其他同学因为另一位表演伙伴要么动作慢，要么羞涩给耽搁了，一脸的懊丧。老师跟最先上来的同学商议，但他们不情愿让出机会，没能抢先的同学也嚷嚷想表演。这时，张老师机灵地对获得机会的同学说：有劳你们帮我们全班同学表演了。转身对没能表演的同学
25、说：就差一点点，把你们的阅历告知他们，他们会表演得更好。假如你们情愿，就跟老师一起做观众吧。进而，面对两位表演者：请告知大家，你们是怎样分工的？ 师：（面对全班孩子）请同学们分别给小徒弟及诗人提提建议。 孩子们提议：诗人和童子应当交换一下，因为诗人个子要高一点，童子个子矮一点；还提议：诗人应当拄着拐杖，摸着胡子，童子应当天真烂漫一点。（两位孩子进行了表演。） 师：你们认为两位的表演中溶入了你们的建议吗？用一句话评评演得怎样？ （孩子们对表演进行了一番品评，都认为表演中融进了大家的看法。） 师：从演的当中，你对比古诗，想说些什么呢？ 一位女生不由自主地站起来说：好凝练呀！张老师立即捕获到这一课堂
26、上的闪光点 师：能干的孩子，能告知老师您从哪儿来的这个词语吗？ 生：（语出惊人）我从书上看到的。短短二十个字为我们勾画出了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。我的感觉只能用凝练来表达。（掌声，热情而持续，这是为孩子精彩的表达喝彩。） 生2：中国的古诗太美了，惋惜我现在才发觉。 师：孩子们，让我们把朗读当作一种爽心的赏玩吧！ 屏幕上国画与书法快速交替出现，国画为诗的意境画，书法为各种字体写的寻隐者不遇诗句。诗句从四面八方飞入，每一行诗的字体都不同，并且，每个字都熠熠生辉。温柔的民乐在耳边回旋。 在这样的氛围中，孩子们有的大声朗读，有的大声背诵，有的甚至站起来边比划边背诵。整个课堂气氛再次
27、推向高潮。 师：现在想说点什么吗？（孩子们脸上泛着红光，激烈得说不出话来。）这就是愉悦的心境，尝到味道了吧？还不感谢张老师送的这份礼物。（孩子们鼓起掌来，听课的老师也鼓起掌来。）孩子们，随着扩大阅读的展示，我们还将体会到自己志向的盼望的心境。 耶！孩子们用手势比着成功者的姿态，激烈得大叫起来。 师：能不能给我一个机会，让我先介绍！ （孩子们齐声说好！） 师：我介绍的还是一首贾岛的诗，能读的，想读的，跟我来吧！ 屏幕上出现了一扇大门，两位古时候的小书童站于门两边，大门缓缓开启，题李凝幽居出示在这一背景上。哇！孩子们兴致勃勃，轻轻地跟着老师读起来。 师：关于这首诗，还有一个动人的故事。传闻贾岛吟唱
28、这首诗时，为一个词犯了难：僧推月下门还是僧敲月下门。他不断做着推、敲的动作，正好来了一位大官，贾岛没来得及回避，被推到大官轿前。 这时，有位同学高高举起手。没等老师请他，呼地一下从座位上站起来，大声说：张老师，我在收集资料的时候读到过这个故事。其他孩子一见，急了，又是对他挤眼睛，又是做手势，这位同学似乎没望见似的。张老师走到这位孩子身边，赞许地说：你真了不得，请你帮老师接着介绍好吗？孩子满足地笑了，一阵掌声响起，这是送给张老师的。 生：这大官正是唐代很闻名的大文学家（孩子一时语塞，张老师立刻接口：韩愈。）韩愈问明白了，说：在清幽月光下，僧人轻轻敲着柴门，发出嘹亮的敲门声，这不好吗？贾岛大悟，于
29、是确定用鸟宿池边树，僧敲月下门。这个故事就叫推敲。（哗！大家又一次鼓起掌来。） 师：我们的古诗都是经过反复推敲的，所以才那么美，我们在习作时，也要仔细推敲，写出思想美，文字美的好作品。 屏幕显现静止的国画背景，抒情的轻音乐也轻轻响起。 师：现在，最终该你们展示了。（张老师有意拉长声调。孩子们忍不住再次欢呼起来。）方式由你们自己确定，可以是背诵，也可以像张老师那样，通过计算机帮忙，与大家共同共享。 这一来，教室里简直像汇合了多数文人墨客，孩子们用稚嫩的童音展示了他们丰富的积累：有背诵唐诗的，有背诵宋词的，有背诵元曲的；有学着诗人的样子，一边背诵比画，一边从座位上缓缓走向讲台的，也有先占据讲台，然
30、后背诵着、比划着走向座位的；有一人独自背诵的，也有几人一起背诵的，还有带领全组齐诵的。这边寻寻找觅，冷冷清清刚毕，那边明月几时有，把酒问青天又起；前面是乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪；后面是天姥连天向天横。最好玩是，有一个学生背着手、踱着方步、昂首挺胸来到前台，目不转睛地吟诵着江南好：江南好，风景听课老师中有人认出了他，静静地嘀咕开了：呀！这就是那个全区著名的淘气大王？孩子的朗诵刚落音，全场爆发出雷鸣般的掌声。我们看到了：有好几位听课老师在擦眼泪，孩子的眼睛中也是亮光闪闪这时候，整个会场融为一体，全然没有界线。只觉得时间过得特殊快，看看表才发觉，整整过了十五分钟。 师：孩子们，老师知道你们还想
31、展示对吗？可是，就快下课了，怎么办？ 孩子们焦急得大吼：我们不想下课。有的甚至在请求了：老师，你不看表吧，我们不下课好吗？整个会场静得稀奇，老师们都赞许地点头。张老师眼圈潮湿了 师（激烈地）：孩子们，我们大家一起来，大声朗诵自己最喜爱的诗词吧！ 孩子们纷纷从座位上站了起来，大声诵读起自己宠爱的诗词，和着孩子们的稚嫩的童音，会场上爆发出热情的掌声和喝彩声。 师：孩子们，假如觉得还不尽兴，可以将你的诗词与同学交换，课后再读！（耶！孩子们鼓起掌来。）这节课很快就将结束了，学到这里，孩子们，你有什么话想说吗？ 生1：我觉得中华文化太绚丽辉煌了，长大后，我想做一名文化使者，将中华文化融入世界文化中。 生
32、2：我诞生在中国，我是了不得的中国人，我会多读古诗，探讨古诗，写出很美的古体诗。 生3：这节课，我知道了学习古诗的方法。 生4（那个淘气王）：我从来没有像现在这样想学习。 师：一个人得到一份收获，与大家共同共享，就成了几十份收获，我们今日真称得上是一个大丰收日。 雄壮的交响乐奏起来，屏幕上世界各国的文化标记性建筑快速闪过 师：这节课，我们赏读了一首古诗寻隐者不遇，还读到了其它许多古诗，中华文化绚丽辉煌，我们的文学宝库丰富多彩，随着我们宏大祖国的旺盛昌盛，还将有更多更美的好诗好文出现。同时，我们还必需了解丰富多彩的世界文化，做了不得的文化使者。张老师信任：将来的大文学家中，将有你们的名字！你们有
33、这个自信吗？ 有！我有！我们有！ 课，在孩子们激烈的叫喊声中结束 刚下课，几位老师就来到主席台，找到全国创新教化研讨会的组织者，深情地含着眼泪说：太感谢张老师了。我们是几位中学老师，假如每个老师都这样教，我们的孩子不知会有多能干！ 古诗两首江畔独步寻花教学设计 目标： 1、读懂诗句，体会诗中所蕴含的感情。 2、背诵古诗。 重点：体会诗中的感情。 教学过程： 一、导入： 同学们，你们喜爱春天吗？春天万物醒悟，充溢朝气与活力，很多诗人都曾在诗中赞美过春天，你们还记得哪些描写春天的诗？今日我们将学习一首描写春天的诗，板书：江畔独步寻花，它的作者是唐朝诗人杜甫， 二、初读古诗 1、介绍作者，了解写作背
34、景 师：谁来给大家介绍一下杜甫的状况。 （杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经验了安史之乱的动荡担心后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安静的日子，这一年春天来了，江水的歌颂，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今日我们学习的就是其中的一首。） 2、请同学们自由朗读这首古诗，留意把字音读准，做到字字洪亮，字正腔圆。 点评：读得声音洪亮。 字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。 3、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，留意词句内部的停顿，可以试着用 做记号。 点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了
35、。一起试着读一读。 4、光把字音读谁，句子断对，还远远不够，要想把诗读出它的韵味来，必需要理解古诗。回忆学习古诗有哪些方法。 （板书：联系上下文，图文结合，查注释，补省略，换词序，了解背景，联系上下文） 三、自学理解古诗 1、下面的时间就交给大家，四人小组之间利用这些方法，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？ （评：要抓住诗句中的重点词语去理解，） 预设：东：向东。 倚：靠，拂面而来。 懒困：懒洋洋的。 换词序：倚春风：怎样靠春风呢？能靠住吗？我们知道古人为了押韵，经常颠倒词序，我们只要交换一下两个词的位置就行了，春风倚。春风拂面而来。 补省略：春光懒困：明媚的春光里，人懒洋洋的。 一簇：一
36、丛，形容花开得茂密。 可：原委，究竟。 2、研读可爱深红爱浅红？ 师：可是原委的意思。 这是一个问句，作者在问谁？联系上下文（课题）问自己，他是怎样问的？爱，就是喜爱人，宠爱。这一句用自己的话说：原委是喜爱深红的还是喜爱 师：让我们看看图，用补省略的方法，想象一下诗人眼中的桃花？ 这深红的桃花像 。这 浅红的像。 请生填。指名读。 3、指导读桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？ （1）师：假如你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋，看到这大片艳丽漂亮的桃花，你会有什么感受？带着这种感受，读读这句？ 指导读出一种惊喜。 （2）走近些，看看深红的桃花如火，多明丽，很美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉
37、嫩嫩的，也很漂亮，原委是深红的漂亮，还是粉红的美呢？作者这时问自己：指可爱深红爱浅红？读出疑问的语气。 （指名问：你能说清晰吗？），是啊，作者也说不清，原委是深红的漂亮还是粉红的美。它们在诗人的眼里都很漂亮。用一个确定的说法就是 （3）让我们一起读读这句，感受一下桃花的漂亮。 四、说诗意 1、古诗学到这，谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？ 2、在理解诗句的过程中我们知道这是一首写景的诗，那么诗中有哪些景物呢？ 前两句写的是什么？后两句又写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？ 3、让我们怀着对春天的赞美之情，读读这首诗。 4、今日我们跟随杜甫一起看到了春天桃花盛开的美景，其实还有许多描写桃花的诗，
38、有爱好的同学下课后可以找一找，做一下积累。 5、完成课堂作业。 寻隐者不遇片断赏析 师：我们已经预习了这首诗，现在起先学习。 （师板书课题，并范读全诗） 师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。 （生按课文内容自由组合，分角色自编自演，爱好深厚；师巡回视察，不作指导、提示，让学生充分自主参加） 师：（20分钟后）同学们，请停下，现在各小组留意，打算表演。 （学生齐刷刷举起了手，有部分学生甚至急不行耐地把一只脚迈出了座位） 师：（激励）嗯，好样的！请A同学到前面来表演。 （A生平常缄默寡言。只请这一位同学上来，是想知道学生对古诗中角色的相识） 师：（摸索性地问）你一个人表演可以吗
39、？ 生A：不行。我想请B同学和我一起表演。 （生B也是一个学困生） （生表演起先，师退到空位上坐下。生A弯着腰，步履蹒珊地走向生B。全班大笑，还有人鼓掌） （师笔录一：弯腰、蹒珊，与原作不符） 生A：小孩子，你爸爸呢？在家吗？ （师笔录二：对隐者身份有误会） 生B：（一愣，可能是对爸爸一说有怀疑，但其很快地反应了过来）他采药去了。 生A：在哪里采药？你知道吗？（补充设疑） 生B：在山里。（有意向教室的一角指一指） 生A：在哪座山里？（补充设疑）在山里什么地方？ 生B：不晓得。 （生A不知所措，着急地望着下面的同学和同伴B生。课堂上出现了短暂的沉静） （师笔录三：学生对古诗的含意理解不完全） （
40、师用眼神激励，示意接着进行；生鼓掌，师示意静） 生A：（吞吞吐吐）那那那，在哪座山里？ 生B：（用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不晓得在什么地方。 （表演完毕） 师：不错，很英勇，好样的！只是有几个 生：（已有好多人站了起来，并大声地喊）有问题，有错误。 师：（示意静）哪位同学说说有什么问题？ 生：师不是爸爸。 生A：（起立，大声争论）不，不，我是太慌了，师是师傅。 师：好，好，别急！师是师傅，没错。 生：寻隐者不是驮背，不行能走不动路。（表示对表演中弯腰、蹒珊不能接受） 生：第三问可以一次完整回答。 师：现在还有一点时间，请同学们探讨两个问题：一是怎样订正前面两位同学表演中的错
41、误：是寻隐者在寻隐者的过程中，感情有什么改变？ （依据课文中的情景，感情改变是：兴奋悲观兴奋悲观）下一次课上我们接着再来。 教后记：将这首古诗由讲读课改为活动课，基于两点考虑： 一是在活动中激发学生的灵感，使其实现由猜想到认知的飞跃； 二是由此诗的写作特点所确定，理解必需借助想象来完成。 寻隐者不遇教材理解 寻隐者不遇 贾岛 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 注释 1.寻：寻访。 2.隐者：古代隐居在山林中的人。 3.童子：这是指隐者的弟子。 4.处：地方。 简析 诗人专程走访一位隐士，未遇，就登记了在走访过程中的对话场面。 首句松下问童子，点明会见地点在松下，接待人是童
42、子，这就把不遇的情节作了交代。松树是岁寒三友之一。古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，此句也是为了突出隐士的高洁。以下三句全是童子的回答。首先回答的是言师采药去，采药是隐者常常性的活动，用采药一词非常切合隐者的身份，介绍师父外出的目的。第三句的回答是承其次句来的，说师傅就在这座山中采药，对师傅的大致去向赐予明确的回答，是热忱的指引。第四句来个转折，云深不知处，说虽在山中，但云雾充满，不知他在何处，作了宛转的辞谢，请来访者不要作徒劳的寻找。 本诗以问答的形式，记叙寻隐者不遇这件事，表现了隐者的思想和性格。隐者虽未出现，但通过侧面描写，他的形象已非常清楚地呈现出来了。 作者简介 贾岛（799-
43、843），字阆仙，范阳（今河北涿县）人。唐代诗人。 寻隐者不遇作者简介 贾岛（779843），字浪仙，幽州范阳（今北京）人。您听这名儿，又是岛又是仙的，应当能感觉出此人带些出尘脱俗之气吧？没错，这贾浪仙绝不是一个正常的人。他家庭出身并不好，苏绛为贾岛作墓志铭，无法考证他祖先的仕宦履历，就模糊地交待说贾岛的先人中多高蹈不仕。其实苏绛根本没有必要讳言老贾的出身，他的祖先就算是引车卖浆者流又如何？能从社会底层杀将出来，不正好见出老贾的手段么？ 从贾岛的人生经验我们就可以看得出来，他家里的确比较穷，穷得连自己都养不活，只好在北京房山的法善寺出家做和尚，取个法名叫无本。有时候做和尚是个正经职业，有一张官方度牒，走到哪里都能找间寺庙挂单，吃喝不愁，还有时间读书写诗。初步解决了温饱问题的无本大师起先了自己的免费旅游生涯，先是从老家幽州来到东都洛阳，住在青龙寺。和尚们自己又不种地，一般都是向信众化缘就是手持一个大钵子，站在人多的地方乞讨