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1、白杨教学反思白杨教学反思1白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。在教学本课时，我主要采纳以读促悟的方法，首先，我让学生仔细读爸爸说的有关白杨的一段话，“白杨树从来都是这么直。哪儿须要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗大的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么坚毅，不懦弱，也不动摇。”然后，让学生细致分析这段话，一
2、共有几句，分别说了白杨树的什么特点？学生经过朗读，理解进行总结，最终再节流，说不到位的地方，老师引领加以点拨。这样，培育了学生的概括实力，对白杨树的相识也就更加深刻。在课文的最终一段的学习中，对“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”由于学生对高大的白杨树身边的几棵小树并不难理解，难理解的是这句话背后的含义，为了降低对爸爸借白杨抒发自己情感的理解难度，我奇妙地引导学生，边疆须要像爸爸一样的边疆建设者，这里仅仅说的是小树吗？学生立刻领悟，这里是指的爸爸身边的孩子，还有许多像爸爸一样，自己扎根边疆，也让孩子接着扎根边疆，建设边疆的建设者。不足之处，本文的教学，由于没有把握好时间的安
3、排，其实，还应当让学生进行课堂小练笔，让学生真正领悟“借物喻人”的写法，能够达到学以致用。白杨教学反思2白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。这堂课我变更了以往的教学思路，以三个问句为突破口，串联了整堂课的教学环节。同时，填补了文本的空白，挖掘内涵，引导学生从三个“只知道”，推
4、想出了三个“不知道”。既理解了课文的思想内容，又激发了学生的情感共鸣，达到了预期的效果。三个问句：课文的作者是根据白杨的形象白杨的特点白杨的象征意义这一依次来组织文路的。文中奇妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深化。因此，我从三个问句入手，以三个问句串联整堂课的教学环节。从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象；从其次问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解白杨“高大挺秀，不择环境，不惧灾难”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨的象征意义。三个只知道：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，他们“只知道爸爸这
5、回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，他们“只知道新疆是个很远的地方”。三个不知道：他们不知道爸爸妈妈是边疆的建设者；他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、高校，将来成为建设边疆的接班人；可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，须要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村由表层到深层，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。本文的不足之处是有些过渡语跨越度较大，对于较差学生来说思维转向有些难，以后备课过程还要考虑周全。白杨教学反思3白杨是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这
6、件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注意培育学生自主探究和合作学习的精神，
7、使学生养成自己发觉问题、分析问题和解决问题的习惯，详细教学方法如下：课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀、茂密、大、生命力坚韧。）。再通过学习作者的写作方法。让学生探讨解决两个问题：写白杨树的生活环境有何作用？写白杨树的特点有何特色？我让学生与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非干脆描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依旧高大挺秀，不懦弱，不动摇，有着坚韧的生命力。爸爸向孩子们
8、介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言
9、志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。另外，我还利用板书设计，帮助学生理解借物喻人的写作方法。板书设计： 3、白杨借物 喻人外形：高大挺秀 扎根边疆白杨 正直高大 爸爸特征 生命力强 建设边疆坚毅不屈小白杨 强壮成长 小孩子白杨教学反思41、整课的教学是从学生实际动身，紧跟学生绽开教学。就把学生的自主参加的主动性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，假如实行分句朗读，学生
10、就能较简单地领悟出其特点。总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。2、教学反思：这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆儿童诗童年仿写的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨绽开探讨的事。作者借白杨，热忱歌颂了边疆建设者听从祖国须要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。教学的时候，我引导学生留意领悟作者在表达上有什么特点，帮助学生归纳其表达方法，引导学生运用到平常的写作中去。文中有一些含义深刻的句子，教学时，我重视引导孩子通过理解含义深刻的句子来体会领悟课文所要表达的思想感情。孩子学习的主
11、动性比较高。白杨教学反思5白杨从课题看，这好像是一篇状物的文章，其实作者是通过对白杨的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅、不懦弱，也不动摇的崇高品行。是一篇借物喻人的抒情散文。这既是教学的重点，又是学生理解的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点。我先利用“戈壁滩上的白杨树”突出教学重点：了解白杨树的特点。教学中当学生通过自学、探讨体会了白杨树“高大挺秀”的外形特点和想象它“生命力坚韧”的品行特点。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上。接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。指导学生通过语言文字理解体会文章的思想感情，懂得
12、“借物喻人”的写作方法是本课的教学重点。白杨教学反思6白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有干脆歌颂那些无私的建设者，而是将戈壁高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会作者的借物喻人，托物言志的写法。在教学白杨这一课的时候，我主要抓住以下几方面进行教学：一、在阅读过程中引导质疑为了使学生深化理解句子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的生长环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的童真对话引
13、入，归纳出白杨的形体特点。再通过父亲表情的改变引发学生质疑、探讨、汇报，让学生有足够的时间与文本对话，和作者沟通，与同伴商讨总结出白杨的生长特点。并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾难，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅不屈、尽职尽责。最终，在学生理解的基础上，让学生充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟。“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表明自己的心”。 通过朗读学生知道爸爸、妈妈在新疆工作，而当时的社会情形与工作环境如何学生比较
14、生疏，终归那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程中，对边疆建设者无怨无悔、奉献一切的精神的体会会遇到障碍。为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建设的相关资料，与学生一起沟通、学习，在头脑中形成相识。再加上对如今西部的介绍，学生达到对建设者精神的理解和认同。二、抓住重点词句引导学生课文理解内容对于课文最终一句话（父亲的嘴角露出一丝微笑几棵小树正迎着风沙成长起来。）的理解，我没有干脆提问学生这句话的含义，而是奇妙地联系上文“父亲又陷入了深思”一句，让学生思索：此时此刻父亲看到了什么，他会想些什么？学生在思索的同时，也唤起了学生丰富的联想，从而为理解文章最终一句话的深刻含义打下基础。这
15、样，通过联系上下文，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容的方法。三、利用现代化教学手段突破难点现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有干脆描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，呈现了今日新疆的旺盛景象。显明的对比，更富现实教化意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。在教学中，我力求体现学生的主体意识，力求体现语言
16、文字训练意识，将朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”，使学生读得入情入味，教学效果较好白杨教学反思7学习目标1、能有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。2、能抓住课文的重点词句，感悟白杨树的品质和边疆建设者的精神。3、学习课文“借白杨树特点，歌颂边疆建设者听从祖国须要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神”这一借物喻人，托物言志的表现方法。教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质。教学难点：体会借物喻人托物言志的写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相像之处。教法学法：引导、感悟、合作、探究。教具学具：投影仪、投影片。课前打算：搜集有关新疆建设兵团以
17、及戈壁的图文资料。教学过程：一、谈话导入，板书课题同学们，有这样的一种树，它没有松柏那样的傲雪凌寒，也不像垂柳那样的婀娜多姿，但是它能够在恶劣的环境中傲然挺立，赢得人们的敬重和赞美。今日我们学的这篇课文，讲解并描述的就是这种树，大家一起读课题。二、初读课文，整体感知。检查字词。三、深化研读，感悟荒芜，烘托精神1、戈壁原委是一种什么样的？齐读第一自然段。2、指名回答。师：课文的描述给了你对戈壁的什么感觉？（“我感觉到大戈壁特别宽阔”）你是从哪些字句中体会到的？（从“茫茫”中体会到宽阔。）还有怎样的感觉？（我从“没有？没有？也没有？”体会到大戈壁也特别荒芜。）3、师：戈壁上没有山，没有水，也没有人
18、烟，它有的是什么？（粗砂、砾石）下面我们就来看一下大戈壁究竟什么样？放映大戈壁的图片4、师：现在假如让你用一个词语来形容大戈壁，你会用哪个词语？（寸草不生、荒无人烟、不毛之地）5、师：就在这荒无人烟的不毛之地，白杨树长得怎么样？师：这是什么样的身影？用自己的话说一下（高大、挺立、秀丽）。用一个词概括（高大挺秀）。6、朗读对话，体会童真孩子们的争辩打断了爸爸的思绪，我们一起来看一下孩子们的对话。分角色朗读课文411自然段。四烘托精神（一）体会精神1、（指名读）请你朗读课文12自然段。2、投影：白杨树从来就这么直。哪儿须要它，它就在哪儿很快的生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到
19、干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。（1）默读课文思索：这段话有几句？每句话各写了什么意思？（2）师：第一句写了什么？（写了白杨树很直）白杨树“直”的特点从什么时候有的？（“从来”）详细从什么时候？（“从一诞生，从一有白杨树”）看来白杨树的这个特点不是人工修理出来的，而是它的什么？（“天性、本性”）师：也可以说是“本质”上就这么直。（3）齐读其次句，说说你从“哪儿”这个词语都读出了哪些地方？学生回答，老师板书：高山海边平原戈壁？。下面我们就把这些地方送进句子中，再来读一下。学生齐读：高山须要它，它就在？；海边须要它，它就在海边？；平原须要它，它就在平原？；戈壁须要它，它就在
20、戈壁？；师：白杨树为什么要在这些地方生根发芽？（“因为这儿须要它”）它对这些地方的环境挑剔过吗？（没有）师：这就是白杨树的品质：哪里须要就到哪里，不管环境如何。板书：哪儿？哪儿？，不择环境。（4）我们再来看第三句。这是一个长句子，同学们读一读，看看是用哪个关联词连接起来的？老师板书：不管？总是？。你能把这个长句子读成四句话吗？（风沙刮来，白杨树_；雨雪打来，白杨树；面对干旱，白杨树；面对洪水，白杨树。）通过这四句话，你读出了白杨树的什么品质？（“坚毅、坚决”）板书：毫不动摇。（二）感悟心灵。1、爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？你找到了爸爸和白杨树的共同点了吗？（二者的精神是一样的：哪里须要，就到哪
21、里扎根，坚毅不屈，毫不动摇）作者仅仅是在赞美白杨树吗？（不是），还赞扬了什么？（赞扬了像爸爸那样千千万万个边疆建设者）这种写法叫“借物喻人”。板书：边疆建设者、借物喻人。读到这里，列车旁那一行行白杨树，在你的眼中还仅仅是树吗？（不仅是树，还是众多边疆建设者的化身。）2、然而孩子知道爸爸的心吗？（1）指名朗读14自然段。（2）师：这段一连用了三个“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每个“只知道”后面都有哪些“不知道”？请把爸爸的经验和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。（3）学生回答，老师点击，屏幕依次出现不知道的内容。（4）师生对读，老师读孩子们只知道的，同学们读孩子们不知道的。
22、师读：“他们只知道？”，学生对读：“可他们却不知道？”3、学习最终一段。（1）师：可是孩子们现在还小，他们还不能理解。（2）读最终一段，回答问题。（3）师：爸爸由白杨树想到孩子们也将扎根边疆，为后继有人而感到欣慰，所以他笑了。（4）读到这儿，你们明白爸爸的心究竟是什么了吗？作者没有让爸爸干脆说出自己的心愿，而是通过什么表达出来的？对，是依托白杨树表达自己的志向的，这种写法叫托物言志。板书：托物言志五、整体回顾，拓展延长阅读链接帐篷。六、完成练笔白杨教学反思白杨是人教课标版五年级下册的一篇精读课文，作家袁鹰文笔清爽流畅，人物描写生动。选编这篇课文，一是让学生接着学习把握课文主要内容的方法，联系上
23、下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。在本课的教学时，我首先引导学生从整体上感知课文内容，把握作者的行文线索。我让学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画一画文中干脆描写和谈论白杨的句子，知道作者以白杨为线索，从起先西行列车上望见窗外的白杨，到探讨白杨的特点和爸爸借白杨言志，最终画面又回到窗外的白杨。从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象征意义。然后，我又引导学生深化体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。我让学生先自读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读；然后在小组和全班沟通，体
24、会树的形象与人的形象是如何合二为一的。如这些语句：“白杨树从来就这么直。哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。”“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表明着自己的心。”“这儿须要它们，它们就在这儿生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这些句子，要联系上下文，前后贯穿地反复研读，理解后抄写下来。在探讨和朗读中，学生逐步清楚地相识到，在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得
25、高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；在经济、文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某些地区，建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡，代代扎根于此，奉献青春，是坚毅不屈的“新疆战士”。他们同样不择环境、不讲条件，哪里须要哪里安家。树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。但是由于上课时间有限，我并没有对全部的含义深刻的句子进行相接，而是抓住了、个方面进行详讲，以面代全。例如“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表明着自己的心。”这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。教学中，通过让学生看三组画面，思索其中的联系；读课文有关段落，留意其
26、中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“深思”“微笑”，也简单领悟了。不足之处：课后练习题中，要求用上“哪儿？哪儿？”、“不管？、不管？总是？”等词语，夸夸学生心目中的白杨，学生的说法雷同，思维比较狭隘。白杨教学反思8白杨是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章
27、中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注意培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发觉问题、分析问题和解决问题的习惯，详细教学方法如下：课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀、茂密、大、生命力坚韧。）再通过学习作者的写作方法。让学生探讨解决两个问
28、题：写白杨树的生活环境有何作用？写白杨树的特点有何特色？我让学生与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非干脆描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。白杨教学反思9白杨是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，感情丰富，是语言文字训练和思想教化的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的.高尚品行。教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读
29、该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的钦佩之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从 “高大挺秀”一词中，让学生真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人钦佩。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让学生们将自己的理解通过读来呈现。其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表明爸爸的心。在设置细读的过程中，我让学生们抓住中点词句来理解文本，通过上
30、下文的联系来理解文本，让学生们充分的读，充分的说，再度重感悟，再用朗读将自己的感悟带回文本。从哥哥的问题入手，带着爸爸肃穆的表情，让学生一句一句的读，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义，进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，事实上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。这样做，不光激发学生们对白杨树的崇敬之情，最重要的是让学生们懂得，爸爸说这些话的用意，那就是爸爸不光在讲白杨，还
31、要借白杨来赞美那些远离优越生活，扎根边疆，建设边疆的人。这样的设计，学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。另外，学习文章的最终一个自然段时，我实行的是让学生质疑，让学生找一找文本中介绍爸爸表情改变的句子，并读一读，在小组中探讨每一次表情改变是为了什么？你从中理解了什么？这样做，不光是对文本的一次整体贯穿，最重要的是可以培育学生的问题意识，在读文本的过程中，只有学生们能大胆的问一问，想一想，才能从对文本细读，对文本细想，对文本细细的理解。总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课
32、文，感悟课文。白杨教学反思10白杨一文，最值得学习的就是借物喻人的写作方法。首先要写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质；其次要留意抓住物与人之间的相像之处，比方恰当、得体。本文取材于六十年头支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪儿须要，就哪儿扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。教学中我坚持：以新课标为教学依据，以学生特性发展为目标，以教材作为培育和训练学生实力。
33、1、引导学生重点理解爸爸的话及最终一节的含义；2、抓课文中的联系点，即把白杨品行和爸爸的心愿联系起来。如：（1）在描述了白杨的特点之后的内容：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表明自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”（那么，爸爸表明的是什么心愿？这又是用的什么写作方法呢？爸爸的心愿，就是希望孩子们也像小白杨一样，坚毅、不懦弱，迎着风沙成长。）（2）文章结尾：“爸爸搂着孩子，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。”（这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。）3、读、说、写的训练。要让语文课成为语言文字训练课，（1）突出“读”的训练。课中我采纳了多种形式的读，特殊是重点段落的反
34、复朗读，甚至成诵，这样大大的增加学生感受语言的机会，促进了理解，促使了感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情渐渐渗透学生的心灵深处。（2）进行思维训练。如：依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维实力，强化对思想内涵的理解深度。通过抓关键词句理解白杨的特点。找出“哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；（3）让学生仿照以上两组句式去写话，以提高他们的写作实力。如，让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。4、活学活用，学习应用以托物寄意，借物喻人方法习作，如写木棉树，由树联想
35、到人。白杨教学反思11经过一天的打算，怀着惊慌的心情最终结束了这堂课，课程结束，有一种欲哭无泪的感觉。一堂课下来感觉很不顺畅，从没有这么失败的体会，回顾整堂课，听着王老师和杨主任的点评，我真实地感受到自己身上存在的问题。成长中自然有坎坷和荆棘，时常反思，努力变更，不断进步。反思如下:一、课堂形式是为课程服务的，敏捷驾驭。听着杨主任的这句话，我突然有所感受，课改后，有些内容不须要过多的沟通和展示，许多时候变成了为了形式而展示，舍本逐末，特殊是在识字教学部分，怎样掌控好时间，怎样进行有效的展示，这是须要仔细考虑的！二、讲究方法并落到实处由于时间关系，本课的学习重点概括文章的主要内容这一环节处理很仓
36、促，没有落到实处。王老师特殊提示我:你肯定要给学生以方法指导，概括主要内容有几种方法，你要解析给学生，并让学生将这一训练点落到实处，同样第一课时既然主要是让学生读，那就要在课堂最终环节进行总结时告知学生读的方法以及第一课时的学习方法。除此之外，语文教学要抓住训练点，讲究方法并落到实处，比如朗读如何做到流利？流利的标准是什么？三、规范并指导学生沟通、展示、板书的各个环节。沟通时规范用语，板书时如何把字写得又快又好，每一个细微环节都要对学生进行指导。这一堂课虽然没有达到自己的预期效果，但是却收获很大；虽然很失败，但是却是一种磨砺；虽然感觉很缺憾，但是却让自己成长；虽然没有给学校争脸，但是却得到了校
37、长和主任的劝慰和激励。很暖和，很华蜜。“在哪里跌倒就在哪里爬起来”很喜爱这句话，以此勉励自己。白杨教学反思12白杨写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨绽开探讨的事。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争辩起先，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明白自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有干脆歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。鉴于以上对文本内容的分析，教学中，我选择了爸爸介绍白杨的一段话（第12自然段）作为课文学习的
38、切入点和教学的重点，初读课文整体感知之后，让学生找出爸爸介绍白杨的那段话，反复地读一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次初步感知白杨的特点；在全班沟通，深化了解了白杨高大挺秀、适应性强、坚毅不屈的特点后，让学生带着赞美之情感情读这段话，这是二读理解读；在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带着对白杨树的赞美、对像爸爸一样的边疆建设者的钦佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话，这是三读体验读。整堂课就是以此为轴进行教学，效果不错。抓住文本中的“空白点”进行训练是本节课的一个亮点。“哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。”“哪儿”可以是哪些地方？让学生换成
39、详细的地方说一说，在此基础上引导学生想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强的特点。教学“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。”一句，我给学生如下示范：风沙四起，白杨树（挺起坚实的胸膛，拦住飞来的风沙）你能这样说吗？引导学生进行说话，体会白杨树坚毅不屈的特点，既落实了语言的训练，又将学生对文本的理解引向了深化。为帮助学生理解爸爸的心愿，我设计了这样的问题：孩子们只知道什么，不知道什么？在课文的思维空白点，让学生进行主动思维(概括)活动，相识到“孩子们”“只知道”的都是详细的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心
40、”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深化地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信念和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。选择最佳时机、合理引入相关阅读资料，进行主题阅读是本节课的另一突出亮点。本课教学所引入的资料分两大部分：一部分是依据单元教学的主题和教学内容的须要而引入的，包括本课导入新课环节引入的西部地区的范围图、西部地区的资料、西部戈壁图、当年西部建设者的一些图片资料，创设了良好的课堂氛围，课始就将学生带入了西部，为后面的理解做了铺垫，奠定了情感基础，这些资料沟通的形式是借助多媒体，老师补充沟通；由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处
41、地心照不宣的。针对这一难点，我补充引入了以下资料：“孩子们由于年龄小的原因，他们不知道爸爸妈妈是边疆建设者，这些建设者们，作为新疆生产建设的重要力气，在天山南北、大沙漠边缘和自然环境恶劣的边疆线上，兴修水利，开垦荒地、植树造林、防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。他们不知道新疆究竟是个怎样的地方，那里的条件有多苦。当年像爸爸一样的建设者为了反抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻到了锄头上；有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞窟。”这些资料的补充，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，更挖掘了语言包含的底蕴，理解了像爸爸一样的建设者的情怀。其次部分是
42、依据主题教学的须要和详细的教学内容结合教材，或引入课后的阅读链接，或引入相关的经典性的本外资源。本课在感悟了白杨的特点、理解了爸爸的心愿之后，让学生感情朗读课后的阅读链接艾青的帐篷，学生进一步感受到了边疆建设者无私奉献的情怀，深化了学生对课文主题的理解。在学生学完本课，总结领悟课文写法（借物喻人）的基础上，引入了同样写白杨、同样运用借物喻人写法文章白杨礼赞，让学生进行主题性拓展阅读，学生有了大量的时间与文本进行深层对话，大量阅读提升了学生生命的质量，这样的课堂因为这样的主题阅读而出现光辉。另外，在这节课上，我合理处理了文本资源与本外资源的关系与时间安排，对教学内容进行了大胆取舍，感觉这样上课学
43、生有收获，老师更轻松。白杨教学反思13白杨这片课文是一篇运用借物喻人、托物言志的写作方法的一篇课文。课文主要借白杨树赞扬哪些扎根边疆，建设边疆的人们那种无私奉献，静默无闻，坚毅不屈的建设者们。更通过爸爸和孩子们谈论白杨，来表达爸爸的一个心愿，那就是希望自己的孩子也能够像建设者们扎根边疆，奉献自己的决心。课文主要通过三个孩子们只知道，却不知道的事情，来衬托爸爸的心愿，在教学中，我把这一部分作为学生理解爸爸心愿的一个重点，孩子们只知道一些事情，猜想一下孩子们却不知道什么?以此来衬托出爸爸的心愿，让孩子们进行理解。本篇课文有两处托物言志的地方，可以让学生多通过品读和理解体会两处托物言志的表达的情感。
44、学生对于这种写作方法有肯定的了解，在教学过程，我重点让学生找寻生活中个还有哪些事物具有人的精神。让学生在生活中通过细致视察，学写托物言志的作文。以上就是语文网小编共享的课文白杨教学反思的全部内容，希望可以帮助老师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。人教版白杨教学反思语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求老师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。白杨一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，事实上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有
45、限的课堂教学中去反映无限的生活情景。学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生特别乐于表现自己，同时也体现了特性化的发展、创新实力的培育。新的课程理念要求老师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培育学生的特性和创建性，使每个学生具有自信念和持续发展的实力。我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思索，更大胆的表现，发挥自己潜在实力。例如：当一个学生不太敢发言时我这样激励学生说：“记住把爱心献给别人，把信念留给自己。”这个学生回答后，我又激励说：“你真了不得啊，朗读好多么重要啊，你充分抓
46、住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些激励的话，学生才会一次又一次超越自己。总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生特性发展为目标，以教材作为培育和训练学生实力的线索，我的这节课为语文新课标的实践供应了一个很好的借鉴。白杨教学反思14白杨是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。在整个教学过程中，我觉得突出的亮点有三个：一、充分调动学生多种感官对建设者产生内心的钦佩。(1)课
47、前搜集大量丰富的资料和图片为理解课文做铺垫。首先让学生查询戈壁滩环境恶劣的资料和图片。让学生对白杨的生长环境有所了解。如，大戈壁的气候差，水资源缺乏，蚊子多，建设者们住在地窝子里等等，学生能够充分地运用好这些资料为学习白杨和建设者们的精神做了充分的打算工作。其次让学生搜集关于建设者们的资料，如开采克拉玛依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王进喜以及太多建设者们感人事迹的资料和图片，在其次课时的拓展中，孩子们均能联系新疆环境恶劣以及建设者们无私奉献去体会，内心对建设们的钦佩之情也油然而生。(2)音乐的渲染、照片的升华，感情的朗读为深化感悟课文做基石。特殊是在最终升华的时候，我播放的一组大西北今夕对比的照片让学生来观赏，特别直观形象地让学生感受到因为有了建设者们用辛勤汗水静默无私的奉献和浇灌，曾经荒芜的茫茫大戈壁，如今才焕发出勃勃朝气。从而让学生心灵受到了震撼和启迪，许多学生举手纷纷表达对建设者的崇敬之情。如，有的学生这样说：“建设者们，没有你们夜以继日的忘