人教版《白杨》教学反思.docx

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1、 人教版白杨教学反思 我在教学白杨这课时，首先确立的重难点：引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子（爸爸说的话），感受新疆建立扎根边疆、无私奉献的精神。为了使学生深入理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，首先让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，然后小组和全班沟通。课前我不仅让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解，还自己查阅资料、图片，制作成课件，为无法查阅资料的同学效劳。课堂上，我让学生默读课文，谈谈自己对白杨的了解。学生很快找到了白杨外在的特点：直、生命力强，我顺势引出“爸爸”的话，并且赐予学生充分的时间，让其与文本对话

2、，和沟通，与教师商讨，向同伴汇报，学生渐渐地从中感悟到了白杨树“无私奉献、尽职尽责、顽强执着”的内在精神，体会数得形象与人的形象是如何合二为一的。在这根底上，提问“爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗”，学生就能非常确定地说“不是的”。学习“他们只知道几天汽车”时，我又采纳引读的方式，引导学生明白兄妹俩 “不知道”什么。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲在深思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生把握本课托

3、物言志、借物喻人的写法，也使学生把握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。 课堂中，假如能全面调动学生自主参加的积极性，学生的求知欲就会高涨，学得很投入。那教学岂不成了一件特别开心的事？ 人教版白杨教学反思2 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进展细读。 第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的

4、“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的鄙视之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来表达白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从“高大挺拔”一词中，让学生真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人鄙视。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让学生们将自己的理解通过读来呈现。 其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。在设置细读的过程中，我让学生们抓住中点词句来理解文本，通过上下文的联系来理解文本，让学生们充分的

5、读，充分的说，再度重感悟，再用朗读将自己的感悟带回文本。从哥哥的问题入手，带着爸爸严厉的表情，让学生一句一句的读，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义，进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，体会父亲的话是托物言志，外表上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也盼望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建立者。这样做，不光激发学生们对白杨树的崇敬之情，最重要的是让学生们懂得，爸爸说这些话的用意，那就是爸爸不光在讲白杨，还要借白杨来赞美那些远离优越生活，扎根

6、边疆，建立边疆的人。这样的设计，学生熟悉了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已根本到达了。 另外，学习文章的最终一个自然段时，我实行的是让学生质疑，让学生找一找文本中介绍爸爸表情变化的句子，并读一读，在小组中争论每一次表情变化是为了什么？你从中理解了什么？这样做，不光是对文本的一次整体贯穿，最重要的是可以培育学生的问题意识，在读文本的过程中，只有学生们能大胆的问一问，想一想，才能从对文本细读，对文本细想，对文本细细的理解。 总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。 人教版白杨教学反

7、思3 白杨这片课文是一篇运用借物喻人、托物言志的写作方法的一篇课文。课文主要借白杨树赞扬哪些扎根边疆，建立边疆的人们那种无私奉献，悄悄无闻，顽强不屈的建立者们。更通过爸爸和孩子们谈论白杨，来表达爸爸的一个心愿，那就是盼望自己的孩子也能够像建立者们扎根边疆，奉献自己的决心。课文主要通过三个孩子们只知道，却不知道的事情，来衬托爸爸的心愿，在教学中，我把这一局部作为学生理解爸爸心愿的一个重点，孩子们只知道一些事情，猜测一下孩子们却不知道什么?以此来衬托出爸爸的心愿，让孩子们进展理解。本篇课文有两处托物言志的地方，可以让学生多通过品读和理解体会两处托物言志的表达的情感。学生对于这种写作方法有肯定的了解

8、，在教学过程，我重点让学生查找生活中个还有哪些事物具有人的精神。让学生在生活中通过认真观看，学写托物言志的作文。 以上就是语文网小编共享的课文白杨教学反思的全部内容，盼望可以帮忙教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。 人教版白杨教学反思 语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求教师在教学中应帮忙学习多积存，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面表达得很位。 白杨一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中对白杨的敬意，实际上是对建立者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生

9、活情景。 学生已经初步理解了如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生特别乐于表现自己，同时也表达了共性化的进展、创新力量的培育。新的课程理念要求教师更多地运用进展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培育学生的共性和制造性，使每个学生具有自信念和持续进展的力量。 我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思索，更大胆的表现，发挥自己潜在力量。 例如：当一个学生不太敢发言时我这样鼓舞学生说：“记住把爱心献给别人，把信念留给自己。”这个学生答复后，我又鼓舞说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展现自己才能的时机

10、。”正是有了这些鼓舞的话，学生才会一次又一次超越自己。 总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生共性进展为目标，以教材作为培育和训练学生力量的线索，我的这节课为语文新课标的实践供应了一个很好的借鉴。 人教版白杨教学反思4 白杨一课，系人教版五年级语文下册第一单元漂亮的西部主题的第3篇课文，文章主要表达了对扎根在西部边疆的白杨的热忱赞美，以及对扎根西部边疆无私奉献的建立者们的深情歌颂。文章通过父亲与子女的语言对话描写，层层提示了白杨的名贵品质，让年幼的子女了解到白杨的生长特点，并且示意启迪孩子们甘愿做白杨精神的人，不脆弱不动摇，顽强无畏地在西部扎根、成长！ 为更好地完成课文教学目标，在授课中我首

11、先安排学生做了充分的预习，课前调查白杨的一些资料，并在课始让学生做了充分的沟通，学生说得比拟笼统，大都是高大、笔直等特点。我又迅即在课件中展现了白杨的局部图片，让他们了解到了白杨在西北荒漠地区还具有抵抗风沙、爱护环境的作用。直观教学与多媒体课件的运用，直到了鲜亮的教学效果。 为让学生充分感知课文的思想与内容，课堂中我表达了“以读为本”的教学理念，采纳了多种形式的朗读，如感知朗读领悟课文梗概，如配乐深情朗读理解爸爸赞扬白杨的一段话，更加胜利的是采纳了分角色朗读的形式，让学生模拟扮演爸爸和得意的子女，让学生入情入境感悟式的读，起到了很好的课堂效果。在指导朗读上爸爸的话要肤浅，要布满期望，子女的语气

12、要满含着奇怪与疑问，要表达出孩子们的天真与得意。 本堂课真正上出了语文味！课文的末段刻画了在一棵高大的白杨树旁边，几棵小树正迎着风沙成长起来，为此这让学生充分朗读后，设计了一个问题：“从这段的描写中，你感受到了的言外之意是什么？”张宇航同学一向才思灵敏，他严肃的答复到：“教师，通过这段话，我感受到了爸爸是多么疼爱自己的儿女！”我转得也快，马上忙问：“说说看，怎么会读出疼爱呢？”宇航说：“那高大的白杨象征着爸爸，几棵小树依在大树旁边，多么让人感动！这是爸爸对子女的爱，不管风沙多大，爸爸总会与子女们在一起！”未等话音落下，全班响起阵阵掌声！ 人教版白杨教学反思5 白杨是五年级下册第一单元的一篇借物

13、喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建立者，热忱歌颂他们不但把自己奉献给新疆，还为边疆培育下一代建立者的精神。教学重点是要让学生了解白杨的特点，体会“爸爸”心，进而学习文章“借物喻人”的写法。 学生在学习白杨这篇课文之前，已经学习过一些写景状物文章和写人记事性文章，能过通过抓住景物描写领悟景物特点，通过抓住人物语言、动作、神态、心理的描写理解人物思想感情。但是，对于本文“借物喻人”的写法，学生在教材所供应的文本中还是第一次见到，所以还没有相应的概念和学习方法。此外，这篇课文歌颂建立者那种喜爱边疆、扎根边疆的志向和不畏困难困苦的精神。对于当今生活无忧无虑

14、的学生来说，距离较远，学生对“爸爸妈妈”为什么自愿扎根新疆，建立新疆可能会留有疑问，也就很难对“建立者”产生赞美和鄙视之情。要做到语文教学的“彼时彼地彼人”，所以我带着学生把当时的背景做了补充。 纵观本教学设计并结合实际操作，细细反思，发觉在实际操作的预设上还有些需要弥补。首先，我在本教学设计中力求做到，切实的关注学生，关注学生的学习兴趣、学问把握、力量培育、关注学生的将来进展。但实际的细节设计中，我却没有反响出详细的引导和操作方法。我想针对此问题，我还应在立足于关注学生的前提下，更多的预设出一些形成性评价的语言，其实评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的学问、技能将获得进步，甚至会产

15、生飞跃。利用形成性评价语言，师生就文本学习进展和谐而公平的对话，教师顺学而导，就可以让学生自己探究领悟，获得新的学习阅历，最终到达更高的教学目标。此外，在让学生自主结合资料理解15自然段，进而处理“爸爸的心”这一局部时，我的考虑还不够细致。白杨这一课的写作时代离学生很遥远，其背景资料也许多很简单，而就文本自身而言又带有很深的时代烙印，它是作家对当时社会乃至国家的一种挚诚关注。对于这样的一篇文本，学生在收集整理资料就很难，要精确地运用其帮忙深入理解对文本就更难，那么，教师在预设中就应事先依据学生状况，猜测到学生收集运用资料解读文本的程度，在此根底上由教师预设一些问题或赐予一些资料的补充，让他们的

16、探究之船在教师不着痕迹的保驾护航中，驶向成功的此岸。所以，在今后的教学设计中我还需要时时地提示自己，以为每一个学生搭建与文本对话的桥梁为己任，细心预设，上下求索，努力缔造生动和谐、公平对话的优质课堂。 人教版白杨教学反思6 这篇课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。为了完成这一教学目标，第一：我引导学生重点理解爸爸的话及最终一节的含义。其次：我抓课文中的联系点，即把白杨品行和爸爸的心愿联系起来，我本课的教学定位、定

17、向于此。上完课后，我反思了自己的教学，有“五点”收获，“四点”思索。 一、加强了两个意识。 本节课的教学，我力求表达学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”，使学生读得充分，读得有层次。在读的形式上，有自由读、个别读、范读、齐读、师生合作读、听读、背诵等。同时，我以学生为本，力求表达工具性和人文性统一的意识，如，在体会思想感情的同时，边读边总结读书方法。 、读书时抓重点词句品尝，体会要表达的感情。 、读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会的感情。 、读书时抓重点段反复思索阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了根本的读中理解词、

18、句、段、篇的方法。不仅表达了以读为本，也表达了学生动脑、动口、动手的全面训练。 二、注意教师评价，展现了民主、公平的师生关系。 我随时留意用丰富的语言评价学生，在评价中鼓舞学生建立自信念，营造课堂气氛，调动学生情感，向学生教授学习方法。从师生沟通中可以看到教师是敬重学生的。如这样的语言：“我有一个心得跟大家共享”、“我想请教在座的小教师一个问题？”这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能到处让学生尝试有所收获的喜悦。 三、抓联系，挖掘内涵，深入理解体会文中寓意。 应当说，学生熟悉了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已根本

19、到达了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，我采纳“上接下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和理到达完善统一。 四、在阅读过程中引导质疑。 创新从质疑开头。创新的过程，必定要经受积极思维。这节课，我留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出

20、问题。如，学生在阅读最终一自然段时，提出置疑：爸爸为什么又陷入了深思？爸爸的嘴角为什么浮起了一丝微笑？这节课，学生从多角度、多方面进展了反顾全文的质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的力量正在形成。 五、利用现代化教学手段突破难点。 现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建立边疆、扎根边疆的建立者”，这一局部内容课文中没有直接描写，而这局部内容不仅是课文的重点，也是难点。我引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建立者当年开荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建立者”之间的联系。同时

21、，呈现了今日新疆的富强景象。鲜亮的比照，更富现实教育意义。电教媒体切实为教学效劳，使教学难点迎刃而解。 六、我的思索。 、整节课，我牢牢抓住核心问题，辐射全篇，牵一发而动全身，表达了整体性原则。但在学习白杨特点时，我却忽视了，没有从整体入手，而是直接从局部一句句的入手，让学生分别了解白杨树的三个特点，回到整体爸爸介绍白杨的一段话，体会白杨的直、生命力强、顽强的特点。 、在后一局部“爸爸表白心愿”的教学中，自我感觉教师与文本、与学生的对话不够充分，今后在备课时要进展多种状况的预设。 、在播放建立者建立边疆的画面时，我假如能协作画面插入一段教师的激情导语，信任更能激发学生的情感，更能产生情感的共鸣

22、。 、怎样把培育学生的力量放在首位，为学生的终身进展效劳，是我永久的思索。 人教版白杨教学反思7 白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”通过文中父亲对白杨树的介绍说明自己扎根边疆的志向，并盼望自己的孩子也能够成为边疆建立者的心愿。在的描述里没有直接歌颂那些无私的建立. 白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”通过文中父亲对白杨树的介绍说明自己扎根边疆的志向，并盼望自己的孩子也能够成为边疆建立者的心愿。在的描述里没有直接歌颂那些无私的建立者，而是将戈壁高大挺拔的白杨与扎根边疆的建立者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质

23、，体会的借物喻人，托物言志的写法。 为了使学生深入理解句子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的生长环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、争论、汇报，让学生有足够的时间与文本对话，和沟通，与同伴商讨总结出白杨的生长特点。并使学生懂得，父亲的话是托物言志。外表上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾难，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建立边疆的建立者，歌颂他们无论在怎样艰难的条件下都能像白杨那样顽强不屈、尽职尽责。最终，在学生理解的根底上，让学生充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟

24、。 “爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的,他也在表白自己的心”. 通过朗读学生知道爸爸、妈妈在新疆工作，而当时的社会情形与工作环境如何学生比拟生疏，究竟那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程中，对边疆建立者无怨无悔、奉献一切的精神的体会会遇到障碍。为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建立的相关资料，与学生一起沟通、学习，在头脑中形成熟悉。再加上对如今西部的介绍，学生到达对建立者精神的理解和认同。 对于课文最终一句话（父亲的嘴角露出一丝微笑几棵小树正迎着风沙成长起来。）的理解，我没有直接提问学生这句话的含义，而是奇妙地联系上文“父亲又陷入了深思”一句，让学生思索：此时此刻父亲看到了

25、什么，他会想些什么？学生在思考的同时，也唤起了学生丰富的联想，从而为理解文章最终一句话的深刻含义打下根底。这样，通过联系上下文，不仅使学生把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生把握了抓住重点词句理解内容的方法。 人教版白杨教学反思8 白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建立新疆的志向；同时盼望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比. 白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要

26、上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建立新疆的志向；同时盼望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方边疆建立者的高尚品行。 一、抓思路 课文的是根据白杨的形象 白杨的特点白杨的象征意义这一挨次来组织文路的。文中奇妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会的思想感情。 二、重训练，以读为本，听、说、写的训练 语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我依据课文内容细心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的时机，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，到达深化理解的目的。 抓关键词句即“哪儿哪儿”“不管-不管总是-”来归纳白杨的特点。